И. В. Дробышева кандидат педагогических наук, профессор

Вид материала

Документы

Содержание Информационные технологии и подготовка компетентных специалистов в условии непрерывности образования

Подобный материал:

• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 3629.29kb.
• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 7829.77kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Л. Р. Муминова доктор педагогических наук, профессор; Е. В. Оганесян кандидат педагогических, 2948.06kb.
• «Слова о Полку Игореве», 3567.27kb.
• Умк занкова Дидактическая система развивающего обучения Л. В. Занкова академик, доктор, 139.44kb.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПОДГОТОВКА КОМПЕТЕНТНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИИ НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

Л.И.Майсеня, И.Ю.Мацкевич

Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка, г. Минск

Актуальность решения проблемы непрерывного образования определяется спецификой современных социально-экономических реалий, характерных в глобальном масштабе. Основными предпосылками, определяющими необходимость теоретического исследования и практической реализации концепции непрерывного образования личности, являются: актуализация общего и профессионального образования под влиянием научно-технического прогресса; ускоряющийся рост объема научной информации и быстрое ее старение; непрерывное совершенствование технологий на производстве, требующее постоянного повышения профессиональной компетентности специалистов; развитие разнообразных типов учебных заведений, обеспечивающих многообразие вариантов индивидуальных образовательных траекторий; конкуренция на рынке труда, определяющая повышенные требования к профессиональному уровню специалистов. Согласно О.С. Анисимову [1, с. 14], в процессе непрерывного образования человек должен овладеть «законом» создания, воспроизводства и развития способностей, т.е. приобрести способность к саморазвитию.

Обращаясь к реформе системы образования в Республике Беларусь, следует отметить, как существенное, усиление линии на непрерывное образование. Определяется это, в частности, тем, что в последние годы в Беларуси отмечается ярко выраженная тенденция ранней профессионализации молодых людей (в 15 – 16 лет). К окончанию базовой школы у значительного большинства ее выпускников оказывается сформированной мотивация на поступление в среднее профессиональное учебное заведение. Реальность такова, что возрастает социальная востребованность средних специальных учебных заведений, особенно, заведений нового типа – колледжей и, особенно, тех колледжей, которые интегрированы с университетами.

Возникновение учебных заведений нового типа (колледжей) означает не только изменение названия, но и системную перестройку всего учебного процесса. Вызвано это, прежде всего, изменением главной образовательной цели, которая стоит сегодня перед белорусскими колледжами: интеграция среднего профессионального образования и высшего профессионального образования. Тенденция на создание комплексов учебных заведений типа колледж – профильный университет находится в сфере образовательной политики Беларуси.

В числе актуальных проблем, решаемых специалистами сферы образования Беларуси, находится также проблема информатизации всего образовательного процесса в целом и процесса обучения отдельным учебным дисциплинам в частности. Согласно концепции информатизации непрерывного образования «… выпускник вуза должен быть теоретически и практически готовым к активному использованию в своей деятельности новых информационных технологий и освоению инфраструктуры информационного общества. С этой целью организуется сквозная или непрерывная компьютерно-информационная подготовка на протяжении всего срока обучения» [2, с. 461].

Целенаправленное внедрение информационных технологий в учебные заведения всех типов, планомерное создание и использование соответствующей электронной обучающей продукции – приоритетные направления для повышения качества образования. Поскольку компьютеры прочно и неформально вошли в стиль жизни молодых людей, педагоги получают уникальную возможность с их помощью активизировать познавательную деятельность учащихся. Использование компьютерных средств обучения существенно повышает производительность учебного труда, улучшает качество обучения и создает новые перспективы для творчества учащегося и педагога. Однако нельзя не согласиться с тем замечанием, что «В настоящее время в информатизации образования проявляются разные ее тенденции, и хотя движение к прогрессу побеждает, достаточно ощутимой является тяга к возвращению назад и попытка поставить информатизацию на службу устаревшей, утратившей перспективу традиционной знаниево-транслирующей образовательной модели» [3,с.177].

Касаясь проблемы непрерывного профессионального образования, отметим, что использование информационных технологий становится особо значимым для подготовки компетентных специалистов. В отношении специалистов определенной профессии компетентность «… характеризует меру соответствия их понимания, знаний и умений реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем» [4, с. 5].

Актуальность внедрения информационных технологий в учебный процесс резко возрастает в тех учебных заведениях, в которых практическое использование компьютеров является предметной составляющей будущей профессиональной деятельности специалиста, его профессиональной компетентности. В таком случае использование компьютеров в обучении лишь в качестве «технических средств» для передачи знаний приводит к противоречию с целями подготовки компетентных специалистов. Мы поддерживаем мнение, что компьютер должен стать инструментом познания, развивающим умственные способности учащихся, активно вовлекающим студентов в процесс формирования знаний, что способствует развитию не только репродуктивных, но и творческих способностей обучаемых [5].

Последнее относится, в частности, к колледжам технического профиля, особенно, интегрированным с техническими университетами. Качество подготовки выпускника такого учебного заведения существенно определяется адекватностью учебно-информационной среды колледжа тем требованиям, которые определены современными образовательными стандартами для высших технических учебных заведений (т.к. в условиях непрерывности образования выпускники колледжа поступают на 3-й курс университета). В случае соответствия учебно-информационной среды создается основа для непрерывного образования и для достижения главной цели – подготовки профессионально компетентных выпускников колледжа, способных успешно продолжить обучение в университете в сокращенные сроки.

Воспитание компьютерной грамотности, как существенной составляющей компетенции будущего специалиста, актуализируется уже на уровне среднего профессионального образования, т.к. обязательной является реализация в образовательной системе колледж – университет принципов непрерывности и преемственности. «Реализация принципа преемственности – важнейший фактор повышения эффективности образования, обеспечивающий экономию средств и качественную подготовку работников в более короткие сроки» [6, с. 91].

Обратимся к конкретному опыту. Разработка содержания и методики внедрения информационных, компьютерных и мультимедийных продуктов в учебный процесс – одно из важнейших направлений научно-методических исследований и практической реализации в Минском государственном высшем радиотехническом колледже (МГВРК) – ведущем колледже Беларуси. В МГВРК подготовка ведется по специальностям программирование, радиотехника, микроэлектроника, причем в системе непрерывного многоуровневого образования (имеется ступень ВУЗа – квалификация педагог-инженер – и ступень ССУЗа). На уровне среднего профессионального образования МГВРК интегрирован с Белорусским государственным университетом информатики и радиоэлектроники (БГУИР) – ведущим университетом Беларуси по подготовке инженеров в области информационных технологий и радиоэлектронике. Заметим, что интегрированные учебные заведения МГВРК – БГУИР рассматриваются в Беларуси как инновационный образовательный комплекс. В условиях подобной организации непрерывного профессионального образования формирование компьютерной компетенции рассматривается в числе первостепенных задач, поскольку компьютерная компетенция является структурным компонентом профессиональных компетенций (компетенцию понимаем как «круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен» [7, с. 234]). Компьютерная компетенция попадает в область актуальной квалифицированности, которую, согласно А.А. Дорофееву, составляют «знания, умения и навыки из профессиональной области» [8, с. 31].

Формирование компьютерной компетенции учащихся колледжа происходит не только в условиях изучения специальных дисциплин, но также и при изучении иных учебных предметов, прежде всего математики. Отметим, что подготовка специалистов в МГВРК ведется с углубленным изучением комплекса математических дисциплин, среди которых математика (элементарная), высшая математика, прикладная математика, теория вероятностей и математическая статистика, экономико-математические методы и модели, обработка экспериментальных данных. Накоплен большой опыт интеграции информационных и педагогических технологий при изучении всех этих дисциплин, способствующий не только формированию компьютерной компетенции учащихся но и решению методических проблем в обучении математике. Использование компьютерных средств в обучении математике позволяет, прежде всего, во многом разрешить противоречие между большим объемом учебной информации и ограниченностью в учебном времени.

Положительным является то, что использование информационных технологий позволяет индивидуализировать процесс получения математических знаний учащимися и обеспечивает педагогу возможность адекватного контроля и усовершенствования этого процесса. Компьютеры существенно усиливают эффективность дифференцированного подхода в обучении, т.к. позволяют лучше учитывать индивидуальные различия обучающихся, их психофизиологические особенности, их личный темп усвоения математических знаний, умений и навыков. Таким образом, можно констатировать успешную реализацию на практике принципа деятельностного подхода и принципа индивидуализации при изучении математических дисциплин.

Для образовательной политики Беларуси характерно видение, что основная задача – повышение качества образования с целью подготовки профессионально компетентных специалистов, без чего невозможно в перспективе создание высокотехнологической, конкурентоспособной экономики страны. Немаловажное значение в решении данной задачи отводится реализации непрерывности и информатизации образования.


Литература

1. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. – М.: Экономика, 1991. – 415 с.
   
2. Титовец, Т.Е. Сущность профессиональной подготовки учителя в условиях информатизации образования / Т.Е.Титовец // Информатизация обучения математике и информатике: педагогические аспекты: материалы Междунар. науч. конф., посвящ. 85-летию Белорус. гос. ун-та, Минск, 25 – 28 окт. 2006 г. / Белорус. гос. ун-т. – Минск, 2006. – С. 458 – 462.
   
3. Ручаевская, Е.Г. Управление как информационно-образовательная деятельность в учебном заведении / Е.Г.Ручаевская // Совр. радиоэлектроника: научные исследования, подготовка кадров: сб. материалов в 3 ч. Ч.2: Минск: МГВРК, 2006. – С. 175 – 178.
   
4. Смятских, А.Л. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледжа / А.Л. Смятских, Т.М. Туркина. – М.:Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. – 34 с.
   
5. Еровенко, В.А. Тест Тьюринга и компьютерная поддержка математического образования / В.А. Еровенко, О.В. Тимохович // Адукацыя і выхаванне. – 2004. – №3. – С.29 – 35.
   
6. Сманцер, А.П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов: теория и практика / А.П.Сманцер. – Минск: НИЭИ Министерства экономики РБ, 1995. – 289 с.
   
7. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. – 20-е изд. – М.: Рус.яз., 1988. – 750 с.
   
8. Дорофеев, А.А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А.А. Дорофеев // Высшее образование в России. – 2005. – № 4. – С. 30 – 33.