ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ВЕБКВЕСТОВ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Комарова И.В.
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Карельский государственный педагогический университет»
Уровень квалификации учителя, его профессиональная компетентность в области использования современных педагогических технологий будет определять результат реализации задач модернизации современного образования, в которой выражено понимание важности обеспечения условий для удовлетворения образовательных потребностей учащихся как ресурса развития страны.
Технология проблемного обучения давно известна педагогической практике. Принципы его организации сформулированы еще в 50-х годах XX века М.А. Даниловым и В.П. Есиповым: вести учащихся к обобщению, а не давать им готовые определения, понятия; эпизодически знакомить учащихся с методами науки; развивать самостоятельность их мысли с помощью творческих заданий [2]. Их реализация требует использования исследовательского метода в обучении, благодаря которому сообщать знания можно в их развитии и движении.
Большой вклад в разработку технологии проблемного обучения внес М.И. Махмутов. По его мнению, это такой «тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности» [1]. Основной элемент здесь - проблемная ситуация, или «интеллектуальное затруднение человека, возникшее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия» [Там же]. Она побуждает школьника искать новый способ объяснения или способ действия. В результате, активная мыслительная деятельность протекает в процессе постановки и решения проблемы.
Итак, если задание педагога, поставленные им вопросы, создают проблемную ситуацию, то такое задание можно назвать проблемным. Вот почему в активизации познавательной деятельности школьников вопросы имеют исключительно важное значение. Этим объясняется интерес педагогов к применению технологии развития критического мышления (ТРКМ) в процессе обучения младших школьников.
Одно из основных направлений развития школьного образования - формирование ИКТ-компетентности учащихся. В проекте ИСО она (информационно-коммуникационно-технологическая компетентность) понимается, как наличие у учащихся умений самостоятельно искать, собирать, анализировать, оценивать, организовывать, представлять, передавать информацию, моделировать и проектировать объекты и процессы, в том числе – собственную индивидуальную деятельность и работу коллектива, ответственно реализовывать свои планы, квалификационно используя доступные современные средства информационных и коммуникационных технологий.
Использование информационных технологий в процессе обучения создает условия для свободного доступа школьников к большим объемам активной информации в базах данных, базах знаний, электронных архивах, справочниках, энциклопедиях [2].
Учителя начальных классов умело используют в своей практике задания проблемного характера, а вот разработка таких заданий на основе Интернет ресурсов пока еще является делом новым. Требуется интеграция педагогических и информационных технологий обучения.
Овладение учителями новыми педагогическими технологиями, среди которых Интернет-технологии, не только повысит познавательную активность и самостоятельность школьников, но и изменит роль учителя (он станет координатором, консультантом, партнером). Г.В. Романцова указывает на три основные сферы педагогического влияния: создание среды обучения; формирование заданий на основе Интернета; контроль в процессе выполнения школьниками заданий [3].
Интернет-технологии предлагают пять основных видов заданий для организации самостоятельной работы в процессе обучения: Topic Hotlist, Multimedia Scrapbook, Treasure Hunt, Subject Sampler, WebQuest.
Topic Hotlist / Тематический список ссылок. Смысл самостоятельной работы в создании Веб-страницы по шаблону. Задача учителя – создание списка сайтов по изучаемой тематике.
Multimedia Scrapbook / Мультимедийный альбом.Этот вид напоминает Topic Hotlist, но акцентирует внимание на создании коллекции ссылок на сайты, содержащие мультимедийную информацию (т.е. видеоклипы, карты, фотографии, звуковые файлы и т.д.).
Treasure Hunt / Поиск сокровищ. Этот вид работы требует более серьезной подготовки. Основой также является коллекция ссылок. К каждой ссылке педагог подбирает вопрос, ответ на который можно найти на Веб-странице. Результатом является письменное изложение школьниками полученной информации.
Subject Sampler / Коллекция примеров.Этот вид используется с целью разнообразия самостоятельной работы. Основой также является коллекция ссылок. Задачи педагога: выбрать сайты с интересной, необычной информацией по теме; обучающимся предлагается самостоятельное осмысление полученной информации с представлением ответной реакции (личной интерпретацией изученных данных).
WebQuest / Вэб-Квест. Quest в переводе с английского – продолжительный целенаправленный поиск, связанный может быть с приключениями или игрой; также служит для обозначения одной из разновидностей компьютерных игр.
Вэб-Квест (WebQuest) в педагогике – проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета (Разработчики – Bernie Dodge и Tom March). Этот вид может охватывать отдельную тему, раздел, учебный предмет, может быть и межпредметным. Следовательно, и продолжительность его выполнения разная: от одного урока и более.
Проблемные задания для WebQuest могут иметь разную степень сложности. При этом учителем выбираются темы, вызывающие дискуссии, разные точки зрения в группе. Главными педагогическими результатами использования вэб-квестов в процессе обучения являются развитие у школьников навыков аналитического и творческого мышления.
Педагог, создающий WebQuest, должен обладать высоким уровнем предметной, методической и информационно-коммуникационной компетенциями.
Причем при разработке проблемных заданий важно уделить внимание не столько игровой их привлекательности, сколько тщательному продумыванию цели самостоятельной работы школьников и способам инструктажа к выполнению заданий. При овладении технологией вебквеста большую помощь может оказать классификация педагогических целей, разработанная в 1956 году Б. Блумом (таксономия Блума).
Можно предположить, что наиболее сложным для учителя видом организации самостоятельной работы младших школьников на основе Интернет-технологий, с точки зрения подготовительной работы, является вебквест. Вероятно, учителю начальных классов будет трудно самостоятельно разобраться с этой технологией. Поэтому требуется специальная подготовка педагогов в этом направлении и как результат - создание коллекции вебквестов силами педагогических групп.
Таким примером может служить опыт участия Центра информационных технологий КГПУ в курсах повышения квалификации учителей начальных классов: «деятельность учителя-предметника в ИКТ-насыщенной среде», организованных Институтом повышения квалификации работников образования Республики Карелия на базе регионально центра Федерации Интернет-образования. Все 40 учителей начальных классов из разных районов Республики Карелия достаточно хорошо владеют информационными технологиями. Причем, 39% из них используют в своей работе ИКТ достаточно часто, а 42% время от времени. И только 7% учителей практически не применяют ИКТ в своей профессиональной деятельности.
Программа обучения учителей начальных классов включала знакомство с новыми педагогическими технологиями.
Анализ анкет учителей по итогам обучения показал, что новыми технологиями, с которыми учителя начальных классов впервые познакомились на наших курсах являются вебквест (для 100% респондентов) и приемы развития критического мышления, в том числе таксономия Блума (для 52% респондентов). Эти технологии, по мнению учителей, смогут вызвать интерес у младших школьников тем, что они «позволяют искать, а также получать результат». Поэтому 71% учителей планирует после курсов использовать в своей работе технологию вебквеста, 29% - таксономию Блума и 39% - другие технологии развития критического мышления.
Результатом работы учителей начальных классов стали вебквесты по русскому языку, литературному чтению и математике: «Путешествие с безударными гласными»; «В гости к Солнышку»; «Спасатели, вперед!» для учащихся 1 класса; «Корни»; «Гадкий утенок»; «Магия числа 9» для учащихся 2 класса; «Почему Мышонок, Мышка и Мышь никогда не встречаются в стране Склонений?»; «Почему вода в море соленая?»; «Комическое путешествие» для учащихся 3 класса; «Как запомнить словарные слова»; «Почему воз и ныне там?»; «Минута час бережет» для учащихся 4 класса.
Безусловно, подготовкой учителей к использованию вебквестов в практике начальной школы необходимо заниматься еще в период овладения ими профессией, т.е. во время обучения в педагогическом вузе. Возможности для организации такого обучения есть, например, в ходе спецкурса.
В качестве примера может служить наш опыт обучения студентов 5 курса факультета начального образования КГПУ (2006/07 учебный год).
Общей идеей вебквестов студентов стало построение их на национально-региональной основе. Реализация идеи потребовала изучения источников краеведческий направленности в библиотеке, поиск информации в Интернете и составление Topic Hotlist, а также общения со специалистами во время экскурсий.
Результатом коллективной работы студенты 5 курса факультета начального образования стали вебквесты на темы: «Символ медведя в сказках народов мира»; «Комнатные растения в дизайне помещений»; «Символика и достопримечательности крупных городов Карелии» для учащихся 2 класса; «Экологические проблемы Ладожского озера»; «Океанариум» для учащихся 3 класса; «Становление гражданского общества в республике Карелия»; «Заповедник Кижи – жемчужина Карелии»; «Карельский народ и его традиции» для учащихся 4 класса.
Сравнивая качество выполнения вебквестов, следует отметить, что у учителей оно гораздо выше и по содержательной разработке, и по оформлению. Безусловно, это следствие наличия многолетнего опыта работы в начальной школе и хорошего уровня владения информационными технологиями. С точки зрения реализации творческого подхода к разработке вебквеста, студенты не уступают учителям, и может быть, даже более смелы в своих идеях. У них нет страха перед обстоятельствами, которые могут помешать в реальной апробации вебквеста с младшими школьниками.
Также студентам достаточно времени на разработку вебквеста, а учителям начальных классов 20-часовая групповая работа по разработке вебквеста кажется недостаточной.
Обучая студентов и учителей начальных классов, мы обратили внимание на их разное отношение к этой технологии в начале и конце курсов. Складывается впечатление, что сначала эта технология «пугает» своей новизной и непривычной формой организации самостоятельной работы школьников, поэтому проявляется нежелание вообще этим видом деятельности заниматься. Затем по мере выполнения вебквеста, вероятно, благодаря творческому характеру этого процесса и пониманию своей успешности, отношение к технологии резко меняется на противоположное. В конце курсов все (и студенты, и учителя, и методисты) говорят с восхищением о вебквесте и выражают желанию использовать его во время своей педагогической практике.
Литература
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей. – М.: Просвещение, 1977.
Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ», 2004. – 336с. (Серия «Педагогическое образование»).
Романцова Г.В. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов с Интернет-технологиями при обучении иностранному языку [Электронный ресурс] / Романцова Г.В. – Электрон. ст. – Режим доступа к ст.: ссылка скрыта ped_kaf/SRS_konf/ Pages/Members/ Romantsova.htm
