И. В. Дробышева кандидат педагогических наук, профессор
| Вид материала | Документы |
- Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 3629.29kb.
- Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 7829.77kb.
- Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
- Л. Р. Муминова доктор педагогических наук, профессор; Е. В. Оганесян кандидат педагогических, 2948.06kb.
- «Слова о Полку Игореве», 3567.27kb.
- Умк занкова Дидактическая система развивающего обучения Л. В. Занкова академик, доктор, 139.44kb.
СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
А.Г. Пекшева
Педагогический институт ЮФУ, г. Ростов-на-Дону
В условиях модернизации системы образования по направлению профилизации старшей ступени общего образования, возникает противоречие между уровнем подготовки учителей-предметников (в частности учителей информатики) к осуществлению своей профессиональной деятельности в изменившихся дидактических условиях.
В процессе обучения в педагогическом ВУЗе происходит формирование модели методической системы учителя, понимаемой как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели обучения, методического стиля учителя и организационных форм обучения, необходимых для создания целенаправленного и строго определенного педагогического воздействия на формирование личности с заданными качествами и на реализацию учебно-воспитательного процесса [1], а также ее апробация в течение педагогической практики.
Построение модели и ее апробация осуществляются с учетом условий будущей профессиональной деятельности, поэтому в течение обучения должны быть созданы условия для формирования методической системы, включающей совокупность необходимых компетенций у будущих учителей [2].
Таким образом, в условиях перехода к профильному обучению на старшей ступени общего образования, учителю информатики необходимо адаптировать свою методическую систему к новым дидактическим условиям профильной школы путем овладения дополнительными компетентностями, например, компетентностью в профориентировании учащихся, которая включает в себя следующие компетентности:
- компетентность в проведении профильно-ориентирующих курсов по выбору и специализированных классных часов, нацеленных на профессиональное информирование учащихся (на предпрофильном этапе в 8-9 классах);
- компетентность в организации профильных и элективных курсов по информатике (в 10 - 11 профильных классах).
В свете того факта, что компетентность в сфере информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность) является значимым инструментом для формирования методической системы учителя информатики, введение новых компетентностей в методическую систему учителя информатики представляет собой двунаправленный процесс: с одной стороны – это адаптация всей системы к условиями осуществления обучения на предпрофильном и профильном этапах, с другой - видоизменение новых компонентов (компетентностей) под влиянием ИКТ – компетентности.
В качестве средства адаптации методической системы к дидактическим условиям предпрофильного этапа обучения в профильной школе было выбрано обучение студентов по программе элективного курса «Методика обучения информатике на предпрофильном этапе»
Целью элективного курса являлось формирование компетентности в области осуществления профильной ориентации учащихся 8-9 классов, которая в свою очередь включает ряд субкомпетентностей:
- профильно-педагогическую, понимаемую как знание методологических основ организации предпрофильной подготовки, умение подобрать адекватные формы и технологии для осуществления обучения по программам элективных курсов;
- профильно-ориентирующую, которая представляет собой совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих необходимый уровень психологической подготовки учителя информатики, который позволит корректно содействовать профессиональному самоопределению учащихся [2];
- профильно-информационную, содержанием которой являются умения будущих учителей информатики выбрать средства и методы, с помощью которых организуется профпросвещение на предпрофильном этапе;
- профильно-диагностическая, рассматриваемая как компетентность в области применения различных средств диагностики свойств и качеств личности для определения ее профессиональной направленности.
Такое положение дел обусловило концепцию элективного курса как совокупность модулей (см. табл. 1), целью каждого из которых являлось формирование определенного вида субкомпетенции, а методом - выполнение проекта на заданную тему. Проект как результат работы по определенному модулю представляет собой учебно-методический или программный продукт, снабженный соответствующей документацией.
При обучении по программе элективного курса студенты включались в систему учебно-педагогических ситуаций, состоящую из аналитических, проектировочно-прогностических, организационно-деятельностных и оценочно-рефлексивных задач.
Процесс обучения по каждому из модулей строится по следующей схеме: лекция – семинарские занятия – самостоятельная работа над проектом – оформление результатов в виде части портфолио - тренинг. Под тренингом понимается форма активного социально-психологического обучения, которая предполагает обучение и развитие каждого из членов группы по определенному направлению (направление определялось темой модуля). Выбор такой формы работы как тренинг обусловлен направленностью курса на формирование компетенций как интегральной части методической системы.
Ведущей субкомпетентностью, формируемой в рамках данного курса обучения, является профильно-педагогическая, что обусловило выделение в программе значительного количества часов на изучение модуля «Элективный курс».
Приведем фрагмент работы со студентами при изучении курса «Методика обучения информатике на предпрофильном этапе».
Тема семинара: «Элективные курсы по информатике для различных профилей».
Содержание: понятия «курс по выбору» и «элективный курс» ; функции курсов; структура программы курса по выбору по информатике; роль информационных технологий в проектировании содержания элективного курса по информатики подготовки к выбору нетехнологического профиля; использование учебников и дополнительной литературы в рамках курса по выбору.
В рамках семинарского занятия студентам предлагается решить серию учебно-творческих задач:
- заполнить таблицу, обобщающую результаты сравнительного анализа предлагаемых различными виртуальными методическими объединениями элективных курсов;
- показать возможности использования выбранного элективного курса в профильной школе или на предпрофильном этапе.
Концепция курса «Методика обучения информатики на предпрофильном этапе»
Таблица 1
| Название модуля | Вид проекта | Курс в программе ВУЗа (ЗУН которого служат основой проекта) | Форми-руемая компетент-ность | Форма отчет-ности |
| Элективный курс | Индиви-дуальный | Теория и методика обучения информатике (ТиМОИ) | Профильно-педагоги-ческая | Рабочая программа элективно-го курса и конспекты |
| Классный час | Индиви-дуальный | Блок педагогических дисфциплин | Профильно-ориенти-рующая | План классных часов для 8-9 классов, конспект двух классных часов |
| Энцикло-педия | Групповой | Программи-рование, Информационные системы и сети | Профильно-информа-ционная | Мульти-медийная энцикло-педия профессий |
| Система диагности-ки | Индиви-дуальный | Программи-рование, блок психологических дисциплин | Профильно- диагности-ческая | Диагнос-тические тесты |
| Оценива-ние | Индиви-дуальный | ТиМОИ | Профильно-педагоги-ческая | |
| Взаимообу-чение (подготовка учителей предмет-ников) | Групповой | | Профильно-педагоги-ческая | |
Планируемым результатом работы являлось обобщение конкретных элективных курсов и выделение принципов подготовки программы элективного курса для профильной школы, согласно которым студенты будут разрабатывать собственный элективный курс по информатике для одного из профилей – социально-экономического, гуманитарного или естественно-математического.
Дальнейшая работа в рамках модуля «Элективный курс» строилась на использовании метода проектов и завершалось составлением рабочей программы курса по выбору для учащихся 8-9 классов по одному из двух направлений:
- информирование учащихся о содержании обучения по информационно-технологическому профилю (например, «Библиотечные информационные системы», «Альтернативные операционные системы», «Домашняя сеть - своими руками», «Основы объектно-ориентированного программирования», «Программирование Web-сайтов», «Компьютерная безопасность»);
- использование информационных технологий в профилях, не связанных с информатикой («Информационные технологии как средство самопрезентации», «Информационные технологии в экономике», «СУБД для психологов», «Журналистика и информационные технологии», «Использование информационных технологий в музыке », «Еxcel для физиков»).
Презентация рабочей программы проводится в виде тренинга с использованием технологии погружения (увеличивается продолжительность занятия), в котором активно принимают участие все студенты и результатом которого является экспертное решение группы, вносящее коррективы в программу курса перед ее окончательным оформлением.
Таким образом, в процессе разработки, оформления и защиты рабочей программы образуется профессионально-педагогическая компетенция (документальная ее основа – первая часть портфолио), которая в течение педагогической практики реализуется в виде проведения уроков по программам курсов по выбору и переходит в разряд компетентности, степень освоения которой определяется на основе анализа второй части портфолио и результатов анкетирования студентов на итоговой конференции.
Литература
- Смыковская Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: Монография. – Волгоград, 2000. – 250 с.
- Пекшева А. Г. Методическая система подготовки учителей информатики к предпрофильному обучению сельских школьников.// Педагогическая информатика. – 2006 - № 4. - C. 56-60.