О преподавании физики в общеобразовательных учреждениях Калининградской области в 2009-2010 учебном году

Вид материала

Содержание

VII–IX классах основной школы
Рекомендации педагогам.
Учебные конференции
Написание и защита рефератов
Экспериментальные задания
Научно-исследовательская работа
Зачеты и контрольные работы
Причина - следование федеральному базисному учебному плану при распределении учебной нагрузки на изучение предмета на базовом и

Подобный материал:

О преподавании физики в общеобразовательных учреждениях

Калининградской области в 2009-2010 учебном году

Методическое письмо

Школьный курс физики  основной компонент естественнонаучного образования школьников. Он вносит существенный вклад в решение задач общего образования, обеспечивая формирование у учащихся единой физической картины Мира, научного мировоззрения, развитие их интеллектуальных, творческих способностей, привитие ценностных ориентаций, подготовку к жизни в условиях современного общества.

При организации учебного процесса по физике в общеобразовательных учреждениях следует руководствоваться следующими нормативными документами:

Федеральный закон «Об образовании» № 3266-1 (с изменениями) (//www.edu.ru)
Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» («Вестник образования России», 2004,- №№ 12, 13, 14);

Приказ Минобразования России от 9 февраля 1998 г.№322 «Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации».

Приказ Минобразования России от 9 марта 2004 г. №1312 «Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

(//Вестник образования, 2004, - №№ 13, 14);

Федеральные перечни учебников, рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки РФ к использованию в общеобразовательном процессе, в общеобразовательных учреждениях на 2009/ 2010 учебный год. Сайт Минобразования и науки РФ //www.edu.ru/). (см. приложения 1,2)

Об использовании базисного учебного плана 2004 года

Федеральный компонент базисного учебного плана предусматривает изучение физики в VII–IX классах основной школы по 2 часа в неделю (210 часов на 3 года) из них 61 лабораторная работа. На старшей ступени обучения на базовом уровне для изучения физики выделяется 2 часа в неделю (140 часов на 2 года) из них 16 лабораторных работ; на профильном уровне – 5 часов в неделю (350 часов на 2 года) их них 22 лабораторные работы и 40 часов - физический практикум.

Изучение физики на профильном уровне должно осуществляться в классах физико-математического, физико-химического, индустриально-технологического профилей.

Изучение физики на базовом уровне предполагается в классах химико-биологического, биолого-географического, информационно-технологического, агро- технологического профилей, а также при организации обучения в универсальных классах.

В классах социально- экономического, социально- гуманитарного, филологического, художественно-эстетического, оборонно - спортивного профилей учебными планами предусматривается изучение интегрированного предмета «Естествознание», рассчитанного на 3 часа в неделю. Стандарт по естествознанию разработан и утвержден, созданы учебники, соответствующие требованиям стандарта, опубликована примерная программа (см. «Естествознание в школе», №3, 2004; Информационный бюллетень: Официальные документы в образовании, №26, сентябрь, 2004).

В тех случаях, когда школа не обеспечена необходимыми учебниками по предмету «Естествознание» или нет учителей, готовых к преподаванию данного предмета, в 2009- 2010 учебном году могут преподаваться предметы: физика, химия и биология на баз уровне.

При любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к физике, школа может увеличить число часов на изучение физики путём предоставления возможности выбора элективных предметов по физике.

О рабочих программах по физике

Основным документом для учителя является рабочая программа, которая составляется непосредственно самим учителем с учетом специфики класса, школы, контингента обучающихся, количества часов, отводимых на изучение предмета на данном этапе обучения.

В качестве основы для составления рабочей программы должна использоваться примерная программа общего образования для данной ступени обучения. Возможно использование авторских программ для составления рабочей, но только при условии, что выбранная программа соответствует БУП и стандарту 2004 года (исключая 9 класс, если он обучается в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускников 1998 года).

Рабочая программа должна включать в себя следующие основные разделы:

пояснительную записку, в которой указываются цели и задачи изучения физики на данном этапе обучения, описывается выбранная учителем технология или методика обучения, особенности преподавания предмета с учетом поставленных целей, описывается выбранный УМК, и дидактические материалы;
учебный план, содержащий перечень тем, подлежащих изучению, с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы, а также количество лабораторных и контрольных работ в каждой из тем;
поурочное планирование, в котором прописываются темы, содержание и планируемые результаты для каждого урока по данной программе;
требования к уровню подготовки учащихся для данного этапа изучения предмета, согласующиеся с требованиями образовательного стандарта для данной ступени обучения, а также рекомендации по оцениваю учебных достижений учащихся;
рекомендации по оснащению учебного процесса;
список используемой литературы и электронных ресурсов.

Об организации практической работы учащихся по физике

В учебном процессе по физике могут использоваться следующие формы практической деятельности: фронтальный эксперимент, эксперимент, проводимый учащимися, практическая работа, лабораторная работа.

Фронтальный эксперимент проводится на учительском столе с целью наглядной демонстрации изучаемого процесса или явления с использованием специального демонстрационного оборудования.

Ученический эксперимент проводится на специально оборудованных ученических столах с целью формирования и закрепления у учащихся практических умений с использованием лабораторного ученического оборудования по комплекту на каждого ученика или пару учащихся, с обязательным инструктажем по технике безопасности. По времени такая форма работы занимает лишь некоторую часть урока, а отметка за нее может выставляться с целью поощрения наиболее активных учащихся по усмотрению учителя.

Практическая работа, как правило, не требует специального оборудования и может проводиться учащимися как в классе под руководством учителя, так и дома самостоятельно, при условии безопасности используемых материалов. На проведение практической работы на уроке рекомендуется отводить не более 30 минут. Оценивать практические работы учитель может выборочно и по своему усмотрению.

Лабораторная работа должна проводиться в кабинете физики на специально оборудованных столах и с использованием лабораторного оборудования. При этом не допускается использование неисправного или нестандартного оборудования. При проведении инструктажа перед выполнением лабораторных работ обязательно делается запись в журнале. Время проведения лабораторной работы составляет 45 минут, однако в некоторых случаях оно может быть увеличено до 90 минут. Отметка за лабораторную работу выставляются обязательно всем учащимся в клетку журнала с датой фактического выполнения работы.

О преподавании физики на второй ступени общего образования

Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования предполагает изучение физики на уровне рассмотрения явлений природы, знакомства с основными законами физики и применением этих законов в технике и повседневной жизни, обуславливая тем самым достижение результатов изучения школьного курса «Физика», приведенных в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников» основной школы.

Таким образом, для составления рабочих программ и организации учебного процесса по физике для классов второй ступени общего образования учителю предлагаются следующие рекомендации:

при обучении физике реализовывать феноменологический подход, который заключается в «разворачивании» перед учащимися всего спектра природных явлений и процессов. Основной задачей при этом становится формирование у учащихся представлений о многообразии природных явлений, физических величинах как качественных и количественных характеристиках этих явлений, способах описания явлений и процессов с помощью физических законов, о наблюдениях и эксперименте как главных источниках физических знаний, способах представления и интерпретации информации. Для решения данной задачи необходимо организовывать на уроках самостоятельную поисковую деятельность учащихся, результатами которой должны быть: выявление физических зависимостей, закономерностей, «открытие» физических законов, разрешение проблемных ситуаций. Для такой организации занятий необходимо отказаться от традиционного математического вывода формул и свести к минимуму объяснение материала учителем.
Одним из требований стандарта по физике является формирование практических умений и в частности - решение физических задач. Для достижения этого требования необходимо сократить количество расчетных задач с числовыми данными, так как вычисления времязатратны и малополезны для развития физического мышления учащихся, вместо них лучше решать задачи в общем виде, ответом которых является рабочая формула. Это должно способствовать формированию понимания универсальности физических законов. Качественные задачи с этой точки зрения, лучше формулировать как проблемные вопросы или ситуации. Данный подход должен способствовать более глубокому пониманию физики.
В состав контрольных и проверочных работ необходимо включать задания, проверяющие не только знания и умения по предмету, но и надпредметные умения. Как правило, это задания межпредметного характера и задания на проверку сформированности мыслительных действий, таких как анализ, синтез, сравнение и др.

При обучении физике в основной школе следует учитывать результаты государственной итоговой аттестации выпускников ООШ Калининградской области в 2009г, проведенной в новой форме , с участием территориальных экзаменационных комиссий.

Результаты выполнения выпускниками Калининградской области экзаменационной работы по физике за курс основного общего образования отражает следующая диаграмма.

«Сравнительная диаграмма доли учащихся, получивших

соответствующий балл в 2009 г.»

Рис. 1

Таким образом, справились с работой 99,41 % выпускников основной школы, проходивших итоговую аттестацию в новой форме. Средний аттестационный балл составил 3,75.

Незначительна доля «слабых» учащихся, получивших «двойку» – 0,59%. В основном это учащиеся со значительными пробелами в знаниях.

Рекомендации педагогам.

Итоги экзамена позволяют не только оценить подготовку выпускников основной школы Калининградской области по предмету «Физика», но и выделить «западающие темы» курса физики основной школы, увидеть проблемные зоны в процессе обучении предмета «Физика», а значит, и обозначить основные направления совершенствования физического образования в основной школе.

Помимо названных ранее проблемных вопросов преподавателям следует уделить также внимание следующим типам задач по разделам, % выполнения по которым не превысил 60%, соответственно более трети экзаменуемых ребят не смогли с ними справиться.

Единицы измерения.

Определение в литрах объема жидкости известной массы.
Запись результата измерения с учетом погрешности

Кинематика

Сравнение центростремительных ускорений при изменении радиуса окружности и/или скорости движения тела.
Задач на комбинированное движение - равномерное + равнозамедленное с определением характеристик последнего (тормозного пути, ускорения).

Динамика

Ответы на вопросы от чего зависит и не зависит сила трения скольжения.
Примеры продольных поперечных волн в окружающем мире.
Подъем груза с помощью неподвижного блока.
Сравнение выталкивающих сил, действующих на:

погруженные тела равного объема, изготовленные из различных веществ;
одно и то же тело в разных жидкостях
одно и то же тело на различных планетах, при известном ускорении свободного падения

Задачи на равнозамедленное движение и определение: силы сопротивления, тормозного пути, массы тела, начальной скорости тела.
Определение ускорения тела, движущегося под действием силы упругости.
Задачи на движение тела под действием силы упругости пружины и силы трения.

Тепловые явления.

Виды теплопередачи и их отличительные особенности.
Определение удельной теплоты плавления или удельной теплоемкости вещества по данным графика Т(Q).
Расчет количества теплоты, необходимого для фазового перехода вещества заданной температуры или выделяющегося при нем:

перевод 20-градусной воды в пар;
перевод 20-градусной воды в лед;
перевод пара в 80-градусную воду.

Комбинированные задачи на расчет перехода механической энергии тела во внутреннюю с определением конечно или начальной температуры, высоты, с которой падало тело, работы силы сопротивления воздуха.

Электрические и магнитные явления.

Электризация тел путем соприкосновения, влияния.
Изменение общего заряда тела с потерей-приобретением электронов.
Задачи на определение полюсов магнита по карте магнитных линий и магнитной стрелке.
Определение направления силы Ампера и использование правила левой руки.
Изменение каких параметров в электрической цепи может привести к изменению светимости лампы накаливания.
Задачи на устный счет для простых последовательных и параллельных цепей.
Определение силы тока в спирали электроплитки при известном напряжении в сети и характеристиках проволоки, из которой изготовлена спираль.

Оптика.

Определение расположения предмета относительно линзы по известным свойствам полученного изображения.
Характеристики изображения предмета, получаемого с помощью рассеивающей линзы.
Задачи на определение содержимого черного ящика (зеркало, линза) по отклонению потока световых лучей, прошедших сквозь него.

Ядерная физика.

Опыт Резерфорда, его логика и влияние на представления о строение атома.

С помощью представленной ниже цветовой схемы преподаватели, при наличии экзаменационных материалов, могут продиагностировать «западающие» темы и типы задач прошедшего экзамена самостоятельно.

«Сравнительная диаграмма процента выполнения

отдельных заданий экзаменационных вариантов»

№ задания/варианта	956	955	954	953	948	947	946	945
1	69	64	87	63	63	93	65	73
2	50	93	93	63	33	79	69	23
3	75	64	67	88	81	96	89	85
4	50	43	80	69	48	64	81	31
5	50	57	33	75	41	36	62	81
6	13	64	20	56	59	32	65	8
7	94	43	73	75	37	71	65	73
8	100	79	87	94	59	64	85	46
9	75	86	20	38	67	14	27	54
10	100	93	93	63	89	96	62	58
11	63	7,1	27	31	70	36	46	73
12	50	64	87	81	44	46	81	69
13	50	50	73	94	70	57	81	42
14	50	79	87	69	48	32	81	65
15	50	29	73	75	56	79	77	100
16	94	100	60	94	89	46	54	50
17	63	71	80	88	63	86	85	54
18	94	36	73	44	85	54	92	0
19	100	7,1	100	25	100	93	62	81
20	94	64	100	94	100	96	77	92
21	6,3	7,1	13	13	0	0	0	0
22	0	14	6,7	0	0	0	0	0
23	69	36	47	69	44	50	58	65
24	25	29	33	31	7,4	14	66	46
25	56	50	60	75	44	54	46	15
26	0	7,14	6,67	43,8	7,41	25	54	27

1-30%	31-60%	61-100%

Рис. 7

Учителям физики в 2009-2010 учебном году настоятельно рекомендуется уделить особое внимание сопутствующему повторению, так как по программе девятого класса при стандартных двух часах в неделю выкроить время на раздел «Повторение 7- 9» крайне затруднительно.

Ознакомиться с имеющимися аналитическими материалами, а так же с вариантами экзаменационных заданий.

Руководителям методических объединений планировать подготовку с тем, чтобы школьники могли заранее оценить уровень своей подготовки, выявить пробелы в знаниях и умениях, составить реальное представление о том, насколько сложные задания им предстоит выполнить в каждой части работы, на что необходимо обратить внимание при подготовке к предстоящему экзамену.

Усилить контроль за выполнением практической части учебных программ по предмету.

Руководителям общеобразовательных учреждений целесообразно проверить комплектность материального обеспечения кабинета физики (как для фронтального так и для индивидуального эксперимента). Необходимо обеспечить кабинеты физики соответствующей материально – технической базой. В противном случае данные задания не будут выполняться учащимися в должной мере, так как виртуальный эксперимент не дает полного спектра необходимых навыков и умений.

О преподавании физики на третьей ступени общего образования

На старшей ступени общего образования изучение физики должно ориентироваться на изучение основ физических теорий в соответствии с результатами обучения физике, приведенных в разделе стандарта «Требования к уровню подготовки выпускников» старшей ступени общего образования на базовом и профильном уровнях.

В стандарте базового уровня акцент делается на изучение физики как элемента общей культуры, ознакомлении учащихся с историей возникновения и развития основных физических взглядов, на формирование у них представлений о единой физической картине Мира.

В стандарте профильного уровня основной целью является овладение курсом физики на уровне, достаточном для продолжения образования по физико-техническим специальностям в высших и средне-специальных учебных заведениях.

Обязательный минимум содержания образовательных программ Государственного стандарта включает два компонента: перечень явлений, понятий, теорий, которые должны быть усвоены (знаниевый компонент), и перечень видов деятельности, которыми должен овладеть ученик (деятельностный компонент).

Для учащихся, изучающих физику на базовом уровне, с одной стороны, обучение должно носить более описательный, практикоориентированный характер, что позволит им, используя приобретенные знания и умения, в повседневной жизни грамотно и безопасно пользоваться бытовыми техническими устройствами, транспортными средствами, обеспечить безопасность своей жизнедеятельности и принимать активное участие в решении глобальных экологических проблем, в сохранении окружающей среды. С другой стороны, в процессе изучения физики у учащихся должно формироваться научное мировоззрение, развиваться логическое мышление, интеллектуальные способности, познавательный интерес. Таким образом, для решения этой задачи в процессе изучения физики основное внимание следует уделять освоению методов научного познания окружающего мира, убежденности в его познаваемости и формированию такого ключевого понятия как единая физическая картина Мира, что достигается с помощью внутрипредметных и межпредметных связей на основе фундаментальных законов физики.

Изучение физики на профильном уровне подразумевает, что эти учащиеся планируют дальнейшее обучение по специальностям физико-математического или физико-технического профиля, поэтому для них изучение предмета должно носить научный характер, что достигается не просто увеличением объема знаний, а, в первую очередь, обеспечением условий для освоения учащимися физических методов познания природы, понимания смысла физических величин и их зависимостей, физических законов, умения решать физические задачи, объяснять явления природы с научной точки зрения, устанавливать причинно- следственные связи.

Приоритетные технологии, формы и методы преподавания физики:

Проектная, предполагающая использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на реальный практически- значимый результат.
Информационная, формирующая информационную культуру как компонент общей культуры современного человека.
Технология тестирования как средство объективации оценки учебных достижений учащихся.
Методы проблемного обучения.
Групповые формы организации деятельности учащихся.
Самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы, других источников информации может служить важным источником знаний для учащихся.

Учебные конференции, посвященные определенной тематике, проводятся при обсуждении наиболее существенных и общих вопросов, возникающих при изучении нескольких родственных тем. Подобные формы учебной работы повышают у школьников интерес к предмету, существенно расширяют их кругозор, повышают интеллектуальный уровень, учат их сжато, доказательно и выразительно излагать свои мысли.
Написание и защита рефератов способствуют существенному расширению и углублению знаний школьников по какой- либо теме, формируют умения работать с различного рода информацией, способствуют развитию самостоятельности учащихся.
Экспериментальные задания используются на уроках с целью развития у школьников познавательной активности, овладения методами научного познания. Лабораторные и практические занятия - важные формы урочной работы на старшей ступени общеобразовательной школы.
Научно-исследовательская работа, позволяющая раскрыть и испытать, каждому школьнику свои способности. Задача учителя – создать и поддержать творческую атмосферу в этой работе.
Зачеты и контрольные работы остаются основными формами текущего, промежуточного и итогового контроля знаний и умений учащихся.

Подготовка учащихся к итоговой государственной аттестации по физике

В ЕГЭ по физике 15 июня 2009 года приняли участие 1176 выпускников из 120 общеобразовательных учреждений области, а также 54 выпускника прошлых лет.

Средний балл по стобалльной шкале в регионе – 48,15.

Распределение результатов по стобалльной шкале:

Баллы	0-10	11-20	21-30	31-40	41-50	51-60	61-70	71-80	81-90	91-100
Количество экзаменуемых	1	1	67	263	435	273	148	33	5	4
%	0,08%	0,08%	5,45%	21,38%	35,37%	22,20%	12,03%	2,68%	0,41%	0,33%

Лучшие результаты:

Фамилия, имя, отчество выпускника			Название общеобразовательного учреждения		Количество баллов
Гродницкая	Екатерина	Викторовна	МОУ «Лицей № 7» г. Черняховска		100
Серый	Максим	Сергеевич	МОУ гимназия № 32 г. Калининград		100
Губанов	Максим	Викторович	МОУ СОШ № 2 г. Гвардейска		96
Юрьева	Евгения	Валерьевна	МОУ лицей № 35 им. генерала В.В. Буткова		96
				Опубликованные на сайте ФИПИ ссылка скрыта данные по распределению по полученным баллам всего числа экзаменуемых подтверждает наметившуюся тенденцию: увеличение разницы в объеме и качестве знаний между группами выпускников с удовлетворительным и высоким уровнем подготовки.

Необходимо отметить и довести до всех заинтересованных сторон, что базовый уровень изучения физики не рассчитан на подготовку учащихся к продолжению образования в вузах физико-технического профиля, а соответствующая учебная нагрузка не может обеспечить как усвоение необходимого объема знаний, так и формирование умения решать задачи по физике. Следовательно, группа учащихся, изучавшая физику на базовом уровне, не может продемонстрировать в рамках ЕГЭ по физике уровень подготовленности, необходимый для получения хороших и отличных отметок.

На базовом уровне можно отметить пробелы в усвоении элементов молекулярно-кинетической теории, электростатики, темы «Магнитное поле», «Электромагнитная индукция», «Электромагнитные волны», «Элементы СТО», «Корпускулярно-волновой дуализм» и «Методы научного познания». Наиболее проблемными оказались вопросы по оптике, электростатике и термодинамике.

Анализ выполнения заданий с кратким ответом показал усвоение по темам: «Магнитное поле», «Геометрическая оптика» и «МКТ». Наиболее трудными оказались задачи по электростатике. При решении задач высокого уровня сложности выпускники достаточно успешно справлялись с заданиями по молекулярной физике и термодинамике, по электростатике, а также с задачами на применение законов сохранения импульса и механической энергии. Существенные затруднения вызвали задания комплексного характера, требующие применения знаний из разных разделов физики в новой ситуации.

Анализ выполнения заданий позволяет выявить динамику в степени освоения отдельных видов деятельности. Положительная динамика наблюдается при выполнении заданий, проверяющих на репродуктивном уровне усвоение основных формул и законов школьного курса физики, а также решения задач как повышенного, так и высокого уровня сложности. Анализ результатов выполнения заданий, проверяющих понимание смысла различных понятий, величин и законов, контролирующих умения объяснять физические явления, не позволяет фиксировать рост качества их выполнения. Наблюдается некоторое снижение качества выполнения заданий по тем элементам содержания, для которых, в первую очередь, сокращают время изучения при общем уменьшении количества учебных часов, отводимых на преподавание физики.

Таким образом, результаты ЕГЭ по физике позволяют говорить о всё большей дифференциации выпускников по качеству подготовки. Существует явный рост качества подготовки сильной группы учащихся и все большее отставание от них групп выпускников с удовлетворительным и неудовлетворительным уровнями подготовки. Ранее это отставание определялось в основном как качественный показатель, т.е. слабые учащиеся делали больше вычислительных ошибок, не могли довести до конца решение задач, их ошибки в заданиях с выбором ответа базировались на личных причинах («не доучили») и распределялись равномерно по всему спектру контролируемых элементов содержания. Теперь эта картина меняется в сторону количественных показателей, выделяются целые темы и элементы содержания, которые «выпадают» из поля зрения всей этой группы выпускников, они начинают отставать не только по качеству подготовки, но и по объему знаний.

Причина - следование федеральному базисному учебному плану при распределении учебной нагрузки на изучение предмета на базовом и профильном уровне.

Рекомендации

С целью повышения функциональной грамотности учащихся считаем необходимым рекомендовать учителям-предметникам целенаправленно ввести в практику повторения и подготовки к итоговой аттестации заданий, проверяющих сформированность методологических умений:

понимать физический смысл моделей, понятий, величин;
объяснять физические явления, различать влияние различных факторов на протекание явлений, проявления явлений в природе или их использование в технических устройствах и повседневной жизни;
применять законы физики для анализа процессов на качественном уровне;
применять законы физики для анализа процессов на расчетном уровне;
анализировать условия проведения и результаты экспериментальных исследований;
анализировать сведения, получаемые из графиков, таблиц, схем, фотографий, и проводить, используя их, расчеты;
решать задачи различного уровня сложности.

Рекомендации по оснащению учебного процесса

Внедрение образовательного стандарта по физике предполагает ежегодное изменение в оснащении учебного процесса и в том числе:

УМК, по которым работает учитель, сборники тестовых заданий для тематического и итогового контроля, сборники задач, руководства для лабораторных работ и практических занятий, справочники, энциклопедии, формирование информационных образовательных ресурсов, включающих и экранно-звуковые пособия.
Для профильных классов предполагается некоторое расширение перечня учебного, демонстрационного и лабораторного оборудования относительно базового уровня.

Полный перечень оборудования по физике для средней школы составлен в соответствии с обязательным минимумом содержания и примерными программами и приведен в Письме Министерства образования и науки РФ «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений» (//Физика в школе. - 2005, № 1; сайт Минобразования и науки //www.vestnik.edu.ru).

Blog

О преподавании физики в общеобразовательных учреждениях Калининградской области в 2009-2010 учебном году

Содержание