А. Г. Формирование единой картины мира на основе фундаментального единого закона взаимодействия
| Вид материала | Закон |
- Является создание единой и неизменной картины мира на основе немногочисленных фундаментальных, 1277.22kb.
- Целью предлагаемой программы является формирование единой картины мира на основе представлений, 515.54kb.
- Герменевтическое измерение языковой картины мира в контексте взаимодействия культур, 653.13kb.
- В. А. Каверина «Картины мира» школьников. Итоги исследования. Исследование, 82.72kb.
- Курс : 3, 4 Форма обучения : очная Семестр : 5, 6, 7, 8 Количество часов на дисциплину, 113.61kb.
- О преподавании физики в общеобразовательных учреждениях Калининградской области в 2009-2010, 313.51kb.
- Тема: Основные исторические этапы развития естествознания. Научные революции и картины, 99.52kb.
- Приказ Минобразования России от 9 февраля 1998 г.№322 «Об утверждении базисного учебного, 315.95kb.
- Маркеры этноспецифической информации в составе фразеологизмов, 89.88kb.
- Вопросы кандидатского экзамена по истории и философии науки, 36.26kb.
«Как звенья единой цепи общественно-исторического прогресса человечества, наука и производство органически связаны и диалектически предполагают друг друга» [11, стр.3].
2. Из схемы диалектического закона развития (рис.3) следует, что восстановить оптимальное взаимодействие производства и природы можно только путем интеграции фундаментальных и прикладных исследований в процессе приоритетного направления развития науки и инновационного развития в рамках гравитационной единой картины мира. Фундаментальная наука создала для этого предпосылки: решена проблема сущности единого мира.
Через приоритетное направление развития науки восстанавливается связь фундаментальной науки с производством, в результате развитие общества переходит в рамки диалектического закона – это будет началом восхождения общества на качественно новый уровень развития.
3. Действенным инструментом управления приоритетным направлением развитием науки является финансирование и материальное обеспечение научных исследований и работ по внедрению их в производство.
3.3. Объективные условия формирования целостного человека,
всестороннего развития его потенций и качеств.
3.3.1. Осознание проблемы инновационного обучения
Главной причиной существования глобальных проблем является то, что человек не способен осознать, понять, предвидеть эти проблемы, и принять меры против них. А это означает, что между знанием человека и глобальными проблемами существует прямая связь. Отсюда представители Римского клуба делают вывод, что для устранения разрыва между возрастающей сложностью проблем и способностью человека решать эти сложности, необходимо формировать нового человека:
«изменить человека как предпосылку и основу всех других (включая социальные) изменений с помощью обучения» [13].
Представители «Римского клуба» установили, что в рамках квантово-релятивиствкой картины мира проблема обучения имеет глобальный характер, поскольку отсутствие инновационного обучения ограничивает способность человечества справляться с остальными вопросами глобальной проблематики.
Чтобы осознать глобальность проблемы обучения, сравним цели двух характеров обучения с характеристиками базисов двух научных картин мира, которые приведены в таблице 4.
Состояние обучения в рамках квантово-релятивистской картины мира
Цель. «Поддерживающее обучение», или «традиционное», как его еще называют, направлено «на сохранение существующей системы или образа жизни, на нормальное функционирование любого стабильного общества» [13]. Это понятие включает в себя «фиксированные методы и правила (левая колонка таблицы 4), предназначенные для того, чтобы справляться с уже известными, повторяющимися ситуациями»
Таблица 4
Сравнительная характеристика базиса двух картин мира
| Матиматический базис квантово-релятивистской научной картины мира | Физический базис гравитационной единой научной каритны мира |
| Покой науки: «Сложное переплетение фактов, понятий, формул и образов науки очень трудно, да пожалуй, и невозможно распутать» [18, с.197-198]. | Развитие науки: Открыт фундаментальный единый закон взаимодействия, и на его основе объединена физика, а затем будут объединены и все науки; |
| Природу никто не понимает: «Для нынешних теорий, например, вполне естественно представление о том, …что исходная масса всех частиц равна нулю и только процессы в вакууме меняют эту ситуацию. Уже привычные жаргонные выражения «пена в вакууме», «ручки», «клубни полей». За ними стоят сложнейшие математические образы и видится интересная новая физика» [19]. | Сущность природы понята: Гравитоны формируют Природу из трех элементарных частиц вещества: электрона, протона и нейтрона, в рамках фундаментального единого закона взаимодействия. |
| Мир непознаваемый: «…центр тяжести методологического исследования сместился в сторону анализа понятийных средств математического аппарата… На первое место выступает, прежде всего, связь математических понятий с абстрактно – теоретическими объектами физики, а не с реальными объектами исследования» [20]. | Мир познаваемый: Центр тяжести методологического исследования сместился в сторону анализа понятийных средств классической физики и диалектики. На первое место выступает связь математических понятий с реальными объектами исследования. |
Сравниваем характеристику «фиксированных методов и правил» математического базиса квантово-релятивистской картины мира в таблице 4 (левая колонка) и цель поддерживающего обучения, и видим, что эта цель обусловлена кризисом неклассической теоретической науки, признаки которого выражены утверждениями, отражающих покой науки, непонимание и непознаваемость природы. Когда нет развития науки, тогда обучение направлено только «на сохранение существующей системы или образа жизни, на нормальное функционирование любого стабильного общества».
Природа глобальности проблемы поддерживающего обучения заключается в том, что характер этого обучения невозможно изменить в рамках квантово-релятивистской картины мира. Данное утверждение подтверждает опыт.
Период создания квантовой механики (30-годы ХХ в.). По следам этих событий была дана следующая характеристика неклассической физике.
«Математика играет в новом учении совершенно исключительную, не вспомогательную, но главенствующую роль. Ничего подобного мы не встречаем в других отделах физики. С небольшой натяжкой можно сказать, что в новом учении почти никакой физики не осталось. Самое ужасное заключается в том, что это не та высшая математика, которая обычно преподается в университетах, с которой справляются и которой умеют пользоваться все физики. Нет, тут на первом плане оказываются такие отделы математики, о которых ни один физик никогда ничего не слыхал. А еще хуже то, что число этих отделов непрерывно растет, так что только немногие заядлые физики-теоретики могут следить за этой математической вакханалией, в которой для физики, для математического мышления, отчасти руководимого «физическим чутьем» остается крошечное, непрерывно уменьшающееся место» [6, с.105].
Состояние обучения в 80-90 гг. ХХ в. Лауреат Нобелевской премии по физике Фейнман, читая цикл лекций по физике в Новой Зеландии, говорил слушателям:
«То о чем я собираюсь вам рассказывать, студенты-физики изучают на третьем или четвертом курсе – и вы думаете, что я собираюсь это объяснить так, чтобы все вы поняли? Нет вы не сможете этого понять. … Моя задача – убедить вас не отворачиваться из-за того, что вы этого не понимаете. Дело в том, что мои студенты-физики тоже этого не понимают. Потому что я сам этого не понимаю. Никто не понимает» [15, c.12].
Из данного высказывания Фейнмана следует, что в рамках квантово-релятивиской картины мира действует принцип обучения: убедить человека не отворачиваться от математического знания, из-за того, что он этого знания не понимает.
Разорванность разных сфер познания человека. Не понимание сущности мира является причиной «… изолированного, атомарного рассмотрения человека либо в рамках «чистой» философии, либо с помощью абсолютизированных методов биологии, генетики, психологии, этологии и т.д. противопоставляемых целостному подходу, ассоциирующемуся с философским видением человека, а также с его эстетическим постижением в искусстве. Разорванность этих сфер познания является сегодня одним из главных препятствий, затрудняющих действительно целостное, системное рассмотрение проблемы человека» [21, c.16].
3.3.2. Объективные условия формирования целостного человека
В правой колонке таблицы 4 приведены объективные условия формирования целостного человека путем инновационного обучения в рамках гравитационной единой картины мира.
Цели обучения:«Инновационное обучение» направлено на изменение характера обучения, как на индивидуальном, так и на «социетальном» уровнях. Две основные цели должны достигаться с его помощью.
Прежде всего, это «способность к предвидению событий»:
«Это значит, что наука объязана проследить перспективы человека не только в отдельных аспектах, но главное в их диалектически взаимосвязанной системе, причем анализировать эту систему в динамике, в развитии. Только при этих условиях можно надеяться на то, что полученные в результате научного анализа выводы будут иметь реальное значение и стануть основой практических рекомендаций…» [21, с.16].
Следующая важная черта - это «принцип участия», который подразумевает «участие отдельных людей и целых обществ в процессе принятия важных решений на всех уровнях, начиная с локального и кончая глобальным» [13].
Содержание правой колонки таблицы 4 дает основание утверждать, что основные цели инновационного обучения достигаются в рамках гравитационной научной картины мира. Перейдя из мира непознаваемого в мир познаваемый, человек уйдет от «математической вакханалии», и будет развиваться в реальном, понимаемом мире. Познав сущность законов и явлений, в процессе обучения, человек приобретет «способность к предвидению событий».
«Принцип участия» эффективно реализуется только на знании сущности мира. Следовательно, только в рамках гравитационной единой научной картины мира можно построить инновационное обучение на «принципе участия».
Итак, глобальная проблема обучения решается путем смены квантово-релятивистской картины мира на гравитационную единую научную картину мира.
IV. ОКОНЧАТЕЛЬНАЯ ФОРМУЛИРОВКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПОДГОТОВКИ
ТЕОРИИ МИКРОКОСМОСА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ И ИХ ОЦЕНКА
4.1. Ведущая роль Украины в формировании единой научной картины мира
Рекомендация Департаменту науково-технологічного розвитку МОН України (2005): «Реалізацію такого проекту необхідно починати з публікації авторських наукових матеріалів у наукових та науково-популярних виданнях з метою ознайомлення з ними фахівців та захисту інтелектуальної властності розробника».
Результат выполнения рекомендации. В 2005-2009 гг. автор довел до ведущих специалистов в области физики и до организаторов науки, что теория микрокосмоса есть подтверждение гипотезы эфира, проверенное и доказанное истинно научное знание, выраженное посредством описания открытия: Калениченко А.Г. «Свойство гравитонов образовывать явления и формировать физические системы материального мира в рамках фундаментального единого закона взаимодействия». – К:. «Техніка», 2008, – 40 с. (www. kalenichenko. com).
Теория микрокосмоса дала в рамках классической физики толкование законов и тенденций развития мира в целом. Решена главная задача фундаментальной науки – осуществлен переход от гипотетического к истинно теоретическому, к научно-теоретическому знанию. В результате в Украине созданы предпосылки для развития науки и общества на новом качественном уровне, который в общих чертах отражен в таблице 5 (левая колонка).
Таблица 5
Сопоставление целей и задач Украины и ЦЕРНа в области
формирования единого физического мировоззрения
| Украина | Европейский центр ядерных исследований (ЦЕРН) |
| Реализация проекта «Приоритетное направление развития науки …» | Эксперименты на новом ускорителе элементарных частиц БАК. |
| Цель: Развитие науки и общества в рамках единой научной картины мира, | Цель: Понять, как устроено мироздание |
| Задачи: Формирование единого мировоззрения: - на основе концепции эфир гравитационный; - на основе модели элементарной ячейки физического вакуума; -на основе понимания сущности ядерной энергии; - на основе модели абсолютного пространства-времени. | Задачи: Произвести опыты на БАКе: Онаружить бозон Хиггса – подтверждение Стандартной модели. В миниатюре воспроизвести начало Вселенной. Понять процесс преобразования материи в энергию, согласно формулы Е = тс2. Приоткрыть загадку взаимосвязи пространства и времени. |
Требования Департамента науково-технологічного розвитку МОН України (2005):
«Також інформфруємо Вас, що згідно з установленим порядком та відповідно до своїх повноважень МОН України розглядає наукові дослідження та надає їм фінансову підтримку виключно шляхом конкурсного відбору з обовязковим проведенням наукової експертизи усіх наукових проектів, що надсилаються для участі у конкурсі…»
Требование инструкции МОН України отобрать проект «виключно шляхом конкурсного відбору», относится к научным исследованиям, проводимых в рамках квантово-релятивистской картины мира, и результаты которых характеризуют абстрактно-теоретической фундаментальностью.
Теорию микрокосмоса характеризует общая фундаментальность. Теория создана в рамках классической физики и является научным базисом гравитационной единой картины мира, в рамках которой необходимо организовать приоритетное направление развития науки. Таким образом, научное познание вышло за рамки инструкций МОН України и поэтому необходим другой поход к оценке результатов научных исследований.
Практика – критерий истинности теории микрокосмоса. Проведем научный анализ результатов исследований мировой фундаментальной науки.
В 1954 г. двадцать стран мира создали Европейскую организацию ядерных исследований (ЦЕРН), которая является одним из ведущих мировых центров исследований в области физики элементарных частиц.
Учредители ЦЕРНа построили в пригороде Женевы невиданный по мощности Большой адронный коллайдер (БАК) – циклоскопическую установку для исследования структуры элементарных частиц. Его строительство велось более 10 лет и обошлось в 4 миллиарда долларов. В проектах учавствуют около 6,5 тыс. ученых из 80 стран – почти половина специалистов по физике высоких энергий в мире.
Пуск установки осуществлен в 2009 г., исследования намечены в 2010 г.
Анализируем цель и задачи ЦЕРНа (правая колонка таблицы 5), исходя из результатов теории микрокосмоса.
Теория микрокосмоса объяснила сущность единого мира, а это означает, что цель мировой науки достигнута, фундаментальная физика «поняла», как устроено мироздание.
Задачи (правая колонка таблицы 5), которые запланировано решить с помощью опытов на циклоскопической установке БАК, решены теорией микрокосмоса:
1. Открыт гравитон и его свойства. Теоретически и экспериментально доказано, что гравитоны являются переносчиками всех видов взаимодействий. Следовательно, поле Хиггса реально не существует.
2. Вселенная воспроизведена в планковской области пространства-времени (в миниатюре) посредством открытия фундаментального единого закона взаимодействия, уравнение которого описывает состояние гравитонов в динамически связанных элементарных ячейках физического вакуума. Это означает, что не существовало деситтеревского расширения на начальной стадии (
эволюции Вселенной, т.е. не было начала, определяемого уравнением де Ситтера.3. Теория микрокосмоса объяснила сущность энергии связи ядра атома.
4. Создана физическая модель и теория абсолютного пространства-времени, которая раскрыла взаимосвязь пространства и времени.
Итак, практика, выраженная через результаты решения фундаментальных проблем физики, в рамках двух картин мира, подтвердила истинность теории микрокосмоса, которая объяснила сущность единого мира.
4.2. Предпосылки и предложения для объединения усилий всех стран в организации научно-исследовательской работы по формированию единой картины мира
4.2.1. Актуальность формирования единой картины мира
Глобальные проблемы – новый комплексный фактор, обуславливающий формирование единой картины мира усилиями всех стран. К 80-м годах ХХ в. достижения цивилизации обусловили образование глобальных проблем, для решения которых необходима консолидация усилий всего человечества:
«Очевидно, что решение глобальных проблем состоит не в отказе от достижений цивилизации, а в их разумном использовании, не в капитуляции перед силами, создавшими угрозу выживанию, а в объединении усилий всех стран и народов для ее своевременного устранения.
…Глобальные проблемы выступают, таким образом, как новый комплексный фактор, в котором специфически фокусируется потребность в консолидации усилий человечества» [22, с. 101 - 102].
Прежде всего, необходимо консолидировать усилия мировой науки на формировании единой картины мира: « Решение глобальных проблем требует мобилизации и переосмысления всех форм исторического опыта человечества – будь то производственная деятельность или самые абстрактные виды творческого труда. Особые задачи стоят в этой связи и перед мировой наукой как совокупным знанием о природе и обществе, накопленным в ходе многовекового человеческого развития. Ведь в современной науке не только сфокусирован опыт познания действительности, но и заложены основы, разработаны методы изучения и практического решения качественно новых проблем» [22, с. 103].
Формирование единой картины мира – острейшая социальная потребность. Наука превратилась в одну из равномощных производительных сил как национальных хозяйств, так и мирового хозяйства в целом, поэтому формирование единого научного знания на новом качественном уровне является острейшей с о ц и а л ь н о й п о т р е б н о с т ь ю. В связи с этим требуется организовать у п р а в л е н и е интеграцией знаний как специфическую форму деятельности. «Соответственно перед органами управления наукой, перед учеными – организаторами науки возникают ответственейшие задачи, касающиеся выбора основных направлений исследований (на основе сравнительно – ценностного анализа их важности), их программно - целевого планирования, создания коллективов, способных успешно разрабатывать комплексные проблемы, требующих совместных усилий специалистов различных областей знания» [23, с. 60].
Высокий уровень эффективности обучения и исследовательских работ может быть обеспечен только в рамках единой картины мира. Существует проблема понимания научных достижений неклассической математической физики. Теории неклассической физики отразили реальную природу математическими моделями, а для описания физических процессов и состояния реальных объектов ввели такие понятия как «релятивизм», «неопределенность», «вероятность», «странность», «очарование», «красота» и др. Однако только абстрактное знание о природе не обеспечивает высокий уровень эффективности обучения и научных исследований: «Всем очевидно, что эффективность и дальнейший прогресс в преподавании и в научной работе связаны не только со знаниями, но и с пониманием научных достижений. Глубокое их понимание невозможно без знаний. Однако можно много знать и мало понимать. Знания без понимания приводят к догматическим и рецептурным методам работы, которые могут быть полезными, но недостаточны для действительных успехов в дальнейшем прогрессе науки и техники» [24, с.371].
Проблема понимания природы решена в рамках гравитационной единой картины мира, поэтому обучение и научные исследования будут на высоком уровне.
4.2.2. Мировая организация формирования единой картины мира
Существует три вида организаций способных реально осуществить поворот мышления человечества к перспективам приоритетного направления развития науки и инновационного развития: государственные, межправительственные и неправительственные организации.
Государственные организации - это организации, в функции которых входит регулирование и управление в области обучения, науки и научно – технической деятельности.
Межправительственные и неправительственные организации. Будущее всей человеческой цивилизации зависит от того, насколько успешно будут решаться проблемы общемирового, глобального характера. Они реальны, и ведут к негативным катастрофическим последствиям для человека и человечества в целом. Поскольку в теории микрокосмоса заложены новые основы и методы познания сущности мира, которые являются основой обучения, направленного на решение и недопущение глобальных проблем, то, прежде всего, необходимо объединить усилия всех стран и народов