И. В. Дробышева кандидат педагогических наук, профессор

Вид материала

Документы

Содержание Обучение студентов методике использования цор и икт в курсе «теория и методика обучения химии»

Подобный материал:

• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 3629.29kb.
• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 7829.77kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Л. Р. Муминова доктор педагогических наук, профессор; Е. В. Оганесян кандидат педагогических, 2948.06kb.
• «Слова о Полку Игореве», 3567.27kb.
• Умк занкова Дидактическая система развивающего обучения Л. В. Занкова академик, доктор, 139.44kb.

ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ МЕТОДИКЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦОР И ИКТ В КУРСЕ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ»

А. К. Ахлебинин, Л. Г. Лазыкина

КГПУ им. К. Э. Циолковского, г. Калуга

Системе общего образования отведена роль важнейшего фактора гуманизации социальных отношений, формирования новых жизненных установок и ценностей личности, а также гаранта получения молодыми гражданами современного, качественного образования. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие чувством ответственности за судьбу страны.

Ещё недавно решать эти задачи не представлялось возможным из-за отсутствия реальных условий для их выполнения при традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения, в большей степени ориентированных на традиционную классно – урочную систему занятий. В ее условиях отсутствуют реальные возможности для выполнения следующего:

• вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс, применение приобретенных знаний на практике и четкое осознание того, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены;
  
• совместная работа в сотрудничестве при решении проблем, когда требуется проявлять соответствующие коммуникативные умения;
  
• свободный доступ к необходимой информации с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности её всестороннего исследования;
  
• постоянное применение своих интеллектуальных, физических, нравственных сил для решения возникающих проблем действительности.
  

Педагогический вуз должен создать условия для формирования личности учителя не только обладающего качествами, о которых было сказано ранее, но способного формировать их у школьников. Формирование профессиональной компетентности студента является предметом исследования многих отечественных педагогов. Большинство авторов справедливо отмечают, что нереально сформировать профессиональную компетентность у выпускника высшего учебного заведения. Профессиональная компетентность – это динамичное, сложное, системное личностное образование, которое формируется только в процессе профессиональной деятельности. При обучении в вузе закладываются только основы профессиональной компетентности, её развитие осуществляется в процессе трудовой деятельности учителя.

Поиск путей, обеспечивающих современную подготовку подрастающего поколения - одна из важнейших задач современной педагогической науки и практики. Сложные задачи по формированию личности обучаемого, подготовке гармонично развитого человека, обеспечению высокого уровня профессионального мастерства будущих учителей невозможно решить без коренного изменения технологии обучения. Новые педагогические технологии, используемые в настоящее время, немыслимы без широкого применения новых информационных технологий, компьютерных в первую очередь.

Одной из задач в обучении будущих учителей химии является их подготовка к использованию современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе (ГОС по специальности 050101.65 «Химия»/учитель химии. Помочь решению этой задачи может разработанный и апробированный в 2006/2007 учебном году модуль «Методика использования ЦОР и ИКТ при обучении химии в общеобразовательной школе» в курсе «Теория и методика обучения химии».

Цели этого модуля: предоставить возможность студентам педагогических вузов овладеть методикой применения современных информационных и коммуникационных технологий при обучении химии в системе общего образования, научить применять цифровые образовательные ресурсы для глубокого осмысления и понимания школьниками ключевых основ химической науки, для воспитания и развития учащихся и подготовки их к жизни в информационном обществе. Всего на модуль отводится 24 часа, из них на лекции - 6, практикум - 6, самостоятельную работу - 12 часов. В качестве итогового контроля предполагался зачет. Однако, в связи с ограничениями на общее число зачетов, вопросы по материалам модуля были включены в экзаменационные билеты.

Учебно-методический комплект модуля включает: рабочую программу; учебно-методическое обеспечение по видам занятий (конспекты лекций, методические рекомендации к лабораторным работам, электронные издания и ЦОР, список основной и дополнительной литературы); методическое обеспечение всех видов контроля знаний и умений студентов (система индивидуальных заданий, электронный тест, перечень вопросов к зачету - экзамену).

В ходе проведения модуля студентам читались лекции по следующим темам:

1. Типология и функциональные особенности электронных изданий и ресурсов для обучения химии в системе общего образования.

2. Основные компоненты электронного учебника по химии и методика их использования в условиях классно-урочной системы.

3. Методика использования ЦОР и ИКТ при организации новых форм и видов учебной деятельности.

Лабораторные занятия проводились в дисплейном классе. Темы занятий:

1. Знакомство с содержанием и функциональными особенностями электронных изданий для обучения химии (2 час.).

2. Методика работы с электронным учебником по химии (2 час).

3. Новые формы и виды учебной деятельности с использованием ЭИ и ЦОР (2 час).

Самостоятельная работа (12 час) - в соответствии с темами лекций. Виды и особенности самостоятельной работы следующие:

• ознакомление (в дисплейном классе или на домашнем компьютере) с ЭИ и ЦОР по теме «Элементы подгруппы азота» и анализ их дидактических возможностей;
  
• разработка индивидуальных планов уроков (или их фрагментов) с использованием компонентов проанализированных ЭИ и ЦОР и, в частности, электронных изданий фирмы 1С: “Химия для всех – XXI: Решение задач. Самоучитель” [1] , “Химия для всех XXI: Химические опыты с взрывами и без” [2] и “1C: Школа. Химия, 8 класс” [3], электронного учебника «Химия для всех - ХХI: 9 класс» по теме «Элементы подгруппы азота»;
  
• подготовка нестандартных уроков с использованием ЭИ и ЦОР.
  

Знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются в период педагогической практики и при написании курсовых работ. Среди тем курсовых работ, предложенных студентам, можно назвать следующие: «Методика использования видеофрагментов по теме «Элементы подгруппы азота»; «Элементы занимательности в электронных изданиях и ресурсах по химии»; «Разработка методики использования электронного учебника «Химия для всех - ХХI: 9 класс» при изучении нового материала» и др.

Инновационность цели и задач учебно-методического модуля состоит в том, что студенты получают не просто знания, а в ходе совместной с преподавателем работы у них формируются основы профессиональной компетентности, важность которой подчеркивается во всех инновационных документах современного образования. Именно основы профессиональной компетентности в области ИКТ и применения ЦОР позволят будущим учителям успешно вести педагогическую деятельность сегодня, а также создадут условия для саморазвития и самосовершенствования как личности и как профессионала. Инновационные цели и задачи достигаются посредством грамотного использования информационного, культурологического, коммуникативного, деятельностного подходов.

Инновационность содержания УММ заключается в том, что ИКТ и ЦОР - перспективное направление прикладной информатики, которое носит междисциплинарный характер, методика использования ИКТ и ЦОР даёт стимул к самостоятельному изучению методических приёмов и способов деятельности. ИКТ находятся в стадии своего становления, поэтому педагогу необходимо владеть не только базовыми методическими основами, но и нюансами.

Инновационность по методам обучения состоит в том, что использование ЦОР подразумевает широкое применение наглядности и расширяет возможности наглядных методов обучения в целом. Инновационность практических методов обучения выражается на практике в реальном действии, в работе можно грамотно и в максимально короткий срок решать профессиональные и образовательные задачи. Поисковый метод позволяет студентам самостоятельно включаться в деятельность и способствует самореализации личности, развивает креативные качества. Исследовательский метод дает возможность студентам формировать черты творческой деятельности, овладевать методами научного познания, способствует формированию осознанных, оперативно и гибко используемых знаний.

Инновационность по формам обучения заключается в том, что наряду с традиционными занятиями с помощью УММ используются лабораторные работы с применением электронных средств обучения, исследование возможностей мультимедийных продуктов и ресурсов, участие студентов в разработке мультимедийных ЭИ и ЦОР, написание ими научных статей, курсовых и выпускных работ.

Положительные результаты обучения уже нашли свое отражение на экзамене по теории и методике обучения химии. В каждый экзаменационный билет третьим вопросом были включены задания с использованием ЦОР. Подготовка студентов к ответу на вопрос и сам ответ проводились с использованием ЦОР и компьютера. Результаты экзамена: отлично - 16, хорошо - 25, удовлетворительно - 7, неудовлетворительно - нет. Несомненно, что знания и умения, полученные студентами, будут применены ими и в период педагогической практики.


Литература

1. Ахлебинин А. К., Ахлебинина А. А., Ахлебинина Т. В., Гузей Л. С., Еремин В. В., Карпов В. А., Кракосевич А. С., Кузьменко Н. Е., Лазыкина Л. Г., Ларионова В. М., Лихачев В. Н., Нифантьев Э. Е., Чайков С. Г. Химия для всех – XXI: Решение задач. Самоучитель. "1С". -2004.
   
2. Ахлебинин А. К., Лихачев В. Н., Лазыкина Л. Г., Ларионова В. М., Маерле А. А., Нифантьев Э. Е., Чайков С. Г. и др. Химия для всех XXI: Химические опыты со взрывами и без. Версия 3,7 "1С", 2006.
   
3. Ахлебинин А. К., Ахлебинина А. А., Ахлебинина Т. В., Гузей Л. С., Карпов В. А., Кракосевич А. С., Лазыкина Л. Г., Ларионова В. М., Нифантьев Э. Е., и др. 1С: Школа. Химия, 8 класс. "1С". -2004.