Пленарное заседание факультативное обучение как способ дифференциации и индивидуализации работы с учащимися

Вид материала

Содержание

Педагогические основы развития одаренных учащихся на факультативных занятиях
Оптимизация работы с одаренными учащимися

Подобный материал:

1 2 3

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ

Старовойтова И.А., зав. кафедрой

дошкольного и начального образования УО «МГОИРО»,

кандидат педагогических наук

Современное общество – это общество глобальных изменений, постоянной творческой эволюции, на которую воздействуют механизмы, сочетающие макро- (социальные) факторы и микро- (индивидуальные факторы), совершенно непредсказуемые и зачастую кардинально новые. Темп развития современного общества зависит от творческого усилия личности, от тех возможностей и способностей, которыми она обладает. Таким образом, глобализация стимулирует активность личности, указывает на необходимость подготовки ее к будущему, ставит новые цели и задачи перед системой образования. Среди целей и задач образовательной политики всего мирового сообщества наиболее важной является использование интеллектуального потенциала личности, разработка стратегии интенсивного приобретения знаний. Для ее выполнения необходима мобилизация ученых и педагогов по подготовке личности, способной к интеграции в современный высокотехнологичный мир знаний и информации, ибо главным двигателем прогресса на современном этапе развития общества признается комплексный подход «наука – технология – инновация», а современный специалист, работающий в той или иной сфере деятельности, должен обладать не только ценными знаниями, но и способностью их применять. В этих условиях наблюдается возрастающий интерес отечественной науки и практики к различным видам работы с одаренными детьми.

Основываясь на понятии одарённости как системном, развивающемся в течение жизни качестве личности, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми, отметим, что в процессе их обучения можно выделить три взаимосвязанных проблемы: развитие личности одарённого ребёнка, содержание образования, создание образовательной среды или организация процесса обучения.

Новые реалии общеобразовательных учреждений таковы: факультативные занятия выступают универсальным способом дифференциации обучения. Справедливости ради отметим, что в системе среднего образования зарубежных стран дифференцированное обучение справедливо считается одним из оптимальных условий обучения одаренных детей, а ключевыми принципами дифференциации учебных задач, учитывающих познавательные потребности академически продвинутых учащихся являются дифференцирование, основанное на учебном стиле или стиле "научения"; "дифференцирование, основанное на заинтересованности"; "дифференцирование, основанное на готовности учеников". Дифференциация (от лат. differentia – разность, различие) – разделение, расчленение целого на части, формы, ступени. Для дифференциации обучения в отечественной школе существуют две группы причин:

внутренние, связанные с различиями в потребностях и возможностях учащихся в отношении содержания, темпа, методов и средств обучения;
внешние, обусловленные различиями в требованиях к выпускникам школы со стороны учреждений профессионального образования, производства, рынка труда, общества в целом.

Статус факультативных занятий существенно повысился. Они призваны обеспечивать: подготовку старшеклассников к централизованному тестированию; подготовку одарённых школьников к олимпиадам и конкурсам; формирование профориентационной компетентности учащихся базовой школы; общекультурное развитие учащихся; приобщение учащихся к исследовательской деятельности; коррекцию пробелов в знаниях и умениях учащихся и др. Обращаем особое внимание на то, что факультативные занятия являются одной из гибких форм более полного отражения в школьном образовании современных достижений науки, техники, культуры и учёта местных особенностей каждой школы, поэтому они позволяют вносить существенные дополнения в содержание образования, трудовой и политехнической подготовки учащихся без изменения учебного плана, программ и учебников. Важно отметить, что организация факультативных занятий предоставляет, с одной стороны, условия для сохранения коллективных форм обучения, а с другой – предоставляет возможность персонализации обучения по индивидуальной программе, учитывающей в полной мере познавательные способности, мотивацию и личные предпочтения учащегося.

Однако, помимо внешних факторов (условий) организации процесса обучения одарённых детей, важно учесть внутренние (личностные) особенности учащихся. Личность – сложное образование, которое приобретается человеком в социокультурной среде в процессе взаимодействия с другими людьми в ходе совместной деятельности и общения. Степень сформированности различных личностных образований, их развитие во многом определяет жизненный путь индивида. Вместе с тем личностное становление определяется комплексом различных факторов: биологических, социальных, когнитивных и других. Развитие характеризуется количественными и качественными изменениями, порождаемыми внешними и внутренними условиями. От уровня развития и сформированности личности зависит эволюция одаренности. Известный в психологии факт утраты ярких способностей к моменту взросления ученые связывают и с особенностями личностного развития. Важно не упустить тот момент, когда педагогические воздействия на индивида будут наиболее благоприятными.

На каждом этапе онтогенетического развития человек приобретает ряд личностных качеств и свойств, которые в дальнейшем являются фундаментом для возникновения новых образований личности. Так, в младшем школьном возрасте личностные сомнения связаны с тем, что ведущей деятельностью для детей становится учебная. С поступлением в школу для младшего школьника усиливается значение окружающих его взрослых. Ребенок доверяет старшим, эта вера, по сути, безгранична. Учитель, как носитель знаний, определенных норм и правил, в глазах ребенка является кумиром, своего рода ''культовым'' лицом. Дети в этом возрасте весьма чувствительны к оценкам взрослых. Оценка собственной личности нередко бывает отражением мнений взрослых о ребенке. Дети младшего школьного возраста начинают более осознанно контролировать свои поступки и поведение. Возникает разветвленная система мотивов деятельности. Ребенок сознательно формулирует для себя цель какого-либо занятия, мотивируя его при этом. Дети могут намеренно, целенаправленно управлять своим поведением, руководствуясь при этом не только сиюминутными желаниями, но и намерениями, долгосрочной перспективой. В связи с включением ребенка в активные социальные отношения, в связи с тем, что он становится субъектом деятельности, происходит формирование мотива достижения успеха. В младшем школьном возрасте дети начинают четко осознавать свои возможности и способности. Нередко развитые способности у ребенка обнаруживаются в учебной деятельности и связаны с развитием познавательной сферы (внимание, память, мышление, воображение). В этой связи представляется важным как можно более полно использовать формирующийся мотив достижения успеха, т.к. это в дальнейшем приводит к развитию разнообразных способностей индивида. К концу младшего школьного возраста авторитет взрослых постепенно утрачивается. Большую роль в жизни детей начинают играть сверстники, социальная группа. Активно формируются и развиваются навыки общения с ровесниками, завязываются прочные дружеские отношения. Младший школьный возраст является возрастом позитивных изменений. От степени и глубины личностных преобразований на данном возрастном этапе зависит, насколько трудно или легко школьник преодолеет трудности подросткового периода.

Поэтому организация процесса обучения одарённых детей младшего школьного возраста на факультативных занятиях предполагает реализацию следующих принципов:

– личностно ориентированного обучения (учебный материал должен быть субъективно значим, он организован таким образом, чтобы у ученика оставалось право выбора, возможность выбора учебных задач, заданий, стимулирование к самостоятельному выбору наиболее приемлемых способов проработки учебного материала и др.);

– исследовательского обучения, при этом необходимо учесть, что учебные исследования учащихся принципиально отличаются от научных экспериментов: по цели, степени новизны, используемой литературе, сложности, допускаемым погрешностям в измерениях и т. п. Однако важно, чтобы учащиеся в своих исследованиях проходили все стадии, которые характерны для «взрослых» исследований: осознание проблемы,, определение цели исследования, формулировка гипотезы, определение методики исследования, его проведение, фиксация, обработка и интерпретация результатов, формулировка выводов. Прохождение учениками указанных стадий познавательной деятельности формирует исследовательский стиль мышления и соответствующие умения;

– проектного обучения – учащиеся выбирают деятельность по интересам и через дело, которое соответствует их развивающимся способностям. Как показывает опыт деятельности различных учреждений образования, реализация данного принципа способствует развитию познавательных умений и навыков учащихся; умений ориентироваться в информационном пространстве; самостоятельно конструировать свои знания; интеграция знания из различных областей наук; критического мышления;

– принцип индивидуализации обучения. Индивидуализация создает предпосылки для развития интересов и специальных способностей ребенка и обладает дополнительными возможностями, такими как вызывать у учащихся положительные эмоции, благотворно влиять на их учебную мотивацию и отношение к учебной работе (теория обучения для достижения целей, или мастерского обучения (mastery learning) Б.С. Блума, базирующаяся на модели Дж.Б. Кэрролла). В основе данного принципа идея "Для каждого ученика необходимо отводить время, соответствующее его личным способностям, для возможности повторения и на индивидуальную помощь".

Подростковый период – особый период в развитии личности. Этот период характеризуется резко проходящими качественными изменениями.

Подросток начинает ''дистанцироваться'' от взрослых. При этом ожидает от взрослых понимания своих стремлений и желаний, поддержки, доверия. Для подростка важно признание старшими его равноправия с ними. В противоположном случае возникают конфликтные ситуации. Для подростков ведущей деятельностью становится общение со сверстниками.

Д.И. Фельдштейн характеризует подростковый возраст как возраст повышенной активности, инициативности, стремления к познанию, опасности, риску, У подростков развивается волевая сфера личности. Но часто, проявляя волевые усилия в одной деятельности, школьник становится безвольным в другой. Подростки очень импульсивны, вспыльчивы, легко возбудимы, они подвержены к колебаниям настроения и аффективным вспышкам. К психологическим факторам, мешающим реализации способностей детей, относят: негативное отношение к школе и учебе; нарушение отношений с родителями; подверженность колебаниям настроения, депрессии, духу противоречия; низкая самооценка, чувство ''гонимости''; тенденция к оправданию и объяснению своих недостатков, перекладывание вины на других; склонность к фантазированию; плохие межличностные отношения, недоверие к другим; недостаток настойчивости, склонность отвлекаться и откладывать дела; враждебное отношение к руководителям; скука; отсутствие самодисциплины и неспособность нести ответственность за свои действия; недостаток лидерских способностей; недостаток увлечений или излишнее внимание к ним; неприятие состязательности; эмоциональная неуравновешенность; чувствительность к критике, тенденция критиковать других; нереалистические цели [2].

Повышенная требовательность к себе, стремление доводить все до совершенства, желание не подводить неуспехами родителей могут становиться причинами самобичевания и самоунижения.

Учитывая перечисленные личностные особенности подросткового возраста в целом и одарённых в частности, отметим, что при организации факультативного обучения учащихся их эффективность будет выше при условии учета перечисленных выше принципов и реализации следующих:

– информатизации обучения (в системе обучения реализация данного принципа предполагает введение медиауроков, организацию дистанционного обучения, при этом потенциальными пользователями такой системы являются дети, проявляющие повышенные интеллектуальные способности в каком-то из научных направлений, но не имеющие опытного наставника; дети, родителям которых приходится часто менять место жительства; школы, где существует проблема нехватки кадров; дети с ограниченными возможностями. Реализация данного принципа предполагает организацию и проведение интернет-олимпиад по предметам, проведение интернет-тестирования. Это очень удобный метод оценки знаний, а также самооценки своих способностей, проведение интерактивных недель как одна из форм проведения факультативных занятий);

– сознательности и активности обучения подразумевает взаимосвязь педагогического руководства с сознательной, активной, творческой деятельностью учащихся, которая предполагает приучение учащегося думать и действовать самостоятельно, не допуская подсказывания, пересказывания и копирования. Сознательность проявляется в осмысливании цели и задач обучения, в полном знании фактов, глубоком понимании материала, проникновении в сущность изучаемого, умении сознательно применять его на практике. Основой сознательности обучения является умственная, мыслительная активность учащихся и играет большую роль в принятии решений, в умении отстаивать свои взгляды и т.п. Практическая реализация принципа сознательности и активности осуществляется путем применения методов эвристического, проблемного обучения;

– принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя.

Таким образом, содержание программы факультативных занятий специально разработанных для одаренных учащихся, может быть рассмотрено как качественно новое, отличное от базовой учебной программы, и будет результативно при соответствующей модификации: содержания (уплотнение учебного материала: введение в содержание тем и проблем, требующих междисциплинарного подхода; использование более сложных концепций и материалов); процесса (групповая работа; ускорение темпа обучения; самоуправление и самообразование) и среды обучения (возможность выбора форм и видов учебной работы; отказ от ограничений во время занятий; развитие творческих способностей; развитие независимого мышления; поощрение исследовательского процесса).

Исходя из рабочей концепции одарённости, разработанной авторским коллективом: Д.Б. Богоявленская (ответственный редактор), В.Д. Шадриков (научный редактор), Ю.Д. Бабаева, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, И.В. Калиш, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.А. Мелик-Пашаев, В.И. Панов, Д.В. Ушаков, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич, в программы обучения одарённых детей необходимо:

– включать изучение широких тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;

– использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на «стыке» разных типов знаний;

– предполагать изучение проблем «открытого типа», позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы;

– учитывать интересы одаренного ребенка и в максимальной мере поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;

– содействовать изучению способов получения знаний (процедурных знаний, или «знаний о том, как»);

– обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;

– поддерживать и развивать самостоятельность в учении;

– гарантировать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации;

– предусматривать качественное изменение учебной ситуации и учебного материала вплоть до создания специальных учебных комнат с необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных пособий, организации полевых исследований, создания «рабочих мест» при лабораториях, музеях и т.п.;

– обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов;

– способствовать развитию рефлексии, самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей;

– включать элементы психологической поддержки с учетом своеобразия личности каждого одаренного ребенка [2].

Общепринятое понимание образования как усвоение учащимися опыта прошлого вступает сегодня в противоречие с их потребностью в самореализации. Учителю необходимо так организовать обучение, чтобы учащийся смог быть гибким, мобильным, критически мыслить; использовать знания как инструмент для решения жизненных проблем; генерировать новые идеи, принимать нестандартные решения и отвечать за них; уметь находить, анализировать информацию, применять ее для индивидуального развития и самосовершенствования. Поэтому решение главной задачи общеобразовательных школ – создание оптимальных условий для сознательного выбора собственной образовательной траектории – в значительной степени зависит от умения учителя целенаправленно организовывать и управлять эвристической деятельностью учащихся.

Литература:

1. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. – М.: Молодая гвардия, 1997. – С. 243-264.

2. ссылка скрыта

ОПТИМИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ

В СИСТЕМЕ «УРОК – ФАКУЛЬТАТИВ»

Венглинская Е. В., учитель химии

ГУО «Гимназия №2 г. Бобруйска»

Опыт моей практической деятельности как учителя химии показал необходимость поиска путей оптимизации работы с одаренными учащимися в системе "урок – факультатив". С целью создания условий для развития творческого потенциала учащихся важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие познавательных способностей учащихся.

Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным.

Работа с одаренными учащимися осуществляется на:

традиционном уроке;
факультативном занятии;
стимулирующих занятиях;
занятиях в Центре по работе с талантливыми учащимися.

Большое значение имеет и самостоятельная работа учащихся по индивидуальным планам.

При планировании и организации урока необходимо учитывать потребность учащихся к проявлению самостоятельности, стремление их к самоутверждению, жажде познания нового. Если на уроке есть условия для удовлетворения таких потребностей, то и учащиеся с интересом включаются в работу. Поэтому учителю важно искать и находить активные формы, средства и методы обучения, которые позволили бы вовлечь каждого ученика в активную деятельность.

Создание проблемных ситуаций, которые могут быть разрешены в рамках конкретного урока, являются побудительным мотивом к мыследеятельности и познавательной активности.

Лучшему усвоению учебного предмета, развитию научного интереса, активизации учебной деятельности учащихся, повышению уровня практической направленности химии способствует учет возрастных и индивидуальных особенностей.

Очевидно, что даже в условиях гимназии в одном классе занимаются учащиеся с различным уровнем подготовки по химии, что вызывает необходимость обеспечения индивидуального подхода при подготовке к уроку. Важно спланировать работу таким образом, чтобы каждый учащийся мог выбрать для себя индивидуальный темп и индивидуальную траекторию деятельности на уроке. Мною разработаны инструктивные карты, где содержатся задания для работы на различных этапах урока. Они позволяют учащемуся, особенно хорошо успевающему, не ждать указаний учителя, а двигаться в получении знаний вперед, а слабоуспевающему ученику постепенно приводить свои знания в систему.

Для того чтобы у ученика было достаточно опорных знаний, без которых он не может продвинуться в учении, использую работу с опорными конспектами и схемами, но не выдаю их в готовом виде, а выстраиваю лишь основу для самостоятельной работы с учебными пособиями.

Одной из основных задач изучения учебного предмета "Химия" является развитие умений проводить расчёты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций. Мой опыт показывает эффективность использования логических схем при решении расчетных задач по химии.

В современной образовательной ситуации факультативные занятия становятся основной формой дифференциации обучения учащихся.

Основная задача факультативных занятий: расширить и углубить знания по предмету, ознакомить школьников с некоторыми общими идеями современной химии, раскрыть приложения химии на практике с учетом интересов и склонностей учащихся. Очевидно, что урок и факультатив должны связываться неразрывной содержательной нитью.

При проведении факультативных занятий успешно использую тематические подборки расчетных задач, составленные по принципу усложнения.

При повторении теоретического материала эффективно использую обобщенные схемы-конспекты, которые позволяют больше времени уделить развитию практических умений и навыков учащихся.

Использование цепочек превращений открытого и закрытого типа, расчетных задач, предлагавшихся на централизованном тестировании и олимпиадах по химии, использование тестовых заданий и материалов РИКЗ создает условия для качественной подготовки учащихся к успешной сдаче централизованного тестирования и результативному выступлению на различных этапах республиканской олимпиады по химии.

Опыт моей работы с одаренными учащимися показывает, что грамотно спланированная, системная работа с использованием разнообразных форм и методов обучения, эффективных образовательных технологий, электронных средств обучения позволяет осуществлять качественную подготовку учащихся по химии в системе "урок – факультатив" с учетом индивидуальных особенностей и образовательных запросов каждого учащегося. Но взаимодействие учителя с учащимися в рамках 45-минутных уроков и факультативных занятий не будет эффективным, если учитель и учащиеся не будут самостоятельно трудиться над повышением своего образовательного уровня.

Blog

Пленарное заседание факультативное обучение как способ дифференциации и индивидуализации работы с учащимися

Содержание