Geum.ru

Вольная Т. Ю., главный специалист оипп преемственность дошкольного и начального образования

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Вольная Т.Ю., главный специалист ОИПП

Преемственность дошкольного и начального образования

Идея преемственности содержания программ начального и дошкольного образования, никем не оспариваемая, тем не менее, в практике отечественного образования не может быть реализована без серьезного психолого-педагогического анализа как содержания образования в целом, так и конкретных образовательных моделей, заложенных авторами-разработчиками дошкольных базисных программ и авторами учебников для начальной школы.

Анализ педагогического опыта позволяет говорить о преемственности как о, безусловно, двустороннем процессе. В этом случае на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность дошкольного детства, и формируются фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешности обучения школьного типа. В то же время школа, как восприемник дошкольной ступени, не строит свою работу с «нуля», а «подхватывает» достижения ребенка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал.

Ключевым моментом преемственности является определение готовности ребенка к началу систематического школьного обучения.

Готовность – интегративное, значимое качество личности, представляющее собой совокупность взаимосвязанных структурных компонентов, включающую личностные и процессуальные аспекты.

Готовность к школьному обучению – важнейшее новообразование дошкольного возраста. Является итогом развития ребёнка на протяжении первых 6 – 7 лет. Она обеспечивает переход к позиции школьника. Степень готовности к обучению – это вопрос социальной зрелости ребёнка, которая проявляется в стремлении занять новое место в обществе, выполнять общественно значимую и оцениваемую деятельность.

Проблема готовности к школьному обучению в отечественной психологии и педагогике изучалась в различных аспектах. Выделены общая и специальная готовность как два больших блока, составляющих готовность детей к школе. К общей готовности относят физическую, личностную и интеллектуальную, а к специальной – способность детей к усвоению предметов курса начальной школы.

Физическая готовность включает состояние здоровья будущего школьника, правильное телосложение, хорошую осанку, своевременное развитие двигательных навыков и качеств (произвольности, выносливости, координации, в особенности тонкой моторной координации), физическую и умственную работоспособность.

Личностная готовность детей к школе охватывает три основные сферы жизненных отношений ребенка:
  • отношения с окружающими взрослыми; важнейшим компонентом в них является произвольность, т.е. способность действовать в соответствии с сознательно поставленной целью, понимать условность учебных ситуаций; принимать взрослого в новом качестве – в качестве учителя;
  • взаимоотношения со сверстниками; они характеризуются явлением кооперативно-соревновательного типа общения, который начинает формироваться еще в игре (особенно в игре с правилами). Содержательное общение детей, происходящее в совместно-распределенной деятельности (игре, конструировании и др.) позволяет им понимать и учитывать действия и позиции партнеров;
  • отношение ребенка к самому себе. К концу старшего дошкольного возраста завышенная самооценка у ребенка начинает сменяться более адекватной и объективной. Это – один из важнейших показателей готовности к обучению школьного типа и новому образу жизни.

Особое значение в личностной готовности ребенка к школе имеет мотивационный план или так называемая «внутренняя позиция школьника». Она включает два типа мотивов учения: социальный, связанный с потребностью ребенка в общении с другими людьми, приобретении нового социального статуса, и познавательный, призывающий дошкольника к интеллектуальной активности и познанию нового непосредственно в учебной деятельности.

Центральным показателем умственного развития детей к концу дошкольного возраста считается сформированность у них образного и основ словесно-логического мышления.

Возможны два основных варианта работы по преемственности в зависимости от того, кто опережает в работе с детьми – начальная школа или детский сад. В современных условиях все-таки школа выступает инициатором новшеств в системе подготовки к обучению школьного типа, так если дошкольные образовательные учреждения работают по типовой программе, не обеспечивающей достижение большинством выпускников дошкольных образовательных учреждений хороших показателей школьной готовности. С другой стороны, возможна и такая ситуация, когда дети, получившее дошкольное образование на основе программ усиленного типа («Радуга», «Развитие», «Детство» и др.) или посещавшие школы раннего развития, попадают в первые классы с традиционной школьной программой. В последнем случае именно дошкольное образовательное учреждение должено выступать активной стороной, побуждая начальную школу вводить какой-либо вариант развивающего обучения (пусть даже наиболее доступный вариант – систему Л.В. Занкова).

Довольно часто в педагогической периодике приводятся данные о качестве усвоения программного материала в детских садах г. Москвы. В последние годы оно соответствует 87%. У большинства воспитанников этих садов отмечены также высокие показатели развития произвольности, саморегуляции поведения. Не может, однако не беспокоить, что при этом возрастают показатели общей и интеллектуальной перегрузки детей. Сами педагоги тоже жалуются на отсутствие сбалансированности общеразвивающих и специализированных программ, что создает трудности в построении целостного педагогического процесса.

При сложившейся практике определение готовности к школьному обучению, осуществляемое практическими психологами системы образования, целесообразно дополнять данными педагогических наблюдений, которые должны доводиться до сведения учителей первых классов задолго до первых дней ребенка в школе. Еще и поэтому готовность детей к школьному обучению необходимо рассматривать в контексте более широкой проблемы – проблемы преемственности между дошкольной и начальной школьной ступенями образования.

Для реализации на практике идеи преемственности потребуется разработка комплекса организационных мер, новых нормативных актов, приведение в соответствие со стандартами образования большого количества учебно-методических пособий разного рода, совершенствование подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Обеспечение преемственности, создающей общий благоприятный фон для физического, эмоционального и интеллектуального развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе, будет способствовать сохранению и укреплению его физического и психического здоровья. Последнее составляет важнейшую задачу образования и его основной результат.

Взаимодействие ДОУ и школ может осуществляться в нескольких вариантах. Первый вариант состоит в том, что образовательное учреждение, имея соответствующие лицензии, реализует как дошкольную, так и школьную образовательные программы. В этом случае действует Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении в Российской Федерации и Типовое положение об образовательном учреждении в Российской Федерации.

Охарактеризованный выше вариант образовательного учреждения подходит также и для детей с отклонениями в развитии. При этом социальная адаптация таких детей проходит сравнительно безболезненно.

Второй вариант предполагает размещение начальных классов школы на учебных площадях дошкольных образовательных учреждений. Между образовательными учреждениями при этом заключается договор. В последнее время на пути такого варианта преемственности возникли некоторые законодательные препятствия. Дело в том, что дети-шестилетки должны бесплатно получать только школьное образование. Все же прочие услуги (в том числе и работа воспитателя в их группе после окончания 3-4 уроков) должны оплачиваться бы родителями учащихся отдельно. Эта проблема пока еще требует своего изучения.

Третий вариант взаимодействия образовательных учреждений представляет собой так называемый «комплекс». Комплекс имеет собственную юридическую базу функционирования, т.е. является юридическим лицом, но не лишаются этих прав и организации, в него входящие, в том числе и дошкольные образовательные учреждения. Обычным требованием в этом случае является то, что в соответствии со статьей № 12 Закона Российской Федерации «Об образовании» общеобразовательные программы дошкольного и начального школьного образования должны быть преемственными.

Вместе с тем следует выделить основания преемственности, которые обеспечивают общую (психологическую) готовность детей к освоению программ 1 ступени, являются ориентирами образовательного процесса на этапе дошкольного образования и в то же время исходным ориентиром начального общего образования.

Основаниями преемственности являются:

1. Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика: познавательная активность выступает не только необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает его интерес к учебе, произвольность поведения и развитие других важных качеств личности ребенка.

2. Развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения творческих (умственных, художественных) и других задач, как средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе и учебной. Формирование способностей – обучение ребенка пространственному моделированию (кодированию), использованию планов, схем, знаков, символов, предметов-заместителей.

3. Формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка. Это обеспечивается широким использованием сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, конструирования, разных видов художественной деятельности, детского экспериментирования.

Средством обеспечения преемственности являются педагогические технологии непрерывного (дошкольно-начального-общего) образования, в обязательном порядке включающие в себя обозначенные основания преемственности (развитие любознательности, способностей, творческого воображения, коммуникативности). При этом обучение детей дошкольного возраста строится на основе специфичных для данного возраста видов деятельности (игра, лепка, конструирование, рисование и др.), в рамках, которых к 6–7 годам происходит становление предпосылок учебной деятельности.

Обучение детей младшего школьного возраста происходит на основе все более развитой учебной деятельности. Вместе с тем получают свое дальнейшее развитие и специфичные виды деятельности ребенка дошкольного возраста, так как они все еще играют важную роль в его развитии.

Для обеспечения преемственности необходимо учитывать сложные переживания ребенка, возникающие у него на пороге школы, в промежутке между дошкольным и школьным детством. Ему предстоит еще пережить и печаль расставания, и радостное нетерпение, и боязнь неизвестного, и многое другое. Здесь нет мелочей для ребенка, который стал учеником, но остался в списках дошкольного образовательного учреждения. Может оказаться психологически важным, что его сверстники пошли в «настоящую школу».

Поэтому учителям и воспитателям следует проявить особое внимание к таким детям, так как их эмоциональное благополучие и формирование у них образа «настоящего школьника» всецело будут зависеть от того, как взрослые помогут ему в этом. Средством такой помощи может стать праздник посвящения в ученики, в котором принимают участие и родители, и дети разного возраста, и педагоги, а также последующая работа, направленная на осознание ребенком своего нового статуса.