И. В. Дробышева кандидат педагогических наук, профессор

Вид материала

Документы

Содержание Организация самостоятельного информационного поиска будущего учителя информатики в профессиональной подготоке

Подобный материал:

• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 3629.29kb.
• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 7829.77kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Л. Р. Муминова доктор педагогических наук, профессор; Е. В. Оганесян кандидат педагогических, 2948.06kb.
• «Слова о Полку Игореве», 3567.27kb.
• Умк занкова Дидактическая система развивающего обучения Л. В. Занкова академик, доктор, 139.44kb.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПОИСКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОКЕ

Е.В. Киргизова

Лесосибирский педагогический институт
филиал Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Сибирский федеральный университет», г. Лесосибирск

Процесс совершенствования подготовки будущих учителей информатики в условиях информатизации образования достаточно сложен и обусловлен многими причинами, одной из которых является потребность в информации, особенно учебного и профессионального аспекта. Формирование профессионально значимых качеств выпускника высшего педагогического учебного заведения должно быть ориентировано не столько на объем и полноту конкретного знания, сколько на способность самостоятельно пополнять знания, ставить и решать разнообразные задачи, выдвигать альтернативные решения. Достижение этой цели в значительной степени зависит от владения будущим учителем информатики навыками самостоятельного информационного поиска, что, в свою очередь, выдвигает на первый план проблему организации данного вида деятельности в контексте его профессиональной подготовки в вузе.

В Российской педагогической энциклопедии под профессиональной подготовкой понимается совокупность специальных знаний, умений и навыков, качеств, трудового опыта и норм поведения, обеспечивающих возможность успешной работы по определенной профессии; - процесс сообщения учащимся соответствующих знаний и умений. Помимо накопления и обобщения студентом специальных знаний, профессиональная подготовка в вузе предполагает поэтапную выработку у него практических умений и навыков, особых личностных качеств, навыков общения.

Одной из ведущих задач профессиональной подготовки в вузе является:

- формирование у будущего учителя навыков самостоятельного поиска и анализа профессионально значимой информации средствами ИКТ,

- формирование элементов информационной культуры как одной из составляющих его профессиональной компетентности,

- формирование профессионального мировоззрения.

- формирование нового профессионального мышления будущего учителя информатики.

Как показывает практика, отдельные аспекты подготовки будущего специалиста в вузе организуются недостаточно эффективно. Одним из таких аспектов является подготовка будущего учителя информатики к самостоятельному информационному поиску, который организуется преподавателем.

Организуя самостоятельный информационный поиск будущего учителя информатики, педагог, таким образом, реализует собственные действия, определяется в собственных действиях организационного характера. Студент, в свою очередь, также включается в процесс организации, определяя, в конечном итоге, свое направление деятельности. Организовать самостоятельный информационный поиск можно лишь тогда, когда будущий учитель информатики является активным субъектом деятельности, способным управлять своими действиями, контролировать и оценивать их результаты в процессе решения профессиональных задач средствами ИКТ.

В своих исследованиях П.И.Пидкасистый и Ж.С.Хайдаров сформулировали требования к организации самостоятельной деятельности обучающихся, которые мы адаптировали к организации самостоятельного информационного поиска будущего учителя информатики:

- соответствие содержания самостоятельного информационного поиска учебной программе дисциплины «Теоретические основы информатики»;

- выработка приемов практического применения, обоснования и доказательства эффективности использования ИКТ в обучении предмету «Теоретические основы информатики»;

- изучение программного обеспечения различного назначения (общего, специального и учебного) и анализ возможности его применения в процессе обучения;

- подготовка будущего учителя информатики к осуществлению самостоятельного информационного поиска, включающая сообщение цели и задачи деятельности, объяснение необходимых приемов и навыков для выполнения работы;

- наблюдение за осуществлением самостоятельного информационного поиска средствами ИКТ и оказание помощи;

- проверка результата;

- формирование приемов самоконтроля.

Изучаемый нами процесс организации самостоятельного информационного поиска будущего учителя информатики предусматривает наличие педагогических условий.

Мы считаем, что педагогические условия организации самостоятельного информационного поиска нужно создавать в период профессиональной подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе.

С опорой на концепцию П.Я.Гальперина, нам представляется возможным предварительно обозначить следующие педагогические условия реализации организации самостоятельного информационного поиска будущего учителя информатики:

- ориентирование будущего учителя информатики на самостоятельный информационный поиск средствами ИКТ в процессе изучения дисциплины «Теоретические основы информатики»;

- приобщение будущего учителя информатики к самостоятельному информационному поиску средствами ИКТ;

- активизация самоконтроля будущего учителя информатики в процессе самостоятельного информационного поиска.

В педагогическом смысле ориентирование понимается нами как действия педагога, направленные, с одной стороны, на педагогические ситуации, возможные собственные действия как субъекта, анализ, планирование соответствующих действий, контроль и коррекцию педагогической деятельности, успешное достижение цели. С другой стороны, ориентирование педагога включает в себя действия, направленные на будущего учителя информатики как другого субъекта педагогической ситуации, педагогической деятельности. Исходя из этого, нами выделяются следующие педагогические способы ориентирования: знакомить, обращать внимание, направлять, помогать, поддерживать, содействовать, обеспечивать, намечать, предопределять, корректировать, приспосабливать и так далее. Под ориентированием будущего учителя информатики в педагогическом смысле подразумевается оказание ему поддержки, содействия как субъекту учебно-профессиональной деятельности в осведомлении, осмыслении и адекватном оценивании чего-либо, анализе проблемной ситуации и получении о ней сведений, планировании соответствующих действий, их контроле и коррекции, успешном достижении какой-либо цели и так далее.

Основные способы осуществления ориентирования заключаются в том, чтобы направлять, помогать разбираться в чем-либо, поддерживать, стимулировать и побуждать к действию, влиять, включать в деятельность, предполагать, обеспечивать свободу выбора. Эти способы направлены на инициирование активной деятельности будущего учителя в процессе осуществления самостоятельного информационного поиска средствами ИКТ.

Мы определяем стратегию ориентирования не только как комплекс мероприятий, направленных на достижение педагогического результата, но и как стратегию, которая предполагает ориентированность будущего учителя информатики на осознание самостоятельного информационного поиска средствами ИКТ в учебно-профессиональной деятельности. Результатом, в этом случае, выступает ориентированность как совокупность социально одобряемых действий субъекта - будущего учителя. Это означает, что ориентирование направлено на то, чтобы студент овладел ориентировочными действиями, основой которых является система представлений о цели, плане, содержании и средствах осуществления предстоящего или выполняемого действия.

Следующей рассматриваемой нами педагогической стратегией является приобщение. Приобщиться - это, значит, овладеть чем-либо (действиями, способами деятельности). Реализация педагогической стратегии приведет к тому, что будущий учитель будет не только успешно выполнять предназначенные им функции в обществе, но и действовать самостоятельно.

Стратегия приобщения затрагивает, главным образом, деятельностную и когнитивную сферы личности, развивая самостоятельность, активность, инициативность и другие качества.

Образовательная стратегия приобщения может являться основанием для выделения педагогического условия - приобщение будущего учителя информатики к самостоятельному информационному поиску, направленное на обогащение опыта данной деятельности средствами ИКТ.

Обращая внимание на стратегию «активизация» мы обратили внимание на содержание данного понятия. В словаре русского языка С.И.Ожегова понятие «активизация» определяется как усиление деятельности. В английском словаре русское слово «деятельность» переводится термином «activity» и любой вид практической или познавательной активности человека определяется этим понятием, т.е. активность выражается в действиях, образующих деятельность. Энциклопедический словарь также трактует активность как «усиленную деятельность».

Педагогический словарь определяет активность в обучении как «дидактический принцип, требующий от преподавателя такой постановки процесса обучения, который способствует воспитанию у учащихся инициативности и самостоятельности, прочному и глубокому усвоению знаний, выработке необходимых умений и навыков, развитию у них наблюдательности, мышления и речи, памяти и творческого воображения».

Под активизацией познавательной деятельности понимается такая организация познавательного процесса, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого обучаемого.

Важнейшая задача преподавателя в процессе управления познавательной деятельностью - формирование у студента мотивации к самостоятельному поиску, обработке и восприятию новой информации, ее использованию. Внимание студента необходимо сконцентрировать на самостоятельном обучении. Именно индивидуализация обучения с развитием навыков самостоятельности является основополагающим образовательным принципом. Самостоятельность понимается в широком смысле, включая самоуправление, самоконтроль, самооценку, самоорганизацию, самомотивацию, уверенность в себе, в возможности самореализации и так далее. Считается, что современного специалиста необходимо научить следующему: уметь чувствовать, уметь мыслить (что наиболее трудно), уметь входить в контакт и взаимодействие с другими людьми, уметь добывать и использовать полученную информацию.

Современный преподаватель в контексте идей и концепций Болонского процесса должен не только знать изучаемый материал, но и мастерски владеть им. Другими словами его профессиональная компетентность включает умения: охватить сразу весь объём модуля изучаемого предмета, концентрировать внимание на основополагающих вопросах, дать наиболее приемлемые определения и выводы, которые в разных источниках формулируются по-разному, объяснить и увязать информацию, расположенную на различных носителях, суметь привлечь студента к самостоятельному информационному поиску. В этой связи возрастает роль преподавателя как организатора и координатора управления познавательной активностью студентов.

Образовательная стратегия активизации может выступать в качестве педагогического условия организации самостоятельного информационного поиска будущего учителя информатики - активизация самоконтроля будущего учителя информатики в процессе самостоятельного информационного поиска, что способствует его осознанной самоорганизации.

На основе вышеизложенного нами обоснована возможность использования образовательных стратегий ориентирования, приобщения, активизации для организации самостоятельного информационного поиска будущего учителя информатики. Вместе с тем подчеркнем: что результативность, предлагаемых педагогических условий, должна повыситься, если они будут применяться системно, адекватно заданной цели. В этой связи организация самостоятельного информационного поиска будущего учителя информатики выступает как поэтапная реализация совокупности образовательных стратегий ориентирования, приобщения, активизации, которые способствуют эффективному осуществлению самостоятельного информационного поиска средствами ИКТ.


Литература

1. Гальперин П.Я. Управление процессом усвоения знаний / П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина. – М.: Мгу, 1975. – 320 с.
   
2. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / С.И.Ожегов; под ред. Н.Ю.Шведовой. – 18-е изд., стереотип. – М.: Рус.яз., 1986. – 797 с.
   
3. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии: учеб.пособие / П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров. – М.: МПУ, 1996. – 269 с.
   
4. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл.ред. В.В.Давыдов. – М.: Большая Рос.энцикл., 1999. – Т.2: М-Я. – 522 с.: ил.