И. В. Дробышева кандидат педагогических наук, профессор
| Вид материала | Документы |
- Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 3629.29kb.
- Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 7829.77kb.
- Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
- Л. Р. Муминова доктор педагогических наук, профессор; Е. В. Оганесян кандидат педагогических, 2948.06kb.
- «Слова о Полку Игореве», 3567.27kb.
- Умк занкова Дидактическая система развивающего обучения Л. В. Занкова академик, доктор, 139.44kb.
ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОВЫШЕНИИ УРОВНЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ
Н.В. Голубцов, Н.А. Александрова
Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского
В условиях становления информационного общества возникает необходимость формирования гибкой системы непрерывного пожизненного образования, с помощью которой человек может непрерывно в течение жизни повышать свои профессиональные навыки и быть конкурентноспособным, мобильным и творчески активным. Дистанционное обучение является современной универсальной формой профессионального образования, ориентированного на индивидуальные запросы обучаемых и их специализацию.
Учитывая современное состояние в сфере дистанционного обучения, анализируя работы ученых, опыт проведения дистанционных курсов можно утверждать, что пока и образовательные учреждения, и преподаватели, а, главное, студенты не готовы полностью перейти на новый вид обучения. Это связано даже не столько с техническим решением данной проблемы, сколько с психологической «неготовностью» субъектов процесса обучения. Поэтому, мы считаем, что нельзя так резко переходить на новые формы обучения, необходимо более полное педагогическое и психологическое исследование в этом направлении.
В системе высшего образования, не смотря на многолетний опыт, не прекращаются также дискуссии по проблемам повышения качества образования студентов заочной формы обучения. На сегодняшний день заочная форма обучения, ее содержание, методы и средства недостаточно сориентированы на современные требования подготовки учителя. Среди прочих, имеет место подход к нему как второстепенному, сокращенному и упрощенному пути получения знаний и диплома. В учебном процессе вуза слабо учитываются специфика учебы, индивидуальные качества и условия работы студента-заочника. Как и во всей системе образования, в нем до сих пор преобладают экстенсивные формы и методы обучения, не созданы необходимые условия для индивидуальной самостоятельной работы, не учитывается специфика студентов-заочников при отборе содержания и организации обучения.
Дистанционное обучение предоставляет возможность всем желающим непрерывно повышать свой профессиональный уровень с учетом индивидуальных особенностей. В процессе такого обучения студент определенную часть времени самостоятельно осваивает в интерактивном режиме учебно-методические материалы, проходит тестирование, выполняет контрольные работы под руководством преподавателя и взаимодействует с другими студентами «виртуальной» учебной группы.
Таким образом, дистанционное обучение - это обучение на расстоянии, с использованием информационно-коммуникационных технологий, которые способствуют тесному взаимодействию студента и преподавателя, доставке учебно-методических материалов, его самостоятельному изучению и процессу непрерывной самостоятельной профессионально-образовательной деятельности студентов.
Можно выделить существенные отличия дистанционной формы обучения от заочной:
– в дистанционной форме практикуются совместные виды деятельности учащихся в малых группах сотрудничества, что в заочном обучении отсутствует;
– в дистанционной форме практикуются систематические обсуждения рассматриваемых проблем, возникающих затруднений, просто интересных предложений в интерактивном режиме всей группой в форуме, чате, видеоконференции, что в заочной форме также отсутствует.
Институт дистанционного обучения (Institute for Distance Education University of Maryland, USA) предлагает для организации учебного процесса три модели.
Модель А. Распределенный класс. Эта модель строится на организации учебного процесса в режиме реального времени. Занятие ведется с группой студентов очного отделения одновременно с «удаленными» студентами посредством интерактивных телекоммуникаций, видеоконференций.
Модель В. Самостоятельная работа студентов. Студенты работают самостоятельно. Их обеспечивают всем необходимым методическим и учебным материалом, включая подробные учебные программы. Они имеют возможность устанавливать контакт с консультантом института, который отвечает на вопросы, оценивает их работу.
Модель С. Открытое образование + класс. Модель предусматривает использование традиционного печатного материала, других средств обучения, которые должны обеспечить студенту возможность работать в индивидуальном темпе, используя при этом в случае необходимости интерактивные телекоммуникационные технологии для групповой работы студентов.
Мы предлагаем несколько иную модель организации учебного процесса – интеграция заочных и дистанционных форм обучения.
Эта модель, как показывает наша практика, наиболее перспективна применительно к вузовскому образованию. Схематично эту модель можно рассмотреть на рисунке.
Модель интеграции заочных и дистанционных форм обучения.
Интеграция дистанционного и заочного обучения весьма перспективна. По нашим наблюдениям, большинство студентов заочного отделения непрерывно участвуют и в профессиональной и в образовательной деятельности. Заочник в вузе и учитель в школе в одном и том же лице является субъектом профессиональной деятельности (педагогический опыт, курсы повышения квалификации, конференции с выездом в другой город) и образовательной деятельности (лекции, практические занятия, лабораторные занятия, семинары, зачеты, экзамены и др.). Учитывая тот факт, что реально не хватает времени на сессии, чтобы охватить большой объем учебного материала, и наличие в большинстве своем Интернет-технологий в школах (сельских и городских), предлагается часть профессионально-образовательных мероприятий проводить в условиях дистанционного обучения. Например, профессиональную деятельность студент-заочник может проводить дистанционно в форме виртуальных экскурсий, телеконференций с учителями из других регионов, форумы, дискуссии и др., а образовательную деятельность «на расстоянии» можно организовать путем сетевых лекций, работа по индивидуальным программам, дистанционные самостоятельные работы, контрольные работы и др.
Кафедра Информационных систем и технологий в обучении Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского обучает более 300 студентов заочного отделения по специальности «Информатика», проживающих не только в Саратовской области, но и в Московской, Волгоградской, Астраханской и даже с Камчатки. В силу территориальной удаленности, студенты-заочники не имеют возможности консультироваться у преподавателя по дисциплине в межсессионный период. За пять лет обучения студенты-заочники должны освоить более 30 дисциплин, среди которых теоретические основы информатики, программное обеспечение ЭВМ, программирование, теория и методика обучения информатике, компьютерные сети, использование информационно-коммуникативных технологий в образовании, информационные системы и другое. Преподаватели и студенты оказываются в такой ситуации, что за довольно короткое время необходимо охватить, изучить, понять и принять большой по объему материал, а в реальности в период сессии преподавателям приходится «бегло» преподнести студентам часть теории, оставляя на самостоятельное изучение порой и главные положения из изучаемой дисциплины.
Кафедра располагает достаточным количеством ресурсов для постоянного взаимодействия со студентами используя технологии дистанционного обучения. Во время сессии обучаемые получают не только необходимые знания и умения, но и учебно-методические пособия по многим из дисциплин данной специальности, подробные инструкции по выполнению контрольных и самостоятельных работ, а также расписание проведения форумов и чатов по учебным дисциплинам.
Кафедра Информационных систем и технологий в обучении уже более четырех лет работает по программе Intel «обучение для будущего». За этот период было обучено проектному методу около 5000 студентов и очного и заочного обучения. По окончанию обучения по программе студенты защищают разработанные проекты перед широкой аудиторией, преодолевая тем самым боязнь публичных выступлений. Также они получают первые навыки грамотного поиска профессиональной информации в Интернете, не забывая об авторских правах, делового общения в чатах и форумах, находят во всемирной сети специалистов по теме разрабатываемого проекта.
Во время всего обучения в вузе наши студенты пополняют «профессиональный портфель», в котором размещаются не только их личные разработки, но и труды одногруппников. Это дает им возможность накопить большой теоретический и практический материал к защите дипломных работ. Наш опыт показывает, что большинство студентов по окончанию вуза продолжают пополнять свои «профессиональные портфели», не теряя связи с преподавателями кафедры ИСиТО.
В случае затруднений в настройке Интернета или других технических неполадок «на местах» (в районах области) наши сотрудники осуществляют техническую поддержку (производят ремонт компьютерной техники, устанавливают и оптимизируют программное обеспечение), дают консультации по эксплуатации аппаратного и программного обеспечения. Необходимость этих работ связана с тем, что, во-первых, объединить в локальную сеть компьютеры с разными операционными системами (а такое – не редкость в сельских школах) может только специалист в этой области; во-вторых, многие диски, которые школы получили в 2002 г. в рамках президентской программы, содержали ошибки и разобраться с ними самостоятельно учителям не представлялось возможным. В связи с этим сотрудники нашей кафедры создали большое практическое руководство (более ста страниц) с подробным описанием установки и использования этого пакета дисков, что особенно ценно для учителей-предметников (химиков, историков, биологов и др.). В ближайшем будущем планируются работы по обеспечению 2-хсторонней спутниковой связью Лысогорской ср. школы, то есть студенты, учителя и их ученики будут иметь возможность полноценного выхода в Интернет.
В ближайших планах кафедры – организовать полноценное дистанционное обучение, что даст возможность повысить уровень самостоятельности студентов заочного отделения, обучать большее количество студентов и, несомненно, повысить качество обучения.