И. В. Дробышева кандидат педагогических наук, профессор
| Вид материала | Документы |
- Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 3629.29kb.
- Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 7829.77kb.
- Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
- Л. Р. Муминова доктор педагогических наук, профессор; Е. В. Оганесян кандидат педагогических, 2948.06kb.
- «Слова о Полку Игореве», 3567.27kb.
- Умк занкова Дидактическая система развивающего обучения Л. В. Занкова академик, доктор, 139.44kb.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ» В ПЕДВУЗЕ
Ю.А. Гунько, Е.В. Данильчук
ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»
Одной из приоритетных целей информатизации образования является повышение качества российского образования на основе использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), которые сегодня рассматриваются как важнейшая и необходимая часть образовательной среды. Однако процесс информатизации образования по-прежнему связан с определенными проблемами. Среди причин сложившейся ситуации в информатизации школьного образования можно выделить следующие: 1) недостаточный уровень обеспеченности материально-технической базы учебных заведений компьютерами и сетевым оборудованием; 2) низкий уровень информационной культуры учителей-предметников; 3) недостаточное владение ими методологией создания и применения ИКТ в педагогической деятельности; 4) слабое представление о существующих электронных образовательных продуктах и методиках их применения и др.
Если первая проблема решается сегодня системно — на уровне государства, то решение остальных проблем напрямую связано с модернизацией подготовки будущих учителей-предметников педагогическими вузами и является пока фрагментарным. По прежнему актуальной остается проблема не только использования в учебном процессе уже готовых электронных образовательных продуктов, но и создания учителями своих собственных обучающих мультимедийных продуктов с помощью ИКТ. На наш взгляд, именно этому вопросу необходимо уделять приоритетное внимание при подготовке и переподготовке учителей.
В Волгоградском государственном педагогическом университете (ВГПУ) в течение ряда лет реализовывалась подготовка будущих учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности в курсе «Информационные технологии в образовании», который был включен в учебные планы педагогических специальностей за счет регионального компонента. Сегодня в учебные планы педагогических вузов страны включен курс «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» (ИСИКТ в УП), который входит в блок общепрофессиональных дисциплин для многих педагогических специальностей.
В качестве основных методологических принципов при реализации данного курса нами рассматриваются следующие: 1) ИКТ являются не самоцелью, а средством, направленным на решение задач реального изменения качества образования, повышения его эффективности; 2) ИКТ неантагонистичны к традиционной системе образования, а интегрируются в нее с учетом педагогической целесообразности, всесторонней оценки эффективности применения ИКТ в сочетании с традиционными педагогическими технологиями; 3) в качестве наиболее значимых ценностных ориентиров использования ИКТ выбираются — обращение к личности учащегося и создание максимально благоприятных условий для его обучения (индивидуализация, дифференциация обучения, развитие творчества, исследовательских качеств и т.д.); 4) ИКТ не подменяют учителя и не замещают его основных функций, а перераспределяют отдельные функции учителя между учащимся и компьютером, оптимизируя профессионально-педагогическую деятельность учителя. [1]
В соответствии с содержанием этой дисциплины, представленной в стандарте нами был разработан учебно-методический комплекс, рассчитанный на 36 ч. лабораторно-практических занятий, который включает в себя следующие блоки:
1. Информационный блок представляет собой введение в дисциплину и включает в себя 1) знакомство с целями курса, 2) план-график его изучения, 3) стандарт по данной дисциплине, 4) рабочую программу, отражающую содержание изучаемого курса. Эти материалы представлены в виде презентации, с которой студенты работают в течение первого занятия. Кроме того, в информационном блоке студентам предлагается возможность построения индивидуальной траектории изучения курса и способы ее оптимизации. Эта форма работы позволяет студентам отслеживать свои достижения по ходу выполнения лабораторно-практических заданий. За каждое задание студенты получают баллы, которые заносятся в таблицу индивидуальной траектории, и выводятся графически в виде диаграммы, что позволяет контролировать уровень освоения материала. Так же на первом занятии студентам предлагается самостоятельно определить свой уровень владения ИКТ на основе специально созданной анкеты.
2. Блок заданий и материалов для лабораторно-практических занятий содержит тексты заданий, выполняемых студентами; справочные и рабочие материалы для выполнения заданий; возможные формы, в соответствии с которыми студенты могут оформлять результаты работы.
3. В блок заданий для самостоятельной работы студента входят задания, которые носят интегрированный характер и выполняются студентами в течение семестра во внеучебное время. Это может быть реферат на тему «Возможности экспертно-обучающих систем в образовании», «Обзор электронных образовательных продуктов для своей специальности», «Роль школьного веб-сайта в создании единой информационной образовательной среды школы», «Проблемы использования Интернет-ресурсов для организации учебной деятельности школьника на уроке» и т.д.;
4. Блок контроля позволяет оценить степень знаний и умений на начало изучения курса и после его окончания и включает анкеты, тестовые задания, задания к контрольным работам, схемы рефлексии, вопросы к зачету. Кроме того, заполняется индивидуальный рейтинг студента на основе балльной системы оценки заданий.
Изучение курса в системе лабораторно-практических занятий проходит в несколько этапов.
Первый этап (теоретико-методологический) направлен на ознакомление студентов с такими дидактическими единицами как: основные характеристики существующих федеральных программ в области информатизации образования; категориально-понятийный аппарат; дидактические свойства ИКТ и их функции в образовании; методология создания и применения ИКТ в образовании; перспективные направления использования и развития новых информационных технологий в образовании, дистанционное образование и др. В качестве отчета студенты выполняют презентации на темы: «Основные направления концепции развития единой образовательной информационной среды в России», «Этапы информатизации общества и образования», «Дидактические свойства ИКТ», «История развития дистанционного образования», «Тенденции развития образования в информационном обществе» и т.д.
На втором этапе (профессионально-технологическом) деятельность студентов связана с 1) реальным знакомством с существующими электронными образовательными продуктами; 2) экспертизой предлагаемых продуктов (в которой отражается методическая направленность продукта, цели его использования, учет эргономических требований, дружественность интерфейса, простота настроек, возможности индивидуализации и дифференциации обучения и т.д.); 3) разработка на основе готовых электронных образовательных продуктов мини-методики (выстраивание системы задач, последовательности освоения данного продукта, ожидаемых трудностей и перспектив в его применении и др.); 4) разработка методических рекомендаций и фрагментов уроков, направленных на внедрение электронных продуктов в реальный учебный процесс.
Третий этап (проектно-исследовательский) направлен на создание студентами собственных проектов, учебно-методических комплектов и системы контроля при обучении конкретному предмету. Отметим, что именно этот раздел в курсе является для студентов наиболее трудным, так как курс «ИСИКТ в УП», к сожалению, включен в учебные планы ряда специальностей именно на младших курсах и до изучения методики преподавания соответствующих дисциплин.
Эта ситуация, на наш взгляд, требует кардинальной коррекции в учебных планах педвузов, поскольку владение методикой обучения своего предмета является важнейшей составляющей подготовки студентов к использованию ИКТ в учебной деятельности, ведь ИКТ выступает как средство оптимизации учебного процесса, повышения эффективности методической системы обучения предмету.
В связи с такой ситуацией, в разделе, посвященном методу проектов, основной упор делается на теоретическое знакомство с сутью метода проектов, типологией проектов, структурой, содержанием, основными этапами его проведения при создании собственного электронного образовательного продукта. В качестве примера для изучения данной темы студенты знакомятся с созданными ранее проектами на основе использования ИКТ, учатся их оценивать. После подготовительного этапа они создают свои учебные мини-проекты по самостоятельно выбранным темам — создание учебной компьютерной презентации, мультимедиа-лекции, тестов в виде кроссвордов, компьютерных игр и т.д. Нужно отметить, что выполнение лабораторных работ именно этого раздела, не смотря на всю сложность, вызывают наибольший интерес у студентов, так как это позволяет наиболее полно раскрыться их творческим, исследовательским возможностям. На заключительном занятии проводится презентация разработанных проектов, каждый предложенный проект проходит «экспертизу», которую проводят студенты этой же группы.
Несколько лабораторных работ посвящены созданию учебно-методический комплексов на основе информационных технологий. Студенты знакомятся с их возможной структурой, осуществляют разработку содержания собственного комплекса по какой либо теме. Отчетностью по выполнению этих работ служит разработка раздаточных, дидактических материалов, которые студенты предлагают использовать при проведении уроков. Один из разделов курса связан с рассмотрением вопроса использования ИКТ в системе контроля знаний, умений и навыков обучающихся. В рамках занятий этого раздела студенты учатся использовать уже хорошо знакомые им технологии Microsoft Excel для создания продуктов, позволяющих осуществлять контроль знаний учащихся от простейших рейтинговых таблиц до создания тестовых оболочек.
Апробация данного методического обеспечения курса «ИСИКТ в УП» в ВГПУ показала его высокую эффективность. Подтверждением этому служат результаты опросов, которые проводятся нами в начале изучения курса и в конце семестра, после окончания изучения дисциплины, созданные студентами электронные образовательные продукты. Основываясь на собственном опыте и учитывая результаты обратной связи со студентами, изучающими эту дисциплину, учебно-методический комплекс по данной дисциплине продолжает дополняться и совершенствоваться.
Литература
- Данильчук Е.В., Гунько Ю.А. Принципы построения курса «Информационные технологии в образовании» в педвузе. – Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов XII годичного собрания Южного отделения РАО и XXIV психолого-педагогических чтений Юга России. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2005. Часть III.