И. Г. Песталоцци на большом дидактическом материале раскрыл многообразие взаимосвязи учебных предметов. Он исходил из требования: Приведи в своём сознании все по существу связанные между собой предметы в ту именно св

Вид материала

Урок

Содержание ТЕМА: «Правила техники безопасности в кабинете химии». Ход урока. Изучение нового материала. Задание №2. Задание №3. Задание №4. Домашнее задание. Ход урока. Изучение нового материала. Нельзя спиртовку задувать! Домашнее задание. Ход урока. Практическая работа ОПЫТ. Положите на открытку лёд и сделайте вывод о прозрачности льда. ВЫВОД: Лед прозрачный.д) Свойство 5. Учитель химии Гололед. гололедица. Дополнительная информация. Домашнее задание. «тела, вещества, частицы». Ход урока ... Полное содержание

Подобный материал:

• «Африка», 82.72kb.
• Тема урока учитель, 35.48kb.
• Куприянова Светлана Геннадьевна, учитель биологии моу сош №5 оц «Лидер» г о. Кинель, 187.58kb.
• Введение, 473.61kb.
• 2. Требования включают вопросы по: комплексному оснащению учебного процесса и оборудованию, 55.79kb.
• Р. Штайнер Человеческая и Космическая мысль. (конспект), 297.75kb.
• 1 Появление страхов у детей младшего школьного возраста Глава, 300.65kb.
• Освальд шпенглер, 407.52kb.
• Композиционной строение урока музыки, 139.81kb.
• Описание методической разработки, 147.02kb.

Министерство образования Российской Федерации

МОБУ «Сясьстройская СОШ №2»

Волховского муниципального района Ленинградской области


Интегрированные уроки природоведение – химия

в начальной школе


Подготовил:

учитель химии

высшей категории

Бочкова И.А.


г.Сясьстрой

2010г


Теоретические основы интеграции.


Интеграция – есть процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Процесс интеграции представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения.

Корни процесса интеграции лежат в далёком прошлом классической педагогики и связаны с идеей межпредметных связей. В основе своей идея межпредметных связей родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании учебного материала.

Великий дидактик Ян Амос Каменский подчёркивал: «Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».

К идее межпредметных связей обращались позднее многие педагоги, развивая и обобщая её. Так, у Д.Локка идея сопряжена с определением содержания образования, в котором один предмет должен наполняться элементами и фактами другого.

И.Г.Песталоцци на большом дидактическом материале раскрыл многообразие взаимосвязи учебных предметов. Он исходил из требования: «Приведи в своём сознании все по существу связанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе». Песталоцци отмечал особую опасность отрыва одного предмета от другого.

В классической педагогике наиболее полное психолого-педагогическое обоснование о дидактической значимости межпредметных связей дал Константин Дмитриевич Ушинский. Он считал, что «знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически строиться в светлый и , по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь».

Процесс интеграции возник не на пустом месте. Это есть длительный этап становления, представляющий собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, способствующей созданию нового целого «монолита» знаний. Интеграция учебных предметов – далеко не механическая деятельность, а интегрированный учебный предмет не есть простая сумма отдельных учебных курсов.

Основной формой организации процесса интеграции предметов в начальной школе является интегрированный урок, особенностью которого выступает то. Что его могут вести два или три, а может быть и больше педагогов. С психолого-педагогической точки зрения интегрированный урок способствует активации познавательной деятельности школьников, стимулирует их познавательную активность, является условием успешного усвоения учебного материала.

Необходимо знать, что интеграция возможна только при ряде условий: родстве наук, соответствующих интегрируемым учебным предметам; совпадении или близости объекта изучения; наличии общих методов и теоретических концепций построения.

Благодаря интеграции в сознании учеников формируется более активная и всесторонняя картина мира, ребята начинают активно применять свои знания на практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер, и учитель по-новому видит и раскрывает свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками.

Порой успешное изучение школьниками одного предмета зависит от наличия у них определённых знаний и умений по другому. Но даже если точное указание на партнёрство отсутствует, строго оценивая содержательный план своего предмета, учитель может увидеть, что «изолированное « преподавание нередко ущербно и недостаточно. Ведь мы всё более отчётливо понимаем, что мир един, что он пронизан бесчисленными внутренними связями, так что нельзя затронуть ни одного важного вопроса, не задев при этом множества других. В подобных случаях требуется сравнение, сопоставление, а это так же есть основание для интеграции.

В программах многих дисциплин есть немало «перекрёстков»: совпадающих тем, общих проблем и вопросов, нередко изучаются явления, рассматриваются с разных позиций те же объекты. Всё это «заявка» на интеграцию, хотя бы по отдельным темам.

Но всё же глубока основа объединения, когда учителя выявляют в преподавании своих предметов такие поля взаимодействия, которые сближают перспективные цели обучения. Чтобы воплотить замысел, достичь поставленной цели, требуется разрабатывать соответствующую технологию обучения, учитывая организацию деятельности учителя и ученика в условиях интегрированного урока.

Вполне естественно. Что в каждом классе есть группы школьников, отличающиеся типами памяти, восприятия, внимания. Кого-то из них темп объяснения учителя устраивает, а для кого-то он слишком быстр. Кому-то используемая на уроке таблица кажется ясной, а другие воспринимают её только после длительных разъяснений. Самостоятельная исследовательская работа учеников несколько уравнивает их шансы, так как каждый выбирает свойственный ему путь решения. Хотя остаётся проблема: как вооружить ученика приёмами, способами, средствами, из арсенала которых он может выбрать подходящее для поставленной задачи. Препятствием является и ограниченное время урока, и то, что момент финиша у каждого ученика свой, а организующий их деятельность учитель – один.

Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма. Разрабатывая такой урок, учитель должен учитывать:

1. Цель урока (это может быть необходимость сокращения сроков изучения темы, ликвидация пробелов в знаниях учащихся, перераспределение приоритетов и т.п.).
   
2. Подбор объектов, т.е. источников информации, которые бы отвечали целям урока.
   
3. определение системообразующего фактора, т.е. нахождение основания для объединения разнопредметной информации (это – идея, явление, понятие или предмет).
   
4. Создание новой структуры курса, т.е. изменение функционального назначения знаний.
   
5. Переработка содержания. (Разрушение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы.)
   

Немаловажное значение имеет то, знает ли учитель, когда и какие предметы можно и необходимо интегрировать, чтобы добиться наиболее эффективного результата при обучении младших школьников.

Интегрирование – это не только особая комбинация учебного материала. Прежде всего – это способ организации учебной деятельности. Способ, предполагающий анализ учебного материала с различных позиций, вычленение главного, операции с известным в новом аспекте, решение учебных задач, выполнение заданий творческого характера.

Интегрирование позволяет направить урок в русло сотрудничества, где мнения могут быть противоречивы, но любое мнение уважаемо всеми, даже если с ним не согласны. Это помогает развить одно из ценнейших достоинств: умение слушать другого, вникать в его доказательства, сравнивать точку зрения товарища со своей. Здесь мотивация обучения определяется, прежде всего, самим учебным материалом, методами его исследования, сложностью решаемых задач. Интеграция позволяет раздвинуть рамки предметности, показать взаимосвязь явлений, единство окружающего мира.

Фактически, в процессе интегрирования, мы стираем границы между обучением и воспитанием, развивая способности каждого ребёнка. Построение учебно-воспитательного процесса на основе интегрированного подхода, позволяет учителю практически и целенаправленно реализовать следующие педагогические идеи:

1. демократизация и гуманизация всего образовательного процесса, его направленность не только на усвоение суммы знаний, но и на развитие творческих способностей личности, на формирование высоких духовно-нравственных идеалов и активной гражданской позиции;
   
2. обеспечение непрерывности и преемственности образовательно-воспитательного процесса на всех последовательных ступенях развития;
   
3. создание равных условий для раскрытия и совершенствования природного, интеллектуального и художественно-эстетического потенциала каждого ребёнка;
   
4. учёт в системе обучения и воспитания национальной специфики, формирование гармонично развитого национального самосознания.
   

Наряду с интеллектуальными задачами урока при использовании интегрированного подхода мы имеем возможность решать более сложные задачи:

1. формировать представление о гармоническом единстве мира и месте человека в нём;
   
2. формировать нравственные качества и эстетическую оценку предметов и явлений и таким образом постепенно воспитывать внимательное и участливое отношение к окружающему;
   
3. развивать созидательные возможности личности, её общий творческий потенциал.
   

Начальная школа – это период бурного развития ребёнка, время интенсивного накопления знаний об окружающем мире, формирования многогранных отношений к природе и людям. Чувствительность и эмоциональность младших школьников создают особые предпосылки для появления интереса к самому себе, к людям. Можно сказать, что начальная школа – важнейший этап в становлении научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практическо-деятельностного отношения детей к миру и самим себе на основе единства чувственного и рационального познания. Интеграция позволяет научить ребёнка самостоятельно добывать знания, развивать интерес к учению, повышать его интеллектуальный уровень. В начальных классах она имеет свои особенности и носит коллективный характер, т.е. «немного обо всём».

Дети знакомятся со многими явлениями, понятиями, предметами уже на раннем этапе обучения, но имеют о них самые элементарные представления. По мере обучения они получают всё новые и новые знания, пополняя и расширяя уже имеющиеся. В этом основная сложность интегрированных уроков, т.к. необходимо сохранить динамическое развитие любой темы от её введения до закрепления.


ТЕМА:

«Правила техники безопасности в кабинете химии».

Цели и задачи:

Образовательные задачи: сформировать у учащихся знания о правилах техники безопасности в кабинете химии.

Развивающие: развивать внимание, умение выделять главное

Воспитательные: воспитание трудолюбия, аккуратности, самостоятельности, взаимопомощи; формировать умение вести диалог, дискутировать, выслушивать друг друга.


Оборудование:

1. условные знаки, соответствующие правилам техники безопасности;
   
2. раздаточный материал с правилами техники безопасности;
   
3. ребусы, лабиринты.
   

ХОД УРОКА.

1.Оргмомент (настрой на урок, порядок на рабочем месте).

2. Вступительная беседа (проводится учителем химии).

Сегодня вы в первый раз пришли в кабинет химии. Этот кабинет самый необычный во всей школе. Здесь происходят волшебные превращения, которые можно объяснить, если ты знаком с самой замечательной наукой – химией. Но прежде чем заниматься превращениями, мы обязаны, познакомится с правилами поведения в этом кабинете. Эти правила особенные, но несоблюдение их может привести к неприятным последствиям.

Знакомится с этими правилами, мы будем в виде игры (класс разбивается на 4 группы, каждая группа садится в кружок). Но, играя, необходимо правила запоминать и в дальнейшем применять их. В конце урока мы проверим усвоение правил с помощью небольшого теста.

3. Изучение нового материала.

Начинаем нашу работу.

Задание №1. Перед вами на столах листочки с ребусами. Необходимо их разгадать и ответить на вопрос: какое отношение имеет зашифрованная фраза к теме урока «Соблюдение техники безопасности на уроке химии».

Некоторыё группы довольно быстро справляются с заданием, некоторым приходится помогать. В итоге все справляются с заданием и хором отвечают зашифрованную фразу: «Содержи рабочий стол в чистоте».

ВОПРОС: Почему надо держать стол в чистоте.
ОТВЕТ: Лишние предметы загромождают стол, мешают проводить опыты.





В кабинете химии существует инструкция для учащихся, в которой прописаны все правила ТБ необходимые к соблюдению. В конце урока я вам выдам листочки, в которых в краткой форме эти правила указаны. Вы приклеите эти карточки в свои тетради, и перед каждой нашей новой встречей будете повторять.


Задание №2. Следующее задание – лабиринт. Для прочтения этого «лабиринта» существует правило: начинайте движение с левой верхней клетки и передвигайтесь по горизонтали (налево или направо) или по вертикали (вверх или вниз). Пройдите все клетки так, чтобы из букв получилось правило по технике безопасности. Каждая клетка может использоваться только один раз.





Начинаем работать вместе. Затем ребята, уловив суть задания, быстро справляются с ним и получают результат: «Химические реактивы нельзя пробовать на вкус».


ВОПРОС: Почему нельзя пробовать на вкус даже знакомые вещества?

ОТВЕТ: Они могут содержать вредные примеси, можно получить отравление.


Обращаю ваше внимание на то, что в кабинете химии нельзя также принимать пищу и пить жидкости.


ВОПРОС: Почему?
ОТВЕТ: На них могут попасть химические вещества, можно получить отравление.


На уроках мы будем работать с твёрдыми и жидкими веществами. Следует запомнить следующие правила:

1. берём только те вещества, которые указаны учителем;

2.проводить опыты можно только в чистой и целой посуде. Проверить!

1. твёрдые вещества насыпать только ложечкой. Не руками!
   
2. лишние вещества выливать и высыпать обратно в склянку нельзя.
   

Некоторые вещества могут иметь запах. Чтобы определить запах вещества необходимо направить воздух от сосуда к носу рукой, чтобы смешать воздух с веществом.

ВОПРОС: Почему нельзя просто поднести сосуд к носу и понюхать?
ОТВЕТ: Можно получить отравление.

Правильно, многие вещества имеют неприятный, раздражающий запах. Вдыхание такого вещества может привести к поражению дыхательных путей (показать, как правильно определять запах вещества).


Задание №3. Ещё один лабиринт. Выполняется задание, так же как и предыдущее.





С этим заданием вы справились быстрее, молодцы!


ВОПРОС: Какая фраза у вас получилась?

ОТВЕТ: «Пробирку с нагреваемой жидкостью держать отверстием в сторону от себя и от товарищей».

ВОПРОС: Почему следует делать именно так?

ОТВЕТ: Жидкость закипает и может выплеснуться, можно получит ожог.

(показывается, как правильно нагревать жидкость)

Чтобы нагревание произошло спокойно, надо запомнить, что можно наливать жидкости не больше 1/3 части (показать).

Задание №4. Для того чтобы лучше запомнить правила ТБ существуют условные знаки. Они разделены на две группы: «ЗАПРЕЩАЕТСЯ» и «ЗАПОМНИТЕ». Знаки первой группы круглой формы, перечёркнуты жирной чертой. Знаки второй группы квадратной формы, не перечёркнуты.

Вам будут выданы карточки с условными знаками и список правил. Необходимо разделить знаки на две, указанные ранее, группы и найти соответствующее каждому знаку правило.




1 2 3 4



5 6 7 8





9 10 11 12


а) Выливать или высыпать отработанные реактивы в раковину.

б) Принимать пищу в химическом кабинете, пробовать вещества на вкус.

в) Смойте тщательно водой, а затем нейтрализующим веществом реактив, если он попал на кожу или одежду.

г) Брать вещества руками.

д) Пользуйтесь защитными очками и резиновыми перчатками по указанию учителя.

е) Оставлять открытыми склянки с жидкостями и банки с сухими веществами.

ж) Набирать одной и той же ложкой или пипеткой различные вещества.

з) Оставлять неубранными рассыпанные или разлитые реактивы.

и) Собирайте остатки веществ в специально предназначенную для этого посуду.

к) Менять пробки и пипетки от различных банок или склянок.

л) Выливать или высыпать остатки реактивов в склянки, из которых они были взяты.


Правильные ответы:

ЗАПРЕЩАЕТСЯ: 1е, 2а, 3ж, 4к, 5з, 6л, 7б, 8г.

ЗАПОМНИТЕ: 9в, 10д, 11д, 12и.


Мы с вами обговорили основные правила ТБ в кабинете химии. Я вам выдаю карточками, где они кратко изложены. Давайте прочитаем эти правила ещё раз (выдаются карточки, учащиеся читают правила вслух и объясняют их).


Правила Т.Б. в кабинете химии.

1. Не пробуйте вещества на вкус.
   
2. Не принимайте пищу в кабинете.
   
3. Проводите опыты с теми веществами, которые указаны учителем.
   
4. Твёрдые вещества берите сухой ложечкой для веществ.
   
5. Помещая вещество в пробирку, проверьте её целостность.
   
6. Не высыпайте и не выливайте избыток веществ обратно в склянку.
   
7. Все манипуляции проводите над столом.
   
8. Чтобы определить запах вещества, не подносите сосуд близко к лицу, а подгоните рукой воздух от отверстия сосуда к носу.
   
9. Не загромождайте стол тем, что не потребуется для выполнения эксперимента.
   
10. Проводи опыты только в чистой посуде.
    

Закончив эксперимент, приведите рабочее место в порядок.


4.Закрепление.

Ребятам предлагается выполнить тест по вариантам:

Вариант I.

1. В лаборатории пробовать вещества на вкус:
   

а) можно; б) нельзя; в) можно, если вещество съедобно.

2. Для проведения опытов можно брать вещества:
   

а) любые; б) знакомые; в) указанные учителем.

3. Для проведения опыта необходимо взять пробирку:
   

а) грязную, целую; б) сухую, целую; в) грязную, треснутую.

4. Все опыты проводить:
   

а) над столом; б) над тетрадью; в) над коленками.

5. После работы рабочее место необходимо:
   

а) привести в порядок; б) оставить без изменения; в) оставить убирать соседу.


Вариант II.

1. Во время практической работы принимать пищу:
   

а) можно; б) нельзя; в) можно с разрешения учителя.

2. Твёрдые вещества можно брать:
   

а) сухой ложкой для веществ; б) насыпать из сосуда; в) брать руками.

3. Избыток взятого жидкого вещества необходимо:
   

а) отлить в другую пробирку; б) отлить в раковину; в) отлить обратно в склянку.

4. Для определения запаха вещества необходимо:
   

а) поднести сосуд близко к лицу; б) направить рукой воздух от сосуда к носу; в) поднести сосуд к носу соседа.

5. Менять пробки от разных склянок:

а) можно; б) нельзя; в) не знаю.


Правильные ответы:

Вариант I.

	1	2	3	4	5
а)				х	х
б)	х		х
в)		х

Вариант II.

	1	2	3	4	5
а)		х	х
б)	х			х	х
в)

5. Домашнее задание.

Выучить правила ТБ.