И. В. Дробышева кандидат педагогических наук, профессор

Вид материала

Документы

Содержание Реализация преемствености непрерывного математического образования в системе «колледж-вуз» инженерно-технического профиля

Подобный материал:

• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 3629.29kb.
• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 7829.77kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Л. Р. Муминова доктор педагогических наук, профессор; Е. В. Оганесян кандидат педагогических, 2948.06kb.
• «Слова о Полку Игореве», 3567.27kb.
• Умк занкова Дидактическая система развивающего обучения Л. В. Занкова академик, доктор, 139.44kb.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕЕМСТВЕНОСТИ НЕПРЕРЫВНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ «КОЛЛЕДЖ-ВУЗ» ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Р.М. Зайниев

Камская государственная инженерно-экономическая академия,
г. Набережные Челны

Математическая подготовка студентов технических специальностей как колледжа, так и вуза, является одной из базовых составляющих естественнонаучной подготовки специалиста инженерно-технического профиля. Особенность математической подготовки заключается в том, что она предпологает прежде всего последовательность её изучения, опираясь на знания, умения и навыки, сформированные ранее.

Математическая подготовка в колледже предполагает подготовку специалиста среднего звена (техника, технолога, бухгалтера, менеджера и т.д.), а не подготовку абитуриента высшего учебного заведения. В то же время средние профессиональные учебные заведения (колледжи) стараются сохранить свою значимость в подготовке специалистов технического профиля. Практические работники средних профессиональных учебных заведений, исследователи проблемы среднего профессионального образования отмечают, что «производство испытывает значительный дефицит специалистов начального и среднего профессионального образования, при этом все больше осуществляется явное «затоваривание» специалистами с высшим образованием» [1, c. 75]. Возникли проблемы резкого падения статуса как специалиста среднего звена, так и среднего профессионального учебного заведения.

«Согласно данным государственной статистики, - пишет директор Красногорского оптико-электронного колледжа, президент союза директоров средних специальных учебных заведений В.М.Демин, - доля лиц со средним специальным образованием среди занятых по найму в России составляет в среднем 26%. В промышленности, на транспорте, в лесном хозяйстве, на предприятиях связи, в здравоохранении и культуре она достигает 28-45%, тогда как доля занятых в этих отраслях специалистов с высшим образованием не превышает 12-20 %» [2, c. 30].

С другой стороны, А.Г.Ягола отмечает, - «Увелечение количества студентов в высших учебных заведениях позволит повысить образованность общества в целом» [8, c. 5]. Происходит постепенный переход в России к массовому высшему образованию. Так, например, по количеству «студентов на 10 000 населения Россия превысило 400 (всего несколько лет тому назад 170) и по этому показателю Россия вышла на уровень развитых стран, отставая только от некоторых, например, от США и Японии.» [8, c. 75].

Таким образом, возникшее противоречие в современной России ставит проблему более глубокого изучения непрерывности образования в системе «колледж-вуз», в частности математического образования системе «колледж-вуз» инженерно-технического профиля.

В самой системе среднего профессионального образования происходят не простые дискуссии с статусе системы среднего профессионального образования в связи с возникновением новых типов учебных заведений. Так академик РАО Г.В. Мухаметзянова определяет, «что среднее профессиональное образование на нынешнем этапе выступает как один из уровней после среднего (высшего) образования, который в соответствии с концепцией ЮНЕСКО не может быть приравнен к университетскому…» [5, c. 4].

«В то же время средняя профессиональная школа, - подчеркивает В.М.Демин, - ее структура, объемы, содержание, сроки обучения, состояние учебно-материальной базы и виды учебных заведений – не в полной мере соответствует требованиям современной экономики и перспективам ее развития. Произошел разрыв связей учебных заведений с предприятиями и организациями. Усугубляются противоречия между потребностями личности, семьи, общества и спросом рынка труда на специалистов, неоправданно стираются грани между уровнями профессионального образования.» [2, c. 31]. Все эти недостатки в средней профессиональной школе негативно отражаются в обществе, среди учащихся и выпускников средних общеобразовательных школ. Поэтому предлагаются различные пути организации учебного процесса в ССУЗах, в том числе и по математике (см.например, [3],[4] ). Представляет интерес монография Читалина Н.А. и Сайгитботаллова Ж., где рассмотрены и освещены вопросы фундаментализации содержания математической подготовки в экономическом колледже [7]. Выводы и рекомендации, предложенные в данной монографии, могут быть использованы и в технических колледжах. Все эти исследования направленны на дальнейшее совершенствование обучения различных дисциплин в колледжах и улучшение качества подготовки специалиста среднего звена.

К сегоднешнему дню в стране повсеместно образовалась тенденция получения диплома о высшем образовании любыми способами. Тяга к получению знаний заменяется тягой к получению диплома. Колледжи к настоящему времени начали выполнять функцию промежуточного звена между школой и вузом. Поэтому возникает проблема непрерывности и преемственности обучения при переходе от колледжа к вузу, особенно при подготовке специалистов инженерно-технического профиля.

При этом образовательным учреждениям среднего профессионального образования (СПУЗ), осуществляющим подготовку специалистов на базе основного общего образования, т.е. на базе 9-ого класса, дано право реализовать основную программу среднего (полного) общего образования с учетом профиля получаемого среднего профессионального образования (см., например, Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальностям 1705, 2201, 2202, вводимых в действие с 1 сентября 2002 года).

На практике во многих средних профессиональных учебных заведениях, особенно в тех, которые открыты при высших учебных заведениях, учебный процесс организован одновременно в двух различных учебных заведениях. Учащиеся этих колледжей первые два года учатся в своих школах в 10-11-ых классах и получают аттестат о среднем (полном) образовании, посещая одновременно занятия по общеобразовательным дисциплинам, проводимые преподавателями колледжа или данного вуза. По некоторым специальностям колледжа автоматизации технологических процессов и производств открытого при Камской государственной инженерно-экономической академии (ИНЭКА), например, по специальности 2201 «Автоматизация технологических процессов и производств», 2202 «Автоматизированные системы обработки информации и управления» изучение математики по программе колледжа начинается с 3-его семестра, т.е. одновременно во время учебы учащегося в 11-ом классе средней общеобразовательной школы.

Некоторые средние профессиональные и специальные учебные заведения (колледжи) в последнее время сами перешли к подготовке специалистов высшего профессионального образования по схеме непрерывного профессионального образования и тем самым получили статус вуза. Например, Набережночелнинский государственный торгово-технологический институт (НГТТИ) получил статус вуза в 2002 году на базе колледжа того же названия. Тем самым на практике осуществляется многоуровневая подготовка специалистов: от техника, технолога, секретаря, лаборанта и т.д. до инженера, менеджера, экономиста и т.д.

Практическая реализация непрерывного математического образования в системе «колледж-вуз» в настоящее время происходит весьма болезненно и далека от совершенства.

В некоторых вузах, например, в Нижнекамском химико-технологическом институте (НХТИ), Камской государственной инженерно-экономической академии (ИНЭКА) при приеме выпускников колледжей (причем, не только колледжей открытых при вузах) в первую очередь учитывают изучение математики в колледжах только в объеме определенных в учебном плане часах. При этом не рассматривается содержание математического образования студента в колледже и при дальнейшем обучении в вузе не учитывается его математическая подготовка в колледже.

Введение Министерством образования Российской Федерации второго поколения стандартов высшего профессионального образования и стандартов среднего профессионального образования не устранило проблему отсутствия преемственности при поступлении выпускников учреждений начального профессионального образования в вузы. Нескоординированность стандартов среднего и высшего профессионального образования приводит к тому, что выпускник учреждения СПО при дальнейшем обучении в вузе вынужден пройти учебный материал по сокращенной (ускоренной) программе путем перезачета уже изученных студентом дисциплин или их разделов. Сложность заключается в том, что дисциплины с одинаковыми названиями в различных образовательных учреждениях могут иметь различный объем часов и разное содержание. Поэтому простой перезачет дисциплины, имеющей одинаковое название в ссузе и вузе, невозможен. Необходимо сверять их содержание и объем. Система перезачетов при таких условиях является чисто субъективной и приводит к нарушениям преемственности непрерывного образования в системе «колледж-вуз». «Научной основой построения любой образовательной программы должно выступать строгое соответствие дидактических единиц количеству затрачиваемых на обучение часов». [6, c. 125].

Для практической реализации непрерывности математического образования в системе «колледж-вуз» необходимо провести работу по согласованию стандартов среднего и высшего образования и на основе этих стандартов на местах провести работу по согласованию рабочих программ по математике по каждой специальности среднего и высшего профессионального образования.

Для внедрения принципа преемственности математического образования в студенческих группах вуза, обучающихся на базе СПО, необходимо провести диагностику их знаний, умений навыков.

Без диагностики невозможно эффективно управлять дидактическим процессом, достичь оптимальных результатов.

Одним из эффективных методов диагностики может служить тестирование. Для контроля уровня знаний по предмету, степени их усвоения, уровня обученности разрабатывается и внедряется система диагностических тестов. Одним из видов тестов является: «Текущее тестирование» по совпадающим разделам математики в стандартах СПО и ВПО.

Содержание математического образования технических специальностей колледжа и вуза включает в себя такие общие разделы математики, как линейная и векторная алгебра, дифференциальное и интегральное исчисление. Поэтому эти разделы при составление рабочей программы по математики в вузе, обучающихся на базе СПО, выносят на переаттестацию, которая входит в «Текущее тестирование» в виде зачета. «Выпускник колледжа изучал математику в период своего обучения на первом и втором курсах, поэтому он при поступлении в вуз даже сразу после окончания учебного заведения имеет временный разряв в своем математическом образовании. А перечисленные выше разделы математики являются базовыми для дальнейшего изучения дисциплин» [7, с. 125].

К второму виду тестов можно отнести «Входное тестирование». Этот вид тестирования является одной из «форм осуществления преемственности между средней и высшей школами в процессе непрерывного образования. Оно позволит объективно оценить уровень и структура остаточных знаний по предмету на момент начала вузовского обучения и целенаправленно скорректировать учебный процесс, осуществить индивидуальный, дифференцированный подход к обучению.» [6, с.125].

Таким образом, мы подходим к изучению вопроса реализации преемственности непрерывного математического образования при переходе выпускника технического колледжа в вуз инженерно-технического направления.


Литература

1. Блощинский А.И. Проблемы среднего профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов // Многоуровневое профессиональное образование в контексте Болонского процесса. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Казань, 26-27 мая 2004 г. – Казань: ЗАО «Новое знание», 2005. – С.75-77.
   
2. Демин В.М. 50 лет Красногорскому оптико-электронному колледжу: притяжение будущего//Высшее образование сегодня.-№9.- 2005.-с. 28-33
   
3. Ибрагимов Г.И. Развитие форм организации обучения при переходе образования в условиях рыночного хозяйствования // Среднее профессиональное образование в регионе: проблемы, поиски, решения. Тезисы докладов Всероссийской научно-практичесокй конференции/ Под ред. Г.В.Мухаметзяновой и Г.И.Ибрагимова.- Казань: ИССО РАО, 1996.-с.14-17.
   
4. Кузьмина Л.П. Современные требования к технологии преподавания математики в средней профессиональной школе // Среднее профессиональное образование в регионе: проблемы, поиски, решения. Тезисы докладов Всероссийской научно-практичесокй конференции/ Под ред. Г.В.Мухаметзяновой и Г.И.Ибрагимова.- Казань: ИССО РАО, 1996.- с.181-183.
   
5. Мухаметзянова Г.В. Стратегия развития региональных систем среднего профессионального образования// Среднее профессиональное образование в регионе: проблемы, поиски, решения. Тезисы докладов Всероссийской научно-практичесокй конференции/ Под ред. Г.В.Мухаметзяновой и Г.И.Ибрагимова.- Казань: ИССО РАО, 1996.- с.4-10.
   
6. Пономарева Ю.В. Вопросы математической подготовки специалистов в системе «колледж-вуз» // Материалы конференции «Инновационные процессы в области образования, науки и производства». В 2-х тт. Т.2. Изд-во: Учреждение – Редакция «Бутлеровские сообщения» - Казань, 2004. – С.125-126.
   
7. Читалин Н.А., Сайгитботаллов Ж. Фундаментализация содержания математической подготовки в экономическом колледже / Под ред. Н.А. Читалина- Казань : Изд-во Казанск. ун-та, 2004.- 120 с.
   
8. Ягола А.Г. О работе НМС по математике Минестерства образования и науки РФ // Сборник материалов выездного заседания НМС по математике Минестерства образования и науки РФ.- Набережные Челны: Изд-во ИНЭКА, 2006. с. 5-9.