И. В. Дробышева кандидат педагогических наук, профессор

Вид материала

Документы

Содержание Богатейшие возможности информационных технологий при обучении и поддержании уровня познавательного интереса студентов

Подобный материал:

• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 3629.29kb.
• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 7829.77kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Л. Р. Муминова доктор педагогических наук, профессор; Е. В. Оганесян кандидат педагогических, 2948.06kb.
• «Слова о Полку Игореве», 3567.27kb.
• Умк занкова Дидактическая система развивающего обучения Л. В. Занкова академик, доктор, 139.44kb.

БОГАТЕЙШИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ И ПОДДЕРЖАНИИ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ

О.С. Карлаш

Саратовский государственный социально-экономический университет
г. Саратов

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).

Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения».

Термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах:

1. - как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач);

2. - как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей;

3. - как монотехнология (когда все обучения, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

Следует различать понятия «информатизация» и «компьютеризация». Суть информатизации образования в том, что для обучаемого становится доступной большая по объему информация, представленная в базовых данных, компьютерных программах, различной справочной литературе. Компьютеризация в данном случае выступает частным случаем информатизации обучения.

Информационные технологии в обучении создают принципиально новую ситуацию в обучении. Они усиливают индивидуализацию обучения.

Информационные технологии обучения принципиально изменяют образ мышления преподавателя и обучающихся, делая их соучастниками информатизационного поиска актуальной для каждого из них информации. Концептуальные положения:

1. Обучение - это общение студентов с компьютером.

2. Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям студента.

3. Диалоговый характер обучения.

4. Управляемость: в любой момент, возможна коррекция преподавателем процесса обучения.

5. Взаимодействие студента с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект - объект, субъект - субъект, объект - субъект.

6. Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.

7. Поддержание у студента состояния психологического комфорта при общении с компьютером.

8. Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения сколь угодно велики.

Аппаратные средства multimedia наряду с базами знаний позволили создать и использовать в учебном процессе компьютерные имитации, микромиры и на их базе дидактические и развивающие игры, вызывающие особый интерес.

Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяют знакомиться с историей и методологией науки, с творческими лабораториями великих людей, с мировым уровнем науки, техники, культуры и общественного сознания.

Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия обучающегося и преподавателя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

В I и II вариантах компьютерных технологий весьма актуален вопрос о соотношении компьютера и элементов других технологий.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом для студента он выполняет различные функции: объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.

В функции преподавателя компьютер представляет собой:

-источник учебной информации (частично или полностью заменяющий преподавателя и книгу);

-наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);

-индивидуальное информационное пространство;

-тренажер;

-средство диагностики и контроля.

В функции рабочего инструмента компьютер выступает как

- средство подготовки текстов, их хранения;

- текстовый редактор;

- графопостроитель, графический редактор;

- вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде);

- средство моделирования.

Функции объекта обучения компьютер выполняет при:

- программировании, обучении компьютера заданным процессам;

- создании программных продуктов;

- применении различных информационных сред. Сотрудничающий коллектив воссоздается компьютером как следствие
коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети),
телекоммуникации в Internet;.

Досуговая среда организуется с помощью:

- игровых программ;

- компьютерных игр по сети;

- компьютерного видео.

Работа преподавателя в компьютерной технологии включает следующие функции:

- организация учебного процесса, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль);

- индивидуальное наблюдение за обучающимися, оказание индивидуальной помощи. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы;

- подготовка компонентов информационной сети (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т. д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.

Информатизация обучения требует от преподавателя и обучающихся компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть содержания компьютерной технологии. В структуру содержания компьютерной технологии (компьютерной грамотности) входят:

- знание основных понятий информатики и вычислительной техники;

- знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники;

- знание современных операционных систем и владение их основными командами;

- знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения (Norton Commander, Windows);

- владение хотя бы одним текстовым редактором;

- первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования.

Сегодня существует определенный опыт приобщения к компьютеру обучающихся различных возрастных групп. Использование новых информационных технологий в учебном процессе позволяет организовать активную самостоятельную познавательную деятельность обучающихся, увеличить объем информации, сообщаемой на занятии, повысить интерес к обучению, создать новые возможности для развития внутреннего мира обучающихся и стимулировать их творческие способности.

Использование ЭВМ в процессе, обучения иностранному языку предоставляет преподавателю возможность оптимизировать управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся. Занятие, проводимое в дисплейном классе, обеспечивает качественное усвоение и оперативный контроль знаний каждого обучающегося. Основными этапами такого занятия являются: подготовка к занятию (10 - 12 минут); постановка целей занятия (3-5 минут); текущая работа (основное время занятия); обсуждение результатов (5-7 минут) (см, таблицу)

На этапе подготовки к занятию проверяется готовность студентов к изучению учебного материала. Преподаватель управляет выводом теоретической информации на экран монитора. Сначала студенты изучают предъявленную им информацию, а затем используют полученные знания при выполнении практических заданий. При этом в диалоговом режиме осуществляется проверка знаний грамматики и лексики по изучаемой теме. По окончании подготовительного этапа преподаватель анализирует данные, полученные в результате контроля - индивидуального и группового - и выдает студентам информацию о степени их готовности к занятию и правильности выполнения заданий и упражнений. При этом преподавателю предоставляется возможность проводить индивидуальную работу по корректировке знаний каждого обучающегося. На основе анализа допущенных студентами ошибок ЭВМ может выдать рекомендации о необходимости повторения тех или иных разделов.

На втором этапе занятия на экране монитора предъявляются цели и программа занятия. Студенты знакомятся с ними, а преподаватель поясняет наиболее сложные моменты каждому обучающемуся.

После этого начинается третий этап занятия - текущая работа, на котором студенты самостоятельно выполняют упражнения, а преподаватель контролирует этот процесс и проводит индивидуальные консультации. На этом этапе обучающимся предлагают различные тестовые задания, которые помогут не только осуществить контроль знаний, но и будут способствовать формированию навыков иноязычной речевой деятельности. Все задания обычно предлагаются в порядке возрастания их сложности, поэтому их следует выполнять в определенной последовательности.

На занятии возможно использовать различные виды лексических и грамматических заданий:

- на множественный выбор ("подберите соответствующую форму глагола"; выберите слова, относящиеся к изучаемой теме"; "определите значения сокращений" и т.п.);

- на завершение фраз ("подберите подходящие по смыслу начало и конец предложений");

- на действия со смысловыми отношениями ("'заполните пропуски словами, данными под чертой", "выберите правильные ответы на вопросы") и т.п.

После этого студенты выполняют упражнения по содержанию текста. Им предлагают найти ответы на поставленные к тексту вопросы. Текстовые вопросы являются чаще всего проблемными задачами, которые обучающиеся решают путем вербального рассуждения. При выполнении студентами заданий преподаватель осуществляет визуальный контроль за работой с помощью экрана монитора, оказывает обучающимся индивидуальную помощь. Задания рекомендуется выполнять в диалоговом режиме. При правильных ответах могут выдаваться реплики "ответ верен", "правильно", "молодец" и другие поощрительные реплики. Неверные ответы сопровождаются репликами "попытайтесь еще раз", "ваш выбор неверен", "вам следует повторить раздел грамматики" и т.п.

На четвертом, заключительном этапе осуществляется контроль результатов и их статистическая обработка. При этом результаты работы вводят в систему и получают распечатки, в которых указывается число выполненных заданий, количество допущенных ошибок и балльная оценка работы. Преподаватель анализирует результаты, вносит коррективы в программу занятия для совершенствования методики работы.

Таким образом, ЭВМ предоставляет преподавателю возможность более эффективно управлять самостоятельной познавательной деятельностью студентов, разрабатывать методы и средства ее контроля и экономить время.

С появлением компьютерной техники возникла и эффективность компьютеризации обучения. Поскольку компьютер создавался как средство управления техническими и другими системами, он почти сразу нашел практическое применение и в управлении качеством обучения.

Значительный вклад в теорию и практику компьютеризации образования внесли ученые под руководством академика А.П. Ершова, осуществлявшие работу по методическому и программному обеспечению компьютерного всеобуча.

Различные дидактические аспекты проблемы компьютеризации обучения разрабатывались в нашей стране Б.С.ГершунскимА.А., Кузнецовым, И.О.Логвиновым, В.С.Ледневым, Б.М.Ломовым, В.Я.Ляудис, Е.И.Машбиц, В.М.Монаховым, Ю.О.Овакимяном, Ю.А.Первинщ, В.Г.Разумовским, В.В.Рубцовым, А.Я.Савельевым, Н.Ф.Талызиной, О.К.Тихомировым и др. В разработке компьютерных технологий обучения, особенно на начальном этапе, они опирались на принципы приемы программированного обучения.

При разработке проблемы компьютеризации обучения значительным барьером, который необходимо было преодолеть, стала компьютерная грамотность самого педагога. Компьютерная, грамотность для педагога, по мнению А.П.Ершова, включает в себя: работы с ЭВМ в операционной среде, предлагаемой программыми средствами, рассчитанными на массового пользователя, не являющегося программистом-профессионалом, знание в структуры и возможностей вычислительных систем и дачи информации.

На современном этапе педагогического освоения информационных технологий обучения все большее значение, наряду с компьютерной грамотностью, имеет накопление личного опыта практического использования компьютера и других средств, включая компьютерные телекоммуникативные сети.

Специалисты по компьютеризации образования возлагали большие надежды на то, что внедрение вычислительной техники в процесс обучения вооружает учащихся знаниями и навыками ее использования. Решение задачи массовой компьютерной грамотности, формирования у всех учащихся специфических качеств пользователя разнообразных средств информатики должно стать мощным средством активизации интеллектуальной деятельности. Кроме того, применение компьютерной техники будет способствовать оптимизации управления в сфере образования и совершенствованию научно-педагогических исследований.

Компьютерные технологии обучения, как и компьютерные программы, имеют разную степень сложности и включенности в учебный процесс. О.И.Агапова, О.А.Кривошеев, А.С.Ушаков выделяют три уровня компьютерных технологий обучения. По их мнению, «компьютерная технология - это совокупность методов, форм и средств воздействия на человека в процессе его развития. Обучающая технология строится на фундаменте определенного содержания и должна соответствовать ему. Она предполагает использование адекватных способов представления и усвоение различных видов знаний с помощью современной компьютерной техники». (1,ст. 34-35)

В последние годы разработчики компьютерных технологий обучения возлагают большие надежды на разработку и практическое применение мультимедия-программ. Что это такое?

Как пишет В.Долгов, точное определение того, что следует на данном этапе понимать под мультимедиа-программой, довольно-такисложно. «Самое простое сказать, что в состав любого мультимедия-продукта входят иллюстрации, текст, видео, а сегодня еще элементы управляемого видео». (4, ст.50)

Возникает еще один очень важный вопрос: не приведет развитие мультимедиа, мировых коммуникативных сетей к системе компьютерного гиперпространства, что в свою очередь вытеснит книги, видео-, другие средства обучения и даже самого преподавателя? Думается - нет. Как появление кино «не убило» театр, и каждый занял свое место в культурно-образовательном пространстве нашей цивилизации. Вообще медиаобразование настолько стремительно развивается, что его можно выделить как одно из наиболее перспективных направлений совершенствования учебного процесса.

В условиях мультимедиаобразовательных технологий возникают уникальные возможности для стимулирования и поддержания высокого уровня познавательного интереса и развития творчества учащихся на основе постоянно обновляющихся форм и методов обучения.

Формы организации мультимедиа-технологий просто необъятны. Это могут быть телемосты, деловые и ролевые игры, турниры ораторов и т. д. Как видно даже из перечня возможных форм мультимедиа-технологий обучения, от преподавателя требуется не только знания компьютерной техники, но и высокое педагогическое мастерство, высокая общекультурная подготовка и достаточно высокий уровень творческого потенциала. Одним из наиболее перспективных направлений изменения качества образования является применение информационных технологий. Такие технологии способствуют выработке новых стандартов от процесса обучения и обеспечения широкого и качественного доступа к имеющимся образовательным ресурсам. Значимость информационных форм образования для человека состоит в том, что они стирают грань между мысленной игрой и реальной жизнью, а это изменяет тип социального действия со всеми вытекающими отсюда позитивными и негативными последствиями. Из позитивных последствий можно выделить повышение уровня образованности общества, ликвидацию односторонности, что, безусловно, придает обществу необходимую стабильность, контактам людей должную толерантность, а каждому человеку – истинную свободу мысли и дела. Перспективность включения информационных компонент в образовательные практики заключаются также в том, что последние должны не только вооружать знаниями обучающегося, но и, вследствие постоянного и быстрого обновления знания, формировать потребность в непрерывном самостоятельном овладении умениями и навыками самоообразования.


Литература

1. Агапова О.И., Кривошеев А.О., Ушаков А.С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения.// Информатика и образование. 1994г. № 2
   
2. Андреев В.И. Педагогика. Казань. «Центр инновационных технологий». 2000г. ст. 276-281
   
3. Балабай С.В. Специфика образовательных практик в контексте пространства информационных технологий. /Непрерывное профессиональное образование. Международный сборник научных трудов. Саратов 2006г., ст. 28,29
   
4. Долгов В. Филосовские аспекты разработки мультимедиапрограмм.// Компьютер – Пресс, 1995г.
   
5. Кукушин В.С. Теория и методика обучения. Ростов-на-Дону, «Феникс» 2005г. ст. 316-321