Geum.ru

Пленарное заседание факультативное обучение как способ дифференциации и индивидуализации работы с учащимися

Вид материалаЗаседание

Содержание


Обеспечение преемственности
Внедрение модели сетевого взаимодействия
Займальныя грані слова
Подобный материал:
1   2   3

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

В СИСТЕМЕ «УРОК  ФАКУЛЬТАТИВНОЕ ЗАНЯТИЕ»

КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Савич Н. И., заместитель директора

по учебной работе УО «МГОЛ № 1»

С 2008/2009 учебного года в Единых типовых учебных планах общеобразовательных учреждений единственной формой дифференциации обучения в общеобразовательной школе определены факультативные занятия. Факультативное занятие – отнюдь не новое понятие в педагогике вообще и в нашем Лицее в частности. С первого года функционирования лицея его учебные планы неизменно предусматривали так называемые спецкурсы, затем – курсы по выбору и с 2008 г. – факультативы. Поэтому необходимые условия для дифференцированного обучения имеются: на сегодняшний день 91% учителей лицея имеют высшую и первую категории, разработано учебно-методическое обеспечение по предметам, отлажена система работы по развитию творческих способностей учащихся.

В прошлом учебном году в лицее открыта республиканская инновационная площадка по внедрению модели организации образовательного процесса на основе преемственности в системе «урок – факультативное занятие». Консультант проекта – Анатолий Иосифович Ясень, кандидат физико-математических наук, ректор УО «МГОИРО».

Целью данного проекта является повышение качества образования, максимальное удовлетворение учебных запросов всех участников образовательного процесса, формирование у учащихся мотивации к осознанному выбору направления будущей деятельности посредством организации образовательного процесса на основе реализации преемственности в образовательной системе «урок – факультативное занятие».

Участники проекта – 100 учащихся пяти 11 классов и 8 педагогов.

Ведущая идея современного образования  непрерывность  рассматривается как постоянная форма жизнедеятельности человека в отличие от понимания образования как одного из жизненных этапов. Преемственность как механизм непрерывности предусматривает сохранение прежнего содержания при обогащении, корректировке, адаптации нового содержания образования.

В нашем случае обеспечение преемственности  в формировании умений и навыков за счёт применения на каждом или почти на каждом уроке и факультативном занятии согласованных процедур, заданий, ситуаций. Обсуждая преемственность двух форм учебной работы:  уроков, на которых учебный материал изучается на базовом уровне, и факультативных занятий, призванных обеспечить повышенный уровень владения знаниями и способами деятельности,  следует помнить, что для предметных факультативных занятий преемственность имеет первостепенное значение.

Сегодня мы выделяем следующие виды преемственности:
  • целевая: новые цели и задачи определяются с учётом степени достижения целей предыдущего этапа (урока, факультативного занятия), углубляют и дополняют их;
  • содержательная: умственные действия формируются поэтапно и основаны на согласованности учебных планов и программ, уровней их изучения, новые знания вводятся на основе знаний, ранее усвоенных;
  • технологическая: выработка единых принципов организации предметно-развивающей среды, применение уже знакомых учащимся приёмов, методов работы, технологий и средств обучения;
  • психологическая: учет возрастных особенностей учащихся, обеспечение адекватного возрасту сочетания интеллектуальных и эмоциональных нагрузок с опорой на их мотивацию;
  • управленческая и структурно-организационная: разработка и реализация общих подходов к управлению и содержанию работы;
  • кадровая: уроки и факультативные занятия в конкретном классе ведет один педагог.

Эффективность факультативных занятий, безусловно, зависит от их научно-методической обеспеченности, от их четкой организации, от использования современных форм, технологий и методик обучения и воспитания.

Для реализации принципа преемственности как по содержанию, так и по организации обучения в системе «урок  факультатив» составлены так называемые синхронные календарно-тематические планы, которые позволяют проследить преемственность в целях, содержании и организации обучения, помогают своевременно вносить коррективы, выбирать ту или иную форму работы. Говорить о каких-то наработках еще рано, но мониторинг обученности учащихся, результаты анкетирования участников реализации проекта позволяют говорить о развитии мотивации лицеистов, повышении их обученности, высокой степени удовлетворенности участников образовательного процесса.

В результате внедрения инновационного проекта в Лицее мы хотим получить модель обучения, сочетающую согласованную практику обучения-учения в системе «урок – факультативное занятие», что обеспечит оптимальные условия для образовательного и профессионального самоопределения учащихся, полноценного психофизического развития и поможет выбрать дальнейший образовательный путь.

Литература

1. Запрудский, Н.И., Добриневская, А.И. Организация факультативных занятий в 11-летней школе: пособие для руководителей и учителей общеобразовательных учреждений / Н.И.Запрудский, А.И.Добриневская. – Мн., «Зорны верасень», 2008. – 164 с.


ВНЕДРЕНИЕ МОДЕЛИ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ФАКУЛЬТАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Кривельская Л. П.,

директор ГУО «Гимназия г.Шклова»

В новой образовательной ситуации после принятия Декрета Президента от 17 июля 2008 года №15 «Об отдельных вопросах общего среднего образования» факультативные занятия в школах страны становятся основной формой дифференциации обучения. В настоящее время особенно актуальна инновационная функция учреждений образования, поскольку все они призваны реализовывать новый учебный план, измененные учебные программы, общую для всех модель дифференциации обучения посредством факультативных занятий с I по XI класс. Таким образом, во всех общеобразовательных учреждениях, по сути, начинает внедряться широкомасштабная инновация, которая предполагает перемены в отношениях, деятельности, ценностных ориентациях всех субъектов образовательного процесса.

Сетевая организация факультативных занятий призвана осуществлять факультативное обучение учащихся с учетом специфики и содержания работы учреждений образования и направлена на удовлетворение их индивидуальных потребностей, склонностей с учётом профессиональной направленности, обеспечивает организацию обучения на основе высокой мотивации.

Однако следует отметить, что на современном этапе в процессе организации факультативных занятий выявлен ряд противоречий, требующих новых подходов:
  • между большим количеством часов в учебном плане, отведенных на факультативные занятия в учреждениях образования, и ограниченной возможностью их полной реализации из-за ограниченности ресурсного потенциала отдельно взятого учреждения образования;
  • между различным уровнем подготовленности школьников, продолжающих обучение на старшей ступени общего среднего образования, и их мотивацией. Только часть из них имеют опыт посещения и обучения на факультативных занятиях, опыт исследовательской деятельности и участия в олимпиадном движении. Большая часть учащихся демонстрирует лишь мотивацию к изучению предмета. Возникает необходимость в организации процесса обучения, предполагающего инклюзивный подход;
  • между недостаточным уровнем сформированности ключевых образовательных компетенций и компетентностью в сфере самостоятельной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных.

Исходя из анализа работы факультативных занятий, диагностики учащихся администрацией гимназии было выявлено, что созданные условия не всегда отвечали образовательным запросам гимназистов и их родителей, и степень удовлетворения их не была максимально высокой. Нехватка высококвалифицированных учителей-предметников по отдельным общеобразовательным предметам, количество учащихся, не позволяющее открыть заявленное факультативное занятие, – всё это и явилось предпосылками для пересмотра организации факультативных занятий не только на уровне нашей школы, но и возникла необходимость вовлечь и другие учреждения образования города, региона для организации сетевого взаимодействия факультативных занятий.

Основными задачами организации функционирования сетевых факультативных занятий являются:
  • создание оптимального образовательного пространства для учащихся города;
  • осуществление совместной деятельности учебных заведений по оказанию более качественных образовательных услуг;
  • обеспечение учащимся II-III ступеней равного доступа к качественному общему среднему образованию, к обучению по направлениям;
  • совершенствование и развитие механизмов управления качеством образования;
  • развитие партнерства, активное вовлечение творчески работающих педагогов в организацию сетевого взаимодействия, рациональное использование творческого потенциала педагогических работников;
  • рациональное использование учебно-методической литературы, материально-технической базы отдельных учреждений образования;
  • создание надлежащих условий для обучения одаренных учащихся;

Предполагается, что в результате внедрения модели сетевой организации факультативного обучения появится сетевая структура организации факультативных занятий, будет создано сотрудническое социальное партнёрство между учреждениями образования, повысится уровень учебных и творческих достижений учащихся.


ЗАЙМАЛЬНЫЯ ГРАНІ СЛОВА

Панкоў І.М.,

настаўнік беларускай мовы

і літаратуры ДУА “Сакалоўская сярэдняя школа”

Чэрыкаўскага раёна

Як зрабіць факультатыўны занятак па беларускай мове цікавым, займальным і любімым для вучня? Адказ на гэта пытанне не можа быць адназначным. У кожнага настаўніка, напэўна, знойдуцца свае метады, спосабы, прыёмы правядзення факультатыўных заняткаў. Я хачу падзяліцца сваім вопытам работы па правядзенні факультатыўных заняткаў па беларускай мове ў 5 класе па праграме “Грані слова: ад гука да сказа”.

“Аб’яднайце Духоўнасць і Гульню, а прасцей – вучобу і цікавасць, вось і выхад на ўсе праблемы і з усіх праблем, якія даўно хвалююць школу”, – пісаў вядомы педагог Я. М. Ільін. Менавіта гэтую ідэю я ўзяў за аснову стварэння сваёй сістэмы факультатыўных заняткаў у 5 класе. Распрацоўваючы сістэму заняткаў, я ставіў перад сабой наступныя мэты:

1) садзейнічаць пашырэнню ведаў вучняў пра гукавое афармленне, семантыку, сінтаксічную спалучальнасць, спосабы ўтварэння і склад слова;

2) выклікаць у вучняў цікавасць да спазнання таямніц слова;

3) зрабіць працэс навучання на факультатыўных занятках займальным і карысным для сваіх вучняў.

Для дасягнення пастаўленых мэт я паспрабаваў спалучыць вывучэнне беларускай мовы з гульнявымі тэхналогіямі выкладання.

Тое, што гульня – гэта частка вучэбнага працэсу, ні для каго не сакрэт. Гульня дапамагае фарміраванню лінгвістычных навыкаў дзяцей, узбагачае вучня новымі звесткамі, актывізуе ўвагу, а галоўнае – выклікае інтарэс да вывучэння прадмета.

Як надаць гульнявую форму факультатыўнаму занятку? Тут можна выкарыстаць шматлікія варыянты, пры гэтым неабходна помніць пра ўмовы выкарыстання гульні на занятках: 1) адпаведнасць гульні вучэбна-выхаваўчым мэтам занятку; 2) даступнасць для вучняў пэўнага ўзросту; 3) умеранасць ў выкарыстанні гульняў на занятках.

Спынімся на некаторых варыянтах правядзення факультатыўных заняткаў з выкарыстаннем гульні.

І. Занятак-спаборніцтва (камп’ютарная гульня, брэйн-рынг, “Шчаслівы выпадак” і інш.). Прывяду прыклад арганізацыі факультатыўнага занятку ў форме камп’ютарнай гульні па тэме “Слова і словазлучэнне”. Дадзеная гульня, пабудаваная на аснове самых распаўсюджаных дзіцячых камп’ютарных гульняў, мэтай якіх з’яўляецца пошук выхаду з лабірынту, праводзіцца з выкарыстаннем яркай мультымедыйнай прэзентацыі і ўключае ў сябе наступныя этапы: 1) “Загрузка” (узнаўленне і пашырэнне ведаў пра словазлучэнне); 2) “У лабірынце словазлучэнняў” (выкананне практычных заданняў па тэме занятку); 3) “Моўны лабірынт” (заданні на развіццё маўлення вучняў); 4) “Перазагрузка” (выкананне тэставых заданняў); 5) “Бонусы” (на працягу ўсёй гульні вучні атрымлівалі “бонусы” – маляўнічыя карткі з выявамі кам’ютарнай тэхнікі; у канцы занятку падлічваюцца карткі і вызначаюцца пераможцы). Такім чынам, правядзенне такога занятку дазваляе ў цікавай форме абагульніць і пашырыць веды вучняў пра словазлучэнне, выклікаць у вучняў цікавасць да факультатыўных заняткаў па беларускай мове.

ІІ. Ролевая гульня на занятку (інсцэніраванне). Так, пры правядзенні занятку па тэме “Галоўныя і даданыя члены сказа” з мэтай абагульнення ведаў можна прапанаваць вучням уявіць сябе бацькамі (дзейнік і выказнік) і дзецьмі (дапаўненне, азначэнне, акалічнасць) і зрабіць візітную картку сваёй “сям’і” на конкурсе “Вясёлая сямейка”. Пасля прэзентацыі вучням прапануюцца заданні на замацаванне па тэме занятку.

ІІІ. Заняткі ў форме падарожжа. Так, занятак па тэме “Утварэнне слоў” можна арганізаваць у форме падарожжа ў Краіну Будаўнікоў. Падчас падарожжа вучні трапляюць на вуліцы Прыставачную, Суфіксальную, Прыставачна-суфіксальную, Складаную, дзе дапамагаюць будаўнікам будаваць новыя дамы – словы, выкарыстоўваючы вядомыя спосабы словаўтварэння. Практычны матэрыял падбіраецца па тэме “Прафесіі”, што садзейнічае знаёмству вучняў са шматлікімі прафесіямі людзей. Занятак суправаджаецца яркай мультымедыйнай прэзентацыяй з выявамі будынкаў, прадстаўнікоў разнастайных прафесій.

ІV. Заняткі ў форме лінгвістычнай казкі. Вывучэнне раздзела “Гукавая абалонка слова” (7 гадзін) можна арганізаваць у форме знаёмства з лінгвістычнай казкай “Наследнік князя”. У старога князя былі тры сыны, якія жылі далёка за межамі роднага княства, не ведалі сваёй мовы, не ўмелі размаўляць па-беларуску. Князю патрэбны быў наследнік, які б мог кіраваць княствам. Але яго сыны не маглі гэтага рабіць, бо нічога не разумелі. Каб княжычы вывучылі родную мову, князь адпраўляе іх да простых людзей у розныя вёскі. Тут яны (а разам з імі і вучні) вывучаюць фанетыку беларускай мовы, вучацца правільна вымаўляць словы, размяжоўваць гукі і літары, выконваць фанетычны разбор слоў і г. д. У канцы вывучэння раздзела праводзіцца залік і вызначаецца наследнік князя.

Таксама можна будаваць не ўвесь занятак у форме гульні, а толькі пэўную частку. Для гэтага вельмі добра падыходзяць разнастайныя лінгвістычныя гульні-заданні: “Хто больш?”, “Чацвёртае лішняе”, “Шыфравальшчык”, “Шукаем памылку” і г. д. Цікавасцю сярод вучняў таксама карыстаюцца крыжаванкі, складанне і разгадванне загадак, рэбусаў, анаграм, лагагрыфаў, метаграм, шарад.

Такім чынам, выкарыстанне гульнявых форм правядзення факультатыўных заняткаў па беларускай мове ў 5 класе спрыяе “неназойліваму” пашырэнню ведаў вучняў, дазваляе ў поўнай меры зрабіць грані слова займальнымі.