И. В. Дробышева кандидат педагогических наук, профессор

Вид материала

Документы

Содержание Организация самостоятельной работы при изучении дисциплины «теория и методика обучения информатике» Закрепление базовых знаний

Подобный материал:

• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 3629.29kb.
• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 7829.77kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Л. Р. Муминова доктор педагогических наук, профессор; Е. В. Оганесян кандидат педагогических, 2948.06kb.
• «Слова о Полку Игореве», 3567.27kb.
• Умк занкова Дидактическая система развивающего обучения Л. В. Занкова академик, доктор, 139.44kb.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ»

В. С. Ванькова, Ю. М. Мартынюк

Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого, г. Тула

Совершенствование методов обучения требует изменения личных стратегий использования знаний и создания новых алгоритмов решения теоретических и практических задач. Выполнение рекомендаций министерства образования и науки РФ о сокращении средней аудиторной нагрузки студентов очной формы обучения в неделю за весь период обучения до 22-23 часов ведет к возрастанию роли самостоятельной работы студентов и усилению ответственности преподавателей за правильность выбранных методик ее организации.

Современный педагог призван научить учащихся самостоятельно мыслить, воспитать умение аргументировано отстаивать свои взгляды, сформировать потребность в самообразовании и самовоспитании. Успешно выполнить эту задачу может лишь тот учитель, который сам в достаточной степени овладел эффективными приемами самостоятельной работы.

В основе организации самостоятельной работы лежат следующие методические положения:

• систематичность ее проведения;
  
• задания для самостоятельной работы должны быть известны на несколько шагов вперед;
  
• задания для самостоятельной работы должны быть посильными для студентов, а те из них, которые имеют повышенную степень сложности, должны выделяться среди типовых задач;
  
• все виды самостоятельной работы должны проверяться и оцениваться преподавателем;
  
• результаты самостоятельной работы следует обсуждать в аудитории, разбирая типичные ошибки и анализируя причины их появления.
  

Управление самостоятельной работой постоянно находится в поле зрения преподавателя. Наиболее сложным в процессе организации самостоятельной работы студентов (СРС) является проблема ее контроля. Контроль за ходом и результатами СРС имеет следующие цели: определение степени достижения целей обучения; получение информации, необходимой для организации и корректировки процесса организации самостоятельной работы; совершенствование методики преподавания, организационных форм СРС; выявление среди студентов тех, которые обладают навыками исследовательской работы с целью их включения в научную работу кафедр, участия в конкурсах и олимпиадах и ориентации на послевузовское образование.

Самостоятельная работа имеет уровневую структуру. На первом уровне идет закрепление базовых знаний, на втором – главным является решение задач повышенной сложности, третий уровень формирует навыки творчества.

Подведение итогов самостоятельной работы на различных уровнях может осуществляться в следующих формах:

• закрепление базовых знаний: проведение диктантов по теоретическому материалу, изложенному преподавателями во время лекционных занятий; проведение самостоятельных и контрольных работ по вопросам, вынесенным преподавателем на самостоятельное изучение; проверка навыков проектирования полученных знаний на решение типовых и оригинальных задач; индивидуальные собеседования с отдельными категориями студентов; зачеты, экзамены;
  
• уровень повышенной сложности: проведение предметных олимпиад; поиск и отбор необходимых материалов в литературе и Интернете и размещение их на студенческих сайтах;
  
• творческий уровень: представление творческих проектов по выбранной тематике на суд однокурсников; организация работы секции в рамках месячника студенческой науки, представление работ на вузовский тур конкурса студенческих научных работ.
  

В ходе подготовки учителей информатики на факультете математики, физики и информатики Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого решается несколько взаимосвязанных задач, одной из которых является формирование потребности в приобретении устойчивых навыков самостоятельной работы. В университете по каждой дисциплине учебного плана разработан учебно-методический комплекс, в котором представлена модель изучения дисциплины, программа, учебно-тематический план и рабочая программа курса, задания к самостоятельной работе, методические рекомендации, вопросы к экзаменам и зачетам, список обязательной и рекомендуемой литературы. Все эти материалы, а также конспекты лекций ведущего преподавателя выложены на университетском и кафедральном сайтах, а значит в любой момент времени доступны студентам.

Дисциплина «Теория и методика обучения информатике» обобщает знания, полученные студентами в ходе изучения дисциплин предметного блока, и знаменует процесс переход студента из состояния обучаемого в состояние обучающего. Такой переход подготавливает студентов к осознанию своей профессиональной деятельности. Процесс самосознания студента в будущей профессии ведет к усилению роли и значимости самостоятельной работы.

Система самостоятельной работы по дисциплине «Теория и методика обучения информатике» состоит из следующих этапов:

Закрепление базовых знаний:

• работа с нормативной документацией, тематическое планирование;
  
• анализ школьных учебников и учебных пособий с точки зрения основных положений теоретического материала курса общей методики;
  
• подбор материалов периодической печати по указанной проблеме;
  
• составление конспектов и фрагментов конспектов уроков;
  
• совершенствование навыков проведения отдельных этапов урока: фронтальная работа, дидактическая игра, работа с понятиями и т.п.;
  

Уровень повышенной сложности:

• разработка комплекса материалов по отдельной учебной теме школьного курса информатики и информационно-коммуникационных технологий;
  
• разработка опорных сигналов отдельных понятий и листов опорных сигналов по учебным темам;
  
• разработка сценариев и методических рекомендаций по проведению внеклассных мероприятий по предмету;
  
• решение задач с подробным описанием каждого этапа: анализ условия, разработка модели, описание алгоритма и т.д.;
  

Творческий уровень:

• разработка дидактических материалов с элементами творчества (загадки, чайнворды, ребусы, сказки и т.п.);
  
• подбор примеров, связанных с понятиями информатики, из различных областей знания (литературные примеры кодирования и информационных процессов, примеры формальных систем, информационные модели понятий и т.п.);
  
• разработка тестирующих и проверочных заданий с элементами творчества и игры.
  

Опишем методику организации самостоятельной работы. После того, как прочитаны лекции по определенной теме, студентам выдаются задания, охватывающие круг вопросов данной темы. Тексты заданий предварительно обсуждаются с целью выработки общих подходов к их выполнению. На выполнение заданий студентам отводится не менее одной недели. За этот период студенты имеют возможность получения консультации у преподавателя. На семинарском занятии происходит обсуждение каждого выполненного студентами задания. Акценты при этом смещаются в сторону формирования методических приемов и навыков. В ходе обсуждения преподаватель выполняет роль дирижера, который руководит процессом и направляет его в нужное русло. Допущенные студентами ошибки рассматриваются и классифицируются с точки зрения методических требований. Итогом обсуждения является вынесение коллективной оценки каждого задания и выработка рекомендаций каждому студенту по исправлению допущенных ошибок и доработке задания. Доработанные задания собираются в общий фонд с целью дальнейшего использования представленных материалов в ходе педагогических практик и будущей самостоятельной работы. Таким образом, вместе с дипломом студент получает банк выполненных заданий по общей и частным методикам обучения информатике.

Примеры заданий:

тема «Информационные процессы»

Найдите яркие примеры, иллюстрирующие передачу значимой для человечества информации на протяжении различных периодов времени: тысячелетие, век, … секунда.

Приведите литературный пример описания информационных процессов.

Разработайте 5 заданий для викторины по вопросам изучаемых содержательно-методических линий.

Придумайте и опишите игру, направленную на получение и обработку информации.

Опишите, что вы понимаете под термином «информационная безопасность»?

тема «Алгоритмы. Модели. Логические высказывания»

Подготовиться к игре, обобщающей и закрепляющей знания учащихся по темам: «Алгоритмы», «Модели», «Логические высказывания».

Игра будет проходить на следующей лабораторной работе. Для проведения игры подгруппа разбивается на 4 команды. Каждая команда готовит следующие задания:

Три загадки, моделирующие загаданные объекты.

Каждая команда задает загадки по очереди командам соперников.

Одно задание на построение схемы соотношений множеств по заданным параметрам.

Команда предлагает команде соперников построить схему по заданным параметрам. Конкурс проходит «вкруговую».

Одно задание на выделение подграфов в графе.

Команда предлагает команде соперников построить подграф с заданными параметрами. Конкурс проходит «вкруговую».

Одно задание на составление алгоритма сказки.

Команда предлагает команде соперников отгадать сказку по представленному алгоритму. Некоторые параметры в алгоритме (персонажи, действия, числа и т.п.) могут быть зашифрованы. Конкурс проходит «вкруговую».

тема «Формализация и моделирование»

Разработайте информационные модели понятий «осень», «зима», «весна», «лето» с точек зрения трех людей разных профессий.

Например, дворник представит модель осени следующим образом:

«Листопад, основной инструмент – метла, не надо косить газоны, не надо поливать клумбы, меньше уборки вокруг лавочек в сквере».

Выберите объект для моделирования и представьте его иерархическую, сетевую и реляционную модели.

Приведите примеры, иллюстрирующие значение моделирования.

Опишите модель студента выпускного курса факультета математики и информатики.

тема «Формализация и моделирование»

Создайте в графическом редакторе рисунок, использующий различные инструменты графического редактора. Опишите алгоритм создания данного рисунка.

Составьте кроссворд или чайнворд на тему «Компьютерная графика» (кроссворд – пересечения слов, чайнворд – слова идут непрерывно; буква, на которую оканчивается первое слово, служит началом второму слову и т.д.; фигура, в которую вписываются слова, может быть замкнутой или нет).

Разработайте проект эмблемы вашей группы. Обоснуйте выбранный образ. Опишите процесс создания эмблемы.

Опыт использования предложенной схемы организации самостоятельной работы будущего учителя информатики позволяет сделать вывод о ее жизнеспособности и рациональности. При этом соблюдаются все педагогические принципы организации СРС, достигаются цели формирования устойчивых навыков получения знаний и разработки новых путей решения встающих перед учителем теоретических и практических задач.