Пленарное заседание факультативное обучение как способ дифференциации и индивидуализации работы с учащимися

Вид материала

Содержание

Принцип свободы выбора
Принцип деятельности
Методические особенности подготовки учащихся
С целью повышения качества подготовки учащихся к централизованному тестированию мы предлагаем
Педагогические основы развития одаренных учащихся на факультативных занятиях
Оптимизация работы с одаренными учащимися
Обеспечение преемственности
Внедрение модели сетевого взаимодействия
Займальныя грані слова

Подобный материал:

1 2 3

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

ФАКУЛЬТАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ

КАК СПОСОБ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ

И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ

Шахрай Е.В.,

начальник центра развития

регионального образования УО «МГОИРО»

Образование рассматривается сегодня мировым сообществом как один из важнейших факторов стабильности экономик государств, является движущей силой их устойчивого развития, повышения конкурентоспособности. Республика Беларусь выбрала путь социально-экономического развития, основанный на инновационной экономике. Как известно, инновационная экономика – это экономика знаний и высококачественного человеческого капитала. Поэтому одно из приоритетных направлений государственной политики – развитие человеческого капитала как основы инновационной экономики. В соответствии с этим определены главные задачи развития системы образования на предстоящую пятилетку – повышение качества на всех уровнях обучения и воспитания учащейся молодежи – и общеобразовательной школы – подготовка выпускников, готовых жить и трудиться в открытом информационном обществе. А это значит, что, наряду с усвоением базовых знаний, умений, навыков и формированием личностных качеств, учащиеся должны овладеть и новыми ключевыми компетенциями – компьютерными технологиями, иностранным языком, знаниями основ экономики и предпринимательства. Обеспечить такую подготовку учащихся, наряду с учебными занятиями, призваны факультативные занятия.

Факультативные занятия в современном их понимании стали функционировать в нашей республике с 2008/2009 учебного года после принятия Декрета Президента Республики Беларусь № 15 от 17 июля 2008 года «Об отдельных вопросах общего среднего образования».

Если на первом этапе внедрения факультативных занятий трудности у администрации и педагогов школы вызывали в основном вопросы нормативного правового обеспечения факультативного обучения, то на сегодняшний день в целом эти проблемы сняты. Не последнюю роль в их разрешении сыграла целенаправленная методическая работа, проводимая как в учреждениях образования, так и районными (городскими) учебно-методическими кабинетами, институтом развития образования. С августа 2008 года институтом развития образования, кроме курсов повышения квалификации, проведены межкурсовые мероприятия со всеми категориями педагогических работников по вопросам реализации Декрета № 15 в целом и особенностям организации факультативных занятий в частности. Сотрудниками отдела организаторов образования и педагогического процесса института развития образования подготовлены и изданы методические материалы по организации факультативных занятий.

Сейчас в целом отработан механизм открытия факультативных занятий: изучение нормативных документов – разъяснительная работа с учителями – анализ способностей учащихся – информирование родителей о способностях ребёнка и содержании соответствующих факультативов – систематизация факультативных занятий – анализ и оценка имеющихся ресурсов – сбор и систематизация заявлений – формирование факультативных групп – анализ учебного процесса. Такая цепочка чётко определяет место и роль каждого субъекта образовательного процесса, содержит логику последовательных действий, основанных на нормативной базе и принципах открытости, выбора, соблюдения принятых решений, анализа и оценивания.

Однако подходы к определению факультативных занятий, их месту, роли в образовательном процессе не остаются неизменными.

Сравним два определения факультативных занятий:

1) Факультативные занятия – форма организации учебных занятий во внеурочное время, направленная на расширение, углубление и коррекцию знаний учащихся по учебным предметам в соответствии с их потребностями, запросами и способностями, а также повышение познавательной деятельности (пояснительная записка к Единым типовым учебным планам, 2008 г.);

2) Факультативные занятия — занятия, направленные на повышение у обучающихся интереса к изучаемым учебным предметам, углубление их содержания, активизацию познавательной деятельности, интеллектуальное, духовное и физическое развитие, подготовку к самостоятельному жизненному выбору, началу трудовой деятельности и продолжению образования (Кодекс об образовании, 2011г.).

В формулировке из Кодекса об образовании повышение интереса к изучаемым предметам, активизация познавательной деятельности учащихся становятся определяющими. Нашло отражение в определении факультативных занятий такое актуальное для современной школы направление работы, как социализация учащихся. Школа третьего тысячелетия может считаться хорошей только тогда, когда все её ученики получают в ней навыки гибкого приспособления к быстро меняющейся экономической и социальной ситуации в обществе.

В Кодексе отмечается, что основной формой организации образовательного процесса при реализации образовательных программ общего среднего образования является учебное занятие (урок лишь одна из разновидностей учебного занятия).

Учащиеся с учетом мнения их законных представителей исходя из склонностей, желаний и состояния здоровья могут изучать отдельные учебные предметы на повышенном уровне на факультативных занятиях в пределах количества учебных часов на проведение факультативных занятий, установленного типовым учебным планом учреждения общего среднего образования соответствующего вида.

Как известно, базовый уровень изучения учебного предмета – изучение содержания соответствующего учебного предмета, которое является обязательным при освоении учебной программы по этому учебному предмету.

Повышенный уровень изучения учебного предмета – изучение содержания соответствующего учебного предмета, которое включает в себя базовый уровень изучения этого учебного предмета с углублением его содержания.

Таким образом, организация факультативного обучения остается одним из приоритетов образовательной политики на современном этапе. Повышенный уровень подготовки учащихся обеспечивается также за счет гимназий, лицеев, но только на II и III ступенях общего среднего образования в гимназиях и лицеях отдельные учебные предметы изучаются на повышенном уровне. Следовательно, факультативные занятия – основная форма дифференциации обучения. Урок формирует базовые знания и фундаментальные личностные качества ученика, которые служат основой успешного обучения сегодня и завтра. Факультатив же, как основная форма дифференциации, подхватывает достижения ученика и развивает накопленный им на уроке потенциал.

При этом и на уроках, и на факультативах важно соблюдать следующие организационно-педагогические принципы.

Принцип свободы выбора. На любом учебном занятии необходимо предоставлять ученику право выбора, на факультативном занятии возможности выбора должны быть гораздо шире.
Принцип открытости. На уроке в основном даются «закрытые» задачи (точные условия, строгий алгоритм и т.п.). А жизнь ставит перед нами «открытые» задачи, которые и надо чаще использовать на факультативах.
Принцип деятельности. На факультативах познавательная деятельность учащихся может быть более многогранной и разнообразной. И если на уроках учитель всё-таки чаще использует комбинированную структуру занятия, то на факультативных занятиях больше внимания необходимо уделять углублению и систематизации полученных знаний, освоению новых способов их использования в нестандартных ситуациях, развитию ключевых компетенций учащихся.
Принцип обратной связи.
Принцип высокого КПД каждого задания и каждого занятия.
Принцип сотрудничества.
Принцип опоры на предыдущий опыт и знания учащихся.
Принцип обогащения труда учителя и ученика [1, с. 58].

Многие принципы будут более подробно сегодня освещены участниками педчтений.

В процессе ведения факультативных занятий часто оказываются востребованными нестандартные формы, методы и средства работы, о которых также расскажут участники педчтений. Усложнение учебной нагрузки должно быть последовательным, вызывающим движущую силу учения и использования познавательных возможностей и способностей учащихся. Материал, отбираемый для факультативных занятий, может несколько выходит за рамки программных требований, но ни в коем случае не должен превышать возрастные возможности детей. Следует помнить о том, что недопустимо прямое натаскивание учащихся на факультативных занятиях к централизованному тестированию или олимпиадам через решение многочисленных задач и упражнений, предлагавшихся в прошлые годы, поскольку это не только дискредитирует саму идею факультативных занятий [1, с. 61], но и не приводит к нужному результату: простое изменение формулировки задания может поставить учащихся в тупик. Иное дело, если учитель на факультативных занятиях вместе с ребятами ищет наиболее рациональные способы решения, устанавливает границы применимости того или иного метода, учит предупреждать ошибки в решении, в оформлении, обучает приёмам самоконтроля. Сегодня и на пленарном заседании, и на секциях вы познакомитесь с лучшим опытом работы педагогов по подготовке учащихся к ЦТ и олимпиадам на факультативных занятиях.

Дифференциация обучения школьников, как известно, предполагает учёт их индивидуальных особенностей, склонностей и профессиональной направленности [3, с. 5]. Благодаря факультативам родители и школьники могут сформировать индивидуальную траекторию образования. Сегодня учитель химии гимназии №2 г. Бобруйска Венглинская Е.В. поделится опытом работы в системе «урок — факультатив – внеклассная работа – индивидуальная работа». При организации образовательного процесса именно по такой модели обучения акцент делается на индивидуальном развитии школьников как в процессе учебной, так и внеурочной деятельности, что и приводит к высоким стабильным результатам обучения.

При организации индивидуальной работы на факультативных занятиях важно учесть, чтобы индивидуальное задание имело ценность для всех учащихся факультативной группы и для учащихся всего класса на уроке, когда эти знания, способы работы используются на уроках при организации, например, групповой работы, в качестве презентации новой идеи или приёма решения задачи. Это поднимает в глазах всего класса авторитет факультатива и создает дополнительные предпосылки для повышения мотивации отдельных учащихся к научной, исследовательской деятельности. Очень важно при этом избежать таких характерных ошибок в проведении факультатива, как примитивизм содержания, шаблонность форм и методов проводимых занятий, сужение удельного веса самостоятельной работы учащихся, отсутствие концентрации на главной теме [1, с. 61].

Введение факультативов как универсальной формы дифференциации обучения с целью повышения качества образования учащихся – сложная и ответственная задача. В феврале 2010 года сотрудники института развития образования изучали вопрос «Об эффективности проведения факультативных занятий в общеобразовательных учреждениях области». Изучение проводилось в учреждениях образования и учебно-методических кабинетах 14 районов и 5 областных лицеев. Изучение документации, посещение факультативных занятий показало, что в области накоплен определенный опыт проведения факультативных занятий. Сотрудниками отдела организаторов образования и педагогического процесса создан банк данных о педагогах, имеющих эффективный опыт проведения факультативных занятий (размещен на сайте ИРО).

Анкетирование учащихся и их родителей подтвердило положительную оценку факультативных занятий (более 80% опрошенных). Около 80% учащихся отмечают, что факультативы способствуют повышению их интеллектуального уровня, 68% школьников связывают выбранное направление факультативных занятий с будущей профессией. Учащиеся указали, что основными мотивами выбора факультативных занятий являются следующие: возможность более глубоко изучать учебные предметы, которые нужно сдавать при поступлении в ссузы, вузы (72%); возможность более глубоко изучать любимые учебные предметы (60,5%); авторитет и высокий профессионализм педагогов, которые ведут факультативные занятия (42,1%). Однако только 35,7% среди мотивов назвали возможность развивать свои способности.

В области работают республиканские инновационные площадки: «Внедрение модели сетевого взаимодействия при организации факультативного обучения» на базе гимназии г. Шклова, средней школы №2 г. Чаусы; «Внедрение модели реализации преемственности в образовательной системе «урок – факультативное занятие» на базе МГОЛ №1. Также определены учреждения образования области по формированию, изучению и обобщению передового педагогического опыта на 2010-2013 годы по теме «Система работы по организации факультативных занятий как средство и основное условие удовлетворения образовательных запросов и познавательных интересов учащихся» – гимназия г. Осиповичи, Тимоновская средняя школа Климовичского района. С некоторыми наработками в рамках инновационной деятельности вы сможете сегодня познакомиться на пленарном заседании и на секциях.

Однако на сегодняшний день, несмотря на накопленный опыт в вопросах организации факультативных занятий, остаются проблемы в обеспечении преемственности в диаде «урок – факультативное занятие» и далее в триаде «урок – факультативное занятие – внеклассная работа», в организации межшкольных факультативов, в технологизации факультативного обучения и некоторые другие. Эти проблемы проявились и при организации педагогических чтений. Было представлено 62 материала из учреждений образования области, однако оргкомитет педчтений 16 тезисов отклонил, так как в них или отсутствовал практический опыт авторов, или имелись неточности (а иногда и ошибки) в формулировках, терминах, выводах. Таким образом, описание своего педагогического опыта вызывает больше затруднений у учителей-практиков, чем рассказ, показ опыта, так как к письменному варианту предъявляется больше требований, чем к устному изложению. Описание – наиболее высокий, аналитический уровень обобщения, чему нужно учить и учиться.

Одной из проблем организации факультативных занятий остается рациональное использование имеющегося учебно-методического обеспечения. Для проведения факультативных занятий в республике разработано более 350 программ (перечень постоянно пополняется), 146 учебно-методических комплексов. Сейчас Национальный институт образования по поручению Министерства образования изучает анализ обеспеченности общеобразовательных учреждений учебно-методическими комплексами для проведения факультативных занятий. По информации, имеющейся в управлении образования Могилевского облисполкома, учреждения образования области недостаточно обеспечены УМК. Среди представленных на педчтения тезисов нет опыта использования УМК. Получается парадокс: сначала жаловались на то, что факультативные занятия не имеют должного учебно-методического обеспечения (40% педагогов в анкетах отметили недостаточный уровень учебно-методического обеспечения факультативных занятий в 2010 году), теперь не можем (или не хотим?) это обеспечение использовать. Это одна из задач для учебно-методических кабинетов и руководителей учреждений образования.

В основном в учреждениях образования организуются факультативные занятия предметной направленности. Но нельзя забывать о факультативах общеразвивающей, профориентационной направленности, которые тоже являются способом индивидуализации и дифференциации работы с учащимися. В докладе «Об итогах работы Министерства образования за 2010 год и основных задачах на 2011 год» первый заместитель министра образования Республики Беларусь Александр Иванович Жук отметил: «В русле выполнения Директивы Президента № 4 о либерализации экономики, необходимо создать условия для обучения всех учащихся вопросам экономики и предпринимательства» [2, с.4].

2011 год объявлен Годом предприимчивости. Сейчас от представителей любой профессии требуется быть не просто исполнителями, действующими по шаблону, а настоящими хозяевами своей судьбы, творческими и энергичными людьми.

Для обеспечения результативности образовательного процесса и качества образования учащихся важно изучить и обобщить опыт работы общеобразовательных учреждений, педагогов области по эффективной организации факультативных занятий, определить перспективные пути совершенствования данной работы, чему и посвящены педагогические чтения.

Список использованных источников

1. Добриневская, А.И. Обеспечение преемственности в системе «урок – факультативное занятие – урок» как условие высокого качества индивидуального образования лицеистов / А.И.Добриневская, Н.Н.Павлович // Кіраванне ў адукацыі. – 2011. – №2. – С. 54-64.

2. Жук, А.И. Об итогах работы Министерства образования за 2010 год и основных задачах на 2011 год: доклад на коллегии Министерства образования / А.И.Жук // Наст. газ. – 2011. – 8 лютага.

3. Запрудский, Н.И. Организация факультативных занятий в 11-летней школе / Н.И. Запрудский, А.И. Добриневская. – Минск: Зорны верасень, 2008. – 164 с.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

К ЦТ ПО МАТЕМАТИКЕ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ

Л.И. Лунева, доцент кафедры дошкольного

и начального образования УО «МГОИРО»,

кандидат педагогических наук

Вступительные испытания в форме централизованного тестирования в корне отличаются от традиционных форм контроля знаний, умений и навыков, к которым привыкли учащиеся. На централизованном тестировании по математике на выполнение одного задания в среднем приходится 6 минут. Следовательно, от учащегося требуется умение быстро оценить задание, вникнуть в его суть, прикинуть возможные варианты путей поиска ответа, выбрать из них наиболее рациональный и реализовать его, стараясь затратить минимальное количество времени. Для этого у учащегося должны быть развиты восприятие, концентрация и распределение внимания, мыслительные операции, учащийся должен обладать способностью предвосхищения результата своих действий, иметь достаточный объем кратковременной памяти и хорошо развитые вычислительные навыки. Кроме того, большое количество предлагаемых тестовых заданий предполагает умение применить имеющиеся знания в нестандартной ситуации, умение оценить предложенные варианты и отбросить не подходящие, проявить сообразительность, интуицию. Не стоит забывать и о развитии алгоритмического мышления, поскольку одна из особенностей математики состоит в том, что все способы, приемы и подходы к решению задач могут быть алгоритмизированы. И даже решение нестандартных задач сводится к применению ряда стандартных приемов в нестандартной ситуации.

Все вышеперечисленные способности и качества не развиваются за один год. Более того, психологами установлено, что наиболее благоприятный возраст для становления познавательных процессов – возраст до 12 лет. Поэтому подготовка к тестированию начинается задолго до последнего года обучения. И любые занятия, в том числе и факультативные, на которых происходит развитие учащихся, будут вести ребенка к его будущему успеху на ЦТ. За последний год можно лишь обобщить имеющиеся знания, привести их в стройную систему.

Одной из целей факультативных занятий является подготовка старшеклассников к централизованному тестированию. Предлагаемая нами система подготовки к вступительным экзаменам в форме централизованного тестирования рассчитана на 68 часов и разработана на основе программ факультативов «Итоговое повторение школьного курса математики» и «Система типичных тестовых заданий и задач по математике», а также программы вступительных испытаний по математике для лиц, имеющих общее среднее образование и поступающих в средние специальные и высшие учебные заведения. Данная система может быть реализована либо в течение последних двух лет обучения (1 час в неделю). Либо в течение последнего года обучения (2 часа в неделю). Мы рекомендуем пройти данный курс дважды – первый раз более растянуто во времени (желательно в течение двух заключительных лет обучения), а второй раз – в рамках интенсивного повторения, занимающего всю последнюю четверть.

Весь учебный материал школьного курса математики, подлежащий обобщению и систематизации, разбит нами на 7 блоков. В каждом блоке присутствует, как правило, однородный или близкий по содержанию, приемам решения задач материал, причем, первые четыре блока служат для систематизации знаний, полученных в базовой школе.

Блок 1 (8 часов)

Входной контроль (1 час)

Вычисление значений числовых выражений (1 час)

Преобразование алгебраических выражений (2 часа)

Решение рациональных уравнений (2 часа)

Решение систем рациональных уравнений (1 час)

Зачет (1 час)

Блок 2 (9 часов)

Входной контроль (1 час)

Решение рациональных неравенств. Метод интервалов. (2 часа)

Решение систем (и совокупностей) неравенств (2 часа)

Нахождение области определения функций и ОДЗ выражений (1 час)

Арифметическая и геометрическая прогрессии (2 часа)

Зачет (1 час)

Блок 3 (10 часов)

Входной контроль (1 час)

Свойства треугольников (2 часа)

Свойства четырехугольников (2 часа)

Окружность. Многоугольники (2 часа)

Площади фигур (2 часа)

Зачет (1 час)

Блок 4 (9 часов)

Входной контроль (1 час)

Свойства и графики элементарных функций. Преобразование графиков функций (1 час)

Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля (2 часа)

Задачи на проценты (1 час)

Текстовые задачи на движение (1 час)

Текстовые задачи на совместную работу (1 час)

Текстовые задачи на перестановки цифр (1 час)

Зачет (1 час)

Блок 5 ( 8 часов )

Входной контроль (1 час)

Тождественные преобразования тригонометрических выражений (2 часа)

Решение тригонометрических уравнений (3 часа)

Обратные тригонометрические функции (1 час)

Зачет (1 час)

Блок 6 (9 часов )

Входной контроль (1 час)

Решение иррациональных уравнений (1 час)

Упрощение логарифмических выражений (2 часа)

Решение показательных уравнений и неравенств (2 часа)

Решение логарифмических уравнений и неравенств (2 часа)

Зачет (1 час)

Блок 7 (9 часов)

Входной контроль (1 час)

Многогранники и их свойства (3 часа)

Тела вращения (круглые тела) и их свойства (2 часа)

Решение задач на комбинацию тел (2 часа)

Зачет (1 час)

Итоговое выполнение тестовых заданий (6 часов)

Итого: 68 часов.

При организации обобщения школьного курса математики с использованием разработанной системы мы предлагаем придерживаться следующих рекомендаций:

1. В свободном доступе для каждого учащегося должны находиться материалы, касающиеся изучаемого в данный момент блока, а также блока, который будет прорабатываться вслед за этим. В этом материале должны содержаться:

– все необходимые формулы каждой из тем блока;

– все возможные алгоритмы с примерами их использования;

– ключевые задачи с решениями;

– типология задач по каждой теме с приемами их решения;

– образцы заданий и вопросы для зачета.

2. Каждый учащийся должен вести специальный конспект, в котором должно содержаться все вышеперечисленное (формулы, алгоритмы, ключевые задачи).

3. Опорный материал, относящийся к каждому блоку, должен быть прописан, повторен и выучен учащимися до начала систематизации данного блока.

4. Перед переходом к очередному блоку проводится входной контроль (письменный), на котором учащиеся показывают свое знание основных формул и алгоритмов. По окончании систематизации каждого блока сдается зачет по решению задач.

5. Подготовка учащихся к ЦТ организуется с использованием индивидуально-групповой формы обучения. То есть работа ведется в группе, но используется индивидуальный подход с целью достижения каждым учеником максимально для него возможного результата.

6. С целью увеличения числа решенных задач, отработки алгоритмов действий, развития творческого мышления применяются устные упражнения.

7. Предлагаемые учащимся задания должны быть выстроены в систему, удовлетворяющую следующим требованиям: постепенного нарастания сложности; однотипности; контрпримеров; сравнения; полноты; непрерывного повторения.

8. При проведении факультативных занятий рекомендуется:

привлекать учащихся к самостоятельному составлению тестовых заданий и к постановке вопросов к заданиям из учебника с позиций тестирования;
обсуждать и отрабатывать с учащимися тактику выполнения тестовых заданий и помогать им в выборе оптимальной стратегии выполнения заданий на ЦТ;
дифференцировать работу по степени самостоятельности учащихся, по объему заданий, по степени и характеру помощи учащимся. Основные методы дифференцированной помощи со стороны учителя: указание типа задачи; указание формул, свойств, теорем, на основании которых выполняется задание; дополнение к заданию в виде чертежа; ссылка на аналогичную задачу, решенную ранее; объяснение выполнения подобного задания; указание ответа заранее; предупреждение о наиболее типичных ошибках; использование вспомогательных дифференцированных материалов различной степени помощи; использование заданий на печатной основе.

9. При организации занятий необходимо учитывать факторы, способствующие улучшению результатов ЦТ: мотивация ученика; профориентация; информация; психологическая готовность; практика участия в тестировании; знания, умения, навыки и опыт их применения в нестандартных условиях; развитие интеллектуальных процессов; методическая и предметная подготовка учителя.

С целью повышения качества подготовки учащихся к централизованному тестированию мы предлагаем:

Сформировать регулярно обновляемые и пополняемые информационные банки:

2. Систематизировать информационные банки тестовых заданий прошлых лет по:

содержательным линиям обучения;
разделам и темам учебной программы;
по методам выполнения.

3. Систематически проводить информационно-разъяснительную работу с родителями (знакомство с нормативной документацией; помощь ребенку в выборе учебного заведения; организация режима дня ребенка; участие в репетиционных тестированиях; необходимость посещения факультатива).

4. Систематически проводить информационно-разъяснительную работу с выпускниками (цели, содержание и особенности подготовки и проведения ЦТ; знакомство с памяткой участнику ЦТ; необходимость участия в репетиционных тестированиях; обучение заполнению бланков ЦТ).

5. Создать информационные стенды в кабинетах математики (инструкции, документы, памятки, график проведения репетиционных тестирований, материалы репетиционных тестирований и др.).

6. Организовать мониторинг результатов учебной деятельности каждого ученика, планирующего участие в ЦТ.

7. Проводить в школах дополнительные репетиционные тестирования по материалам централизованных и репетиционных тестирований прошлых лет.

Литература

Запрудский, Н.И. Организация факультативных занятий в 11-летней школе / Н.И. Запрудский, А.И. Добриневская. – Минск: Зорны верасень, 2008. – 164 с.

Blog

Пленарное заседание факультативное обучение как способ дифференциации и индивидуализации работы с учащимися

Содержание