Образовательная программа начального общего образования моу «Кинельская средняя общеобразовательная школа» Матвеевского района Оренбургской области 2011 год

Вид материала

Образовательная программа

Содержание 8.Программа коррекционной работы Цель программы План реализации диагностического направления 2. Коррекционно-развивающее направление 3. Лечебно-профилактическое направление 4. Консультативное направление

Подобный материал:

• Основная образовательная программа начального общего образования моу шацкая средняя, 3931.01kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования, 9392.92kb.
• Образовательная программа начального общего образования моу «Тугустемирская средняя, 5443.06kb.
• Моу «Новоашировская основная общеобразовательная школа» Матвеевского района Оренбургской, 73.49kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №18, 11436.08kb.
• Приказ №31. 08. 2011 Основная образовательная программа начального общего образования, 2307.79kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного, 5134.94kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная, 3283.35kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования моу «Кучугуровская, 9056.87kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования Авторы-разработчики, 2781.23kb.

8.Программа коррекционной работы


Программа составлена с учетом психологических особенностей детей, обучающихся в МОУ»Кинельская СОШ», имеющих ограниченные возможности здоровья, трудности в обучении, обусловленные особенностями их развития.

Цель программы – создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей с особыми образовательными потребностями.


Задачи:

• своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
  
• определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
  
• создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
  
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
  
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
  
• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
  
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;
  
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
  

Учитывая возрастные особенности обучающихся МОУ»Кинельская СОШ», данная программа предполагает использование различных форм и методов коррекционно-развивающей работы с детьми: игры, письменные и устные упражнения, работа с конструктором, релаксационные сеансы, психотерапевтические беседы.

Результатом осуществления данной программы предполагается снижение риска школьной дезадаптации, уменьшение отклонений в поведении, повышение эмоциональной уравновешенности, рост самосознания, повышение социальной адаптированности обучающихся с ОВЗ.


Программа включает в себя следующие направления:

1. 
   Диагностическое направление
   
2. Коррекционно-развиваюott направление
   
3. Лечебно-профилактическое направление
   
4. Консультативное направление
   
5. Социально-педагогическое направление
   

1. Диагностическое направление (диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения)

В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:

• Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Ежегодно в первую неделю сентября целью выявления группы риска школьной дезадаптации изучаются медицинские карты форма № 026/у –2000 первоклассников. С 1-го октября проводится наблюдение за процессом адаптации первоклассников, изучаются факты жалоб, с которыми обращаются.
  
• Изучение истории развития ребенка. Педагоги методами анкетирования бесед с родителями выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты), семья, среда, в которой живет ребенок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
  
• Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
  
• Обследование ребенка по окончании адаптационного периода проводится, если ребенок не справляется с программным материалом, где педагоги использует следующие методики: просмотр письменных работ, моторные пробы, классификация, 4-лишний, последовательные картинки, кратковременная речевая память, кратковременная зрительная память. Беседует с целью уточнения запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи. Заполняется протокол первичного обследования, собирается при необходимости материал на медико-педагогическую комиссию.
  
• Анализ материалов обследования. Педагог анализирует полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
  
• Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.
  
• Составление индивидуальных карт психолого-медико-педагогического сопровождения.
  

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других — формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.

В программе коррекционной работы используются следующие документы:

• карта медико-психолого-педагогического сопровождения
  
• диагностическая карта школьных трудностей
  
• дневник наблюдений
  

Программа медико--педагогического изучения ребёнка

Изучение ребенка	Содержание работы	Где и кем выполняется работа
Медицинское	Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации. Физическое состояние учащегося.	Школьный педагог. Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т.д. (педагог). Обследование ребенка врачом. Углубленный осмотр первоклассников узкими специалистами, антропометрия, измерение артериального давления; 2 класс: определение остроты зрения и слуха; 3 класс: плантография; 4 класс: осанка, визуальное и цветовое зрение. Витаминизация третьих блюд
Психолого-логопедическое	Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития. Внимание. Мышление. Память.	Привлечение психолога из района Психологическая обследование (психолог). Методика определения готовности к школе Л. А. Ясюкова «Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе». Индивидуальные беседы, по выявленным проблемам, с ребенком, с родителями. Изучение письменных работ (учитель) с целью выявления проблем: замена букв (обозначение мягких и твердых, глухих и звонких согласных),пропуски букв, добавление гласных букв, пропуски слогов, перестановка и добавление слогов в письменных работах, cлитное написание слов; раздельное написание слова; пропуск слова; неумение выделять предложения из текста; замена заглавной буквы в начале предложения на строчную. Трудности при решении математических задач. Логопедическое обследование (логопед). С целью выявления проблем нарушения речи.

План реализации диагностического направления:

Направления деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Медицинская диагностика
Определить состояние физического и психического здоровья детей.	Выявление состояния физического и психического здоровья детей.	Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями, наблюдение классного руководителя, анализ работ обучающихся	Сентябрь		Классный руководитель
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления группы «риска»	Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи Формирование характеристики образовательной ситуации в МОУ «Кинельская СОШ»	Наблюдение, анкетирование родителей, беседы с педагогами	Сентябрь		Классный руководитель Педагог
Углубленная диагностика детей с ОВЗ, детей-инвалидов	Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей	Диагностирование. Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой карты, протокола обследования)	Сентябрь		Педагог
Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении. Выявить резервные возможности	Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося	Разработка коррекционной программы	Сентябрь		Педагог-психолог Учитель-логопед
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы; уровень знаний по предметам	Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам. Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.)	Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.	Сентябрь - октябрь	Классный руководитель Педагог-психолог Учитель-логопед

2. Коррекционно-развивающее направление (коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
  
• поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
  
• составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка:
  
• составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями- предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
  
• контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
  
• формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
  
• ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);
  
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
  

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

• формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
  
• обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
  
• побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
  
• установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
  
• использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
  
• максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
  
• разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
  
• использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
  

Организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических труднотей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.


Цель коррекционно-развивающих занятий — коррекция выявленных недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

• создание условий для развития сохранных функций;
  
• формирование положительной мотивации к обучению;
  
• повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
  
• коррекция отклонений в развития познавательной и эмоционально-личностной сферы;
  
• формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
  
• воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
  

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно - развивающего обучения:

• Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
  
• Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
  

I этап - комплексное диагностическое обследование, позволяющее выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).

II этап - реализация коррекцинно-развиваюшей работы .

• Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
  
• Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
  
• Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
  

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.

Направления деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, детей-инвалидов	Планы, программы	Разработать индивидуальную программу по предмету. Разработать воспитательную программу работы с классом и индивидуальную воспитательную программу для детей с ОВЗ, детей-инвалидов. Разработать план работы с родителями по формированию толерантных отношений между участниками инклюзивного образовательного процесса. Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.	Сентябрь	Учитель-предметник, классный руководитель

3. Лечебно-профилактическое направление

Направление предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня. Педагоги на уроках помогают обучающимся в составлении индивидуального режима дня. Используют на уроках и во внеурочной деятельности здоровьесберегающие технологии.

Направления деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов	Сохранение и укрепление здоровья детей	Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми с ОВЗ. Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс . Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.	В течение года	Медицинский работник Классные руководители Учителя -предметники

4. Консультативное направление (консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся).

Основная цель сопровождения — оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.

Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум (далее ПМПК), деятельность которого регулируется следующими нормативно-правовыми актами: Письмо Министерства образования «Организация работы психолого-медико-педагогического консилиума в образовательном учреждении» от 27.03.00 № 27/901-6, Положение о школьном ПМПК МОУ «Кинельская СОШ»

Направления деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Консультирование педагогических работников по вопросам инклюзивного образования	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. Разработка плана консультивной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	По отдельному плану-графику	Специалисты ПМПК Педагог – психолог при РОО Заместитель директора по УР
Консультирование обучающихся по выявленных проблемам, оказание превентивной помощи	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. Разработка плана консультивной работы с ребенком	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	По отдельному плану-графику	Специалисты ПМПК Педагог – психолог при РОО Заместитель директора по УР
Консультирование родителей по вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. Разработка плана консультивной работы с родителями	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	По отдельному плану-графику	Специалисты ПМПК Педагог – психолог при РОО Заместитель директора по УР