И. В. Дробышева кандидат педагогических наук, профессор

Вид материала

Документы

Содержание Использование компьютерных технологий в образовательном процессе вуза

Подобный материал:

• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 3629.29kb.
• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 7829.77kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Л. Р. Муминова доктор педагогических наук, профессор; Е. В. Оганесян кандидат педагогических, 2948.06kb.
• «Слова о Полку Игореве», 3567.27kb.
• Умк занкова Дидактическая система развивающего обучения Л. В. Занкова академик, доктор, 139.44kb.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

Н. В. Голубцов, Н. А. Бем

Педагогический институт СГУ им. Н.Г. Чернышевского, г. Саратов.

Все больше выпускников школ и вызов понимают, насколько им нужны знания, практические и интеллектуальные умения для самоутверждения, самореализации в этой жизни. Те учащиеся, которые после окончания учебного заведения не будут уметь самостоятельно работать с информацией и приобретать знания, не смогут рассчитывать на успех в постиндустриальном обществе.

В условиях информатизации образования любые педагогические технологии немыслимы без широкого применения новых информационных технологий, позволяющие в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции этих методов, реализовать заложенные в них потенциальные возможности.

В этой связи необходимо отметить, что владение компьютером как инструментом приема, преобразования и передачи всех видов информации, уникальным средством обучения и интериоризации знаний – необходимое условие подготовки будущего специалиста к реалиям жизни и труда в высоко технологизированном XXI веке. Сегодня компьютерные технологии должны восприниматься как средство поддержки и организации учебного процесса, а не как вещь в себе. Компьютеризация – это качественно новое явление, создающее новые, ранее не используемые возможности для овладения умениями и навыками проектной деятельности и способствующее формированию реального, собственного опыта этой деятельности каждым обучающимся, будь то студент или школьник.

Сегодня, по мнению специалистов, можно выделить два основных направления использования компьютерных технологий. Цель первого – «обеспечить всеобщую компьютерную грамотность, в этом случае компьютер является объектом изучения. Цель второго – использовать компьютер в качестве средства, повышающего эффективность обучения…хотя эти два направления нисколько не исключают, а только дополняют друг друга»^[1^].

О «пересечении» новых педагогических и информационных технологий мы встречаем у Е.С. Полат: «Новые педагогические технологии… немыслимы без широкого применения новых информационных технологий, компьютерных в первую очередь», т.к. именно они «позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции этих методов, реализовать заложенные в них потенциальные возможности»[2].

А.В.Хуторской считает, что одной из закономерностей использования компьютерных средств обучения является интерактивный характер использования компьютерных программ, электронных гипертекстовых учебников на базе CD-ROM, а также телекоммуникационные средства сети Интернет (чат, веб-сайты, веб-форумы, телеконференции)[3].

Среди компьютерных средств обучения специалисты в области информатики выделяют программные и технические средства. К первым относятся устройства хранения, обработки и передачи данных (персональные компьютеры, сети ЭВМ, телекоммуникационные системы передачи аудио, видео и мультимедийной информации), а ко вторым - системное программное обеспечение и системы программирования.

Выделяют следующие функции компьютера, как средства обучения:

• технико-педагогические – обучающие и управляющие программы (диагностирующие, моделирующие, экспертные, диалоговые, консультирующие, расчетно-логические);
  
• дидактические – компьютер как:
  

а) тренажер, репетитор, ассистент, устройство, моделирующее определенные ситуации;

б) средство интенсификации процесса обучения;

в) средство оперативного обновления учебной информации;

г) средство корректировки, контроля и оценки деятельности обучающихся, ее активизации и стимулирования.

Однако, для того, чтобы максимально полно использовать функции компьютера как средства обучения, необходимо выполнение следующих условий:

− взаимосвязь применения компьютера и целей, содержания, форм и методов обучения;

− сочетание традиционных – монологических форм обучения (лекции) и новых компьютерных технологий;

− наличие четкой дидактической структуры компьютерного занятия;

− мотивационное обеспечение компьютерного занятия;

− сочетание компьютера и других ТСО.

Следует уточнить, насколько целесообразно и эффективно применение персонального компьютера в образовательном процессе вуза. Например, посредством компьютерной техники обеспечивается оптимизация операционных и регуляторных компонентов управления деятельностью обучающихся: экономия временного аспекта обучения (снижение временных затрат при контроле, диагностировании, обработке результатов, обратной связи, снижение затрат на тиражирование и предъявление контрольных и самостоятельных работ); дифференциация и индивидуализация, учет индивидуальных темпов и возможностей каждого студента; «механизация» педагогических операций – интенсификация работы студентов при подготовке практических, лабораторных работ.

Однако это характеризует в основном внешнюю сторону повышения эффективности процесса обучения. Обратим внимание на внутренние аспекты, связанные с развитием основных сфер человека:

• развитие интеллектуальной сферы – мышления (познавательного, творческого), памяти, внимания, качеств ума (сообразительность, гибкость, экономичность, самостоятельность), мыслительных навыков (вычленение, анализ и др.), познавательных умений (видеть противоречие, проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы и пр.), формирование предметных знаний, умений и навыков;
  
• развитие мотивационной сферы – стимулирование целеполагания, формирование потребностей в овладении профессионально-педагогическими знаниями, совершенствовании собственной образовательной/педагогической деятельности, ее различных видов (в том числе и ПД), стимуляция мотивов достижения поставленных целей и др.;
  
• развитие волевой сферы – формирование целеустремленности, умения преодолевать возникающие проблемы, развитие инициативы, уверенности в своих силах, развитие умений владения собой и др.;
  
• развитие рефлексивной сферы – формирование потребности в систематической рефлексии своей деятельности (личной, интеллектуальной, межличностной), поведения, отношения, их коррекция по мере необходимости; умение определять причины возникновения проблем-препятствий и осознанный выбор наиболее целесообразных путей их устранения.
  

Анализ теории и практики использования компьютерных средств обучения позволяет систематизировать основные дидактические функции компьютерных средств обучения:

• компенсаторность – облегчение процесса обучения, уменьшение затрат времени, сил, здоровья педагога и учащихся;
  
• информативность – передача необходимой, современной, достаточно объемной для обучения информации;
  
• интегративность – рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и в целом;
  
• инструментальность – безопасное и рациональное использование определенных видов деятельности студента и преподавателя.
  

Многие специалисты отмечают, что если использовать в процессе обучения студентов новые компьютерные технологии, в частности телекоммуникации, то этот процесс разрывает условные рамки профессиональных граней того или иного вуза, студенты вступают в интерактивное межпрофессиональное, общечеловеческое общение. Не вызывает сомнений то, что учитель, опытный в сфере новых педагогических и компьютерных технологий, будет стремиться, чтобы его ученики также овладели всеми необходимыми умениями и навыками, используя технические достижения. Как отмечает Е.С.Полат, «сегодня педагог должен стремиться, чтобы его подопечные изучали мир не только по телевизору, чтобы они могли общаться друг с другом ежедневно, задавая друг другу самые разные вопросы, делясь своими идеями, участвуя в совместных исследованиях, творческих работах»[2].

Телекоммуникации, электронная почта позволяют студентам понять значимость совместных усилий при разработке и реализации проектов, позитивность использования коллективных форм работы, а это − «элементы глобального мышления, путь к познанию общности человеческого бытия и эволюции развития»[2]. Подобная возможность взаимодействия, сотрудничества и кооперации создают сильнейшую мотивацию для их самостоятельной деятельности.

Анализ научной литературы позволил нам убедиться в целесообразности выбора компьютерных средств обучения в связи со значительными позитивными изменениями у обучающихся в процессе их образовательной деятельности:

• увеличение активности студентов, их занятости, степени интериоризации учебного материала;
  
• традиционный контроль знаний может быть с успехом заменен результатами работы над проектом, рефлексией промежуточных результатов при уменьшении доли субъективности, сиюминутности оценки;
  
• замена соревнования, конкуренции кооперированием, сотрудничеством, что повышает эффективность обучения, уровень осмысления материала, глубину аргументирования, теоретического, концептуального осознания;
  
• поворот от овладения всеми студентами одного и того же материала к овладению разными студентами разного материала в зависимости от собственных интересов, профессиональных предпочтений, уровня имеющегося культурного, социального, педагогического опыта, знаний в исследуемой области;
  
• расширение профессиональных умений и навыков будущего специалиста за счет использования разнообразных компьютерных средств и технологий.
  

В концепции формирования информационного общества в России отмечается, что основные направления процесса информатизации связаны с созданием развитой информационной среды общества, одной из основных компонент которой является образовательная информсреда, которая включает в себя специально организованный комплекс компонентов, обеспечивающих системную интеграцию информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс с целью повышения его эффективности.

Благодаря созданию и развитию образовательной информационной среды, компонентами которой являются виртуальные представительства каждого учебного и культурного заведения, можно значительно повысить эффективность образовательного процесса в России, и, особенно, в сельских образовательных учреждениях, удаленных реально, но не виртуально от крупнейших культурно-исторических и образовательных центров.

В образовательной информсреде выделяют несколько уровней представления образовательной информации в сети. На локальном уровне общеобразовательные школы представляют:

• информацию о внеурочной жизни;
  
• материалы вступительных экзаменов различных вузов;
  
• вопросы билетов школьных выпускных экзаменов;
  
• темы рефератов по различным предметам;
  
• доклады, рефераты, выступления школьников на семинарах и конференциях;
  
• тематические списки дополнительной литературы;
  
• описания лабораторных и практических работ.
  

На региональном уровне образовательная информация включает в себя:

• учебно-методические материалы из разных школ, центров развития образования, ИПКиПРО, учебно-методических кабинетов;
  
• научные материалы, создаваемые для школ местными институтами и университетами;
  
• экономические материалы, предоставляемые местной администрацией, банками, предприятиями;
  
• организационно-управленческую информацию;
  
• правовую (местное законодательство) информацию.
  

И, наконец, на внешнем уровне происходит представление образовательной информации, как части общероссийского сегмента Интернета (Рунета) и Всемирного Интернета. Школы и ВУЗы используют разнообразные ресурсы российского и всемирного Интернета:

• известные отечественные и зарубежные библиотеки;
  
• известные отечественные и зарубежные музеи и галереи (Третьяковка, Русский музей, Эрмитаж, Московский Кремль и так далее);
  
• гипертекстовые энциклопедии и словари (космонавтика, боги и герои древнего мира, толковый словарь В.И. Даля и С.И. Ожегова);
  
• дистанционные образовательные центры, организующие проектную деятельность учащихся и просто образовательные сектора (Эйдос, ДОО, Школьный сектор ассоциации Реларн и другие).
  

Школы представляют на этом уровне иноязычные варианты школьных веб-сайтов, результаты исследовательской и творческой работы в телекоммуникационных отечественных и международных проектах.

Использование Интернета способствует формированию и развитию способностей учащихся к самостоятельному поиску, сбору, анализу и представлению информации. Образовательная информация может теперь рассматриваться как понятие интегративное, вбирающее в себя разнообразные виды информации (текст, графика, видео, аудио, гипертекст) и различные формы ее предъявления в сети (веб-сайт, веб-квест, электронный учебник, образовательный портал и так далее). Этим объясняется популярность использования Интернета и компьютерных технологий в целом в учебном процессе. Подготовка и оформление материалов с использованием компьютерных технологий - это уже традиционное использование компьютера для подготовки текстовых материалов с возможностью хранения и последующего редактирования. Все шире используются возможности компьютерной полиграфии для подготовки графических материалов (рис. 1), слайдов (рис.2) и т.п., а также работа с новыми форматами представления и следования информации (новые технологии позволяют варьировать не только вид, но также способы представления и порядок следования информации). Конечно же, необходима отработка методики использования подготовленных материалов, ибо сам материал, способ его представления, специфика применяемой техники и сопутствующего обеспечения налагают определенные требования к построению учебного процесса, объему, способу и необходимости использования тех или иных возможностей.



Рис.1. Обработка полученных данных в Excel.




Рис.2 Фрагмент презентации.

Говоря о компьютеризации процесса обучения нельзя не затронуть так называемое дистанционное обучение, во многом предполагающее использование возможностей компьютерной техники:

• обмен материалами между студентами и преподавателями
  
• доступ студентов к предлагаемой преподавателями информации (лекции, практические работы, методические указания и т.п.).
  

Дистанционное обучение имеет те же аспекты или направления, характерные для компьютеризации обучения в целом (поиск и подготовка учебных материалов и доведение их до студентов) с ограничениями, накладываемыми возможностями Internet, линий связи, тарифами и т.п.

Пожалуй, наиболее эффективно в настоящее время – это сочетание традиционных форм и дистанционного обучения. На наш взгляд они прекрасно дополняют друг друга, позволяя максимально использовать как возможности студентов к самостоятельному обучению, так и значительно повысить эффективность работы преподавателей. Тем более что для начала обучения по дистанционному методу студент должен с этим методом ознакомиться. Сделать это можно либо в форме очных занятий с преподавателями - участниками обучения, либо предполагает самостоятельное освоение метода учащимся, что, в свою очередь, требует от учащегося прекрасных навыков самостоятельной работы и хорошего знания компьютерных технологий.

Говоря о совершенствовании и развитии компьютеризации учебного процесса нельзя не отметить, что этот процесс невозможен без решения следующих задач:

- развитие материальной базы, т.е. технического и программного обеспечения. Материально-техническое обеспечение должно быть достаточным качественно и количественно. Качественно - значит обеспечивать нормальную работу пользователей с современным программным обеспечением. Количественно - значит обеспечить возможность достаточного машинного времени пользователей.

- совершенствование методологии, т.е. отработка способов и методов использования компьютеров в различных направлениях компьютеризации учебного процесса, поиск и реализация новых направлений.


Литература

1. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 1998. – 192 с.
   
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /Под ред. Е.С.Полат. – М.: Академия, 2002. – 272 с.
   
3. Хуторской А.В. Современная дидактика. – Спб: Питер, 2001. – 534с.