И. В. Дробышева кандидат педагогических наук, профессор

Вид материала

Документы

Содержание Методическое обеспечение самостоятельной работы по информатике будущих инженеров как фактора развития их информационной компетен Оренбургский государственный университет, г. Оренбург

Подобный материал:

• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 3629.29kb.
• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 7829.77kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Л. Р. Муминова доктор педагогических наук, профессор; Е. В. Оганесян кандидат педагогических, 2948.06kb.
• «Слова о Полку Игореве», 3567.27kb.
• Умк занкова Дидактическая система развивающего обучения Л. В. Занкова академик, доктор, 139.44kb.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ИХ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Т.П. Петухова

Оренбургский государственный университет, г. Оренбург

Современный этап модернизации профессионального инженерного образования во многом определяется информационной парадигмой общества [1]. Анализ философских, социологических и экономических исследований показал, что специфический информационный производственный процесс вводит новое разделение труда по трем направлениям (“измерениям”) [1, 2]:

• измерение создания стоимости - фактические выполняемые задачи в предметной области деятельности специалиста;
  
• измерение создания отношений - взаимодействие области деятельности специалиста с глобальным информационным пространством;
  
• измерение принятия решений - создание отношений между менеджерами и работниками в конкретной организации и в сети.
  

Основываясь на данных фактах и сущности инженерной деятельности, мы следующим образом определили группы инженеров в аспекте информационной подготовки:

• сетевой инженер-универсал (по собственной инициативе устанавливает связи с предприятиями, организациями и другими субъектами глобального информационного пространства; осуществляет информационную деятельность по развитию сетевой структуры предприятия; для него характерно принятие стратегических решений, разработка инноваций в процессах, технике и технологиях; преобладающие виды деятельности – проектная и научно-исследовательская);
  
• сетевой инженер-исполнитель (включен в процесс принятия решений, но не решает когда, как, с кем и почему; занимается внедрением инноваций; осуществляет управление отношениями между решениями, инновацией, внедрением и исполнением; принимает тактические решения; преобладающий вид деятельности – организационно-управленческая деятельность на уровне предприятия; для него важно видеть информационную составляющую инновации, разработанной инженерами первой группы, создать мобильную команду и уметь внедрить инновацию в производство на основе использования информационных технологий);
  
• внесетевой инженер-исполнитель (реализует принятые решения, выполняет отведенные ему специфические задачи, требующие как проявления собственной инициативы, так и исполнения вспомогательных, заранее алгоритмизированных функций; специалисты этой группы должны быть способны автоматизировать на основе информационных технологий конкретные операции решаемой задачи (внедряемой инновации); преобладающий вид деятельности – производственно-технологическая).
  

В связи с этим особую значимость приобретает самостоятельная работа по информатике, которая в настоящее время занимает не менее 50% учебного времени, и в дальнейшем, учитывая вхождение России в Болонский процесс, ее доля будет увеличиваться. Согласно международным рекомендациям по преподаванию информатики Computing Curricula-2001, Computing Curricula-2005 самостоятельная работа по информатике должна составлять примерно 2/3 от общего учебного времени. В таких развитых странах как Япония и США внеаудиторная самостоятельная работа студентов с широким внедрением компьютерной техники занимает в три раза больше учебного времени по сравнению с аудиторной работой.

Проведенное нами обследование текущего состояния самостоятельной работы по информатике на инженерно-технических специальностях вузов Оренбуржья показало, что она, как правило, не имеет системного характера, является по типу в большей степени воспроизводящей, не направлена на творческую деятельность субъектов образовательного процесса, ее содержание мало ориентировано на будущую профессиональную деятельность обучаемых.

В этих условиях в качестве цели самостоятельной работы по информатике мы определили развитие информационной компетентности студентов, рассматривая последнюю как синтез трех компонентов:

• когнитивного (система декларативных, процедурных и методологических знаний в области информатики и информационных технологий);
  
• технологического (совокупность поисково-ориентировочных, конструктивных, аналитико-синтетических и проективных профессионально-ориентированных информационных умений);
  
• ценностного (отношение к информации, профессионально-ориентированным информационным технологиям, процессу познания, будущей профессии в условиях информатизации) [3].
  

В связи с этим самостоятельную работу по информатике мы трактуем как вид учебной деятельности, который базируется на выполнении студентами системы усложняющихся профессионально-ориентированных задач и заданий использования информационных технологий при консультационно-координирующей помощи преподавателя, ориентирован на приобретение обучающимися четырех типов опыта деятельности (по образцу, познавательной, творческой, эмоционально-ценностных отношений), развитие самостоятельности в принятии решений и вовлечение студентов в самостоятельную поисковую деятельность [3].

В качестве организационно-педагогических условий развития информационной компетентности будущих инженеров в самостоятельной работе по информатике мы выделили [3]:

• создание комплекса усложняющихся задач и заданий, направленных на развитие готовности студентов к осуществлению информационной деятельности в трех измерениях информационного производственного процесса будущей профессиональной сферы и смежных областей: создания стоимости, создания отношений, принятия решений;
  
• активизацию субъектной позиции студента в самостоятельной работе по информатике за счет использования Internet- и Web-технологий и работы в команде;
  
• асинхронность организации самостоятельной работы по информатике, направленную на уровневое развитие информационной компетентности и реализуемую за счет рационального сочетания индивидуальных и коллективных форм работы.
  

Специализированное методическое обеспечение самостоятельной работы по информатике ориентировано на внедрение в процесс обучения 3-х уровневой системы усложняющихся профессионально-ориентированных задач и заданий использования информационных технологий:

• репродуктивный уровень включает в себя типовые задачи исполнительского характера, направленные на освоение изучаемой информационной технологии; уровень характеризуется воспроизведением и закреплением базовых фактов, понятий, операций, простейших алгоритмов;
  
• реконструктивный уровень с элементами эвристики представляет собой комплексные задания, имеющие формализованный смысл (четкий контекст, требуемый результат), интегрирующие знания, умения, опыт деятельности по использованию информационных технологий, полученные при освоении нескольких тем изучаемого раздела, и их системное применение в новой ситуации; уровень характеризуется поисковой активностью;
  
• творческий уровень содержит проектные задания, интегрирующие знания, умения, опыт использования профессионально-ориентированных информационных технологий; предполагает нахождение студентом новых идей, способов использования известных информационных технологий и освоение новых; уровень характеризуется креативностью, самостоятельностью в принятии решений.
  

Данное методическое обеспечение включает в себя самоучители с программами их освоения по каждому разделу (модулю) самостоятельной работы, пакет творческих заданий, специализированный сайт самостоятельной работы по информатике и рекомендации педагогам «Самостоятельная работа будущих инженеров как фактор развития информационной компетентности».

Темы самоучителя содержат теоретический материал с вопросами для самоконтроля (приобретение знаний), типовые алгоритмы (формирование умений), практические задания репродуктивного и реконструктивного характера (получение опыта деятельности по образцу), тесты для самоконтроля, глоссарий и список рекомендованной литературы. Каждый самоучитель снабжается пакетом интегрированных комплексных заданий.

Учитывая результаты проведенного мониторинга базового уровня информационной подготовки студентов первого курса, был дополнительно разработан самоучитель «Введение в современные компьютерные технологии» по школьному курсу информационных технологий как средство самостоятельного достижения студентами базового минимума.

С целью индивидуализации самостоятельной работы студентов ее методическое обеспечение по каждому разделу включает также и отдельную рабочую программу, ориентированную на компетентностный подход в информационном образовании. Каждая программа содержит краткое описание тем, вынесенных на самостоятельное изучение, схему их освоения на основе самоучителя, перечень приобретаемых обучающимся знаний, умений, опыта деятельности, а также указывает студенту возможности углубленного освоения того или иного раздела и перспективы выхода на исследовательскую, творческую деятельность. Практический опыт показал, что использование самоучителя и программы позволяет не только индивидуализировать процесс освоения материала, но и способствует проявлению студентами личной инициативы, развитию у них способностей к самообразованию.

С другой стороны, одним из основных требований работодателей, предъявляемых к выпускникам вузов, является умение работать в команде. С этой целью нами использовался метод проектов, реализуемый в рамках выполнения творческой самостоятельной работы временной группой студентов, состоящей их 4-5 человек. Учтена ситуация, что студенты, имеющие низкий уровень информационной компетентности, к выполнению проекта могут не приступить. Следует отметить, что темы проектов формулируются в тесном сотрудничестве с преподавателями выпускающих кафедр, руководителями производственных практик, специалистами-практиками с учетом выявленных типовых ситуаций использования профессионально-ориентированных информационных технологий в регионе, потребностей научной и учебной деятельности факультета. Проектное задание не является до конца формализованным и подразумевает самостоятельное формулирование цели, перечня задач, выстраивание этапов решения каждой задачи, обоснованный выбор информационных технологий.

Текущие и окончательные результаты выполнения проектов обсуждаются на совместных семинарах созданных творческих студенческих групп.

Для самоорганизации и саморазвития самостоятельной работы по информатике, придания ей динамичного характера силами студентов был создан сайт самостоятельной работы, включающий следующие блоки информации:

• программно-стратегический (программа формирования информационной компетентности средствами самостоятельной работы, план непрерывной компьютерной подготовки, рабочие программы по всем дисциплинам информационного блока);
  
• учебно-методический (электронные версии самоучителей, программ самостоятельной работы, пакетов творческих заданий);
  
• информационный (ссылки на федеральные и региональные образовательные порталы, профессионально-ориентированные порталы, сайты предприятий и организаций будущей сферы деятельности студента, сайты компаний по ИТ-консалтингу);
  
• консультаций и рекомендаций (рекомендации студентов и преподавателей, консультации преподавателя );
  
• блок решенных задач и заданий (демонстрация реализованных проектов и наиболее сложных решенных задач);
  
• “Новостная лента” (новости группы, факультета; новости в сфере профессионально-ориентированных технологий; темы и вопросы студенческих семинаров творческих групп).
  

Представленное методическое обеспечение было создано и внедрено на специальностях факультета пищевых производств. Как показал практический опыт, оно позволило осуществить уровневое развитие информационной компетенции студентов:

• адаптационно-исполнительский уровень - восприятие, осознание, запоминание, воспроизведение фактов, знаний, умений; накоплен опыт деятельности по образцу (26.1 % обучающихся);
  
• частично-поисковый уровень - поиск, применение знаний, умений в новой, но приближенной к типовой ситуации; накоплен опыт познавательной деятельности (45.1 % обучающихся);
  
• креативный уровень - применение знаний умений в неожиданных ситуациях; наличие опыта творческой деятельности (28.8 % обучающихся).
  

Литература

1. Петухова Т.П. Современная парадигма информационного общества как основа стратегии формирования информационной компетенции специалиста // Вестник Оренбургского государственного университета, № 1 (39), 2005. – С. 116-123
   
2. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура: Пер. с англ. под науч. ред. Шкаратана О.И. - М.: ГУВШЭ, 2000. – 680 с.
   
3. Петухова, Т.П., Глотова, М.И. Педагогические условия развития информационной компетентности будущих инженеров средствами самостоятельной работы // Вестник Оренбургского государственного университета, № 6, Том 1 , 2006. – С. 4 – 14.