МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЛЕКЦИОННЫХ КУРСОВ ПО ХИМИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ НЕХИМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Н.О. Минькова
Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова
Особенностью современного состояния образовательных систем высшего профессионального образования в России является динамизм, обусловленный необходимостью вхождения этих систем в так называемый «Болонский процесс», а также реформирования системы образования страны в целом. Профессиональное становление будущего специалиста в вузе, в связи с этим, связано целым рядом проблемных ситуаций, вызываемых противоречиями между тенденциями указанного реформирования и традиционным консерватизмом образовательных систем, который базируется на относительной устойчивости естественнонаучных оснований высшего профессионального образования и также связан с опасением потерять достигнутый высокий уровень подготовки специалистов в процессе движения к пока еще не достаточно хорошо изученному «новому» в деле организации и ведения учебного процесса.
Анализ современного состояния теоретической разработки проблемы использования компьютерных технологий в обучении и практике применения их преподавателями гуманитарных вузов показывает, что, несмотря на наметившиеся в последние годы изменения содержания, организации и методики использования компьютерных технологий в обучении студентов, преподаватели естественно-научных дисциплин, в основном, используют их недостаточно и не всегда эффективно. В связи с этим необходима система организации повышения квалификации существующих педагогических кадров в области информационных технологий [1].
Знание и применение современных педагогических и компьютерных технологий придает новый оттенок профессиональной деятельности преподавателя, повышает его мастерство, информационную культуру и является необходимыми качествами специалиста любого профиля.
Применение компьютерных технологий в процессе обучения будет эффективным, если:
в соответствии с изменяющимися возможностями компьютерной техники будет осуществляться отбор, структурирование и дозирование учебного материала, предъявляемого на лекционных и других формах теоретических занятий;
компьютеризованные аудиторные занятия способствуют повышению познавательного интереса обучающихся, формированию элементов опыта учебно-познавательной деятельности - сбора, хранения, систематизации и обработки информации с использованием современных технологий;
осуществляется рациональная организация и планирование объемов учебной нагрузки в соответствии с различными способностями обучающихся;
будут разработаны соответствующие применению компьютерных технологий обучения формы аудиторной и самостоятельной работы обучающихся по овладению компьютерной техникой с применением компьютерных средств [2].
Совершенствование образовательного процесса в вузе на основе новых информационных технологий предполагает разработку новых учебных программ на основе Государственных образовательных стандартов и учебных планов с учетом спиралевидной методики преподавания химических дисциплин, что дает возможность усложнять материал на каждом новом витке спирали, соблюдая при этом правила преемственности и систематичности. Определение роли, места, назначения и времени использования компьютерных технологий в таких программах обусловливает ход процесса обучения, его интенсивность и качество, что позволяет преподавателю полнее и шире излагать материал и дает ряд преимуществ: иллюстративные возможности компьютера в комплексе с мультимедиа-проектором делают обучение более наглядным, создается возможность формирования новых представлений информации, повышения уровня знаний за счет фундаментализации образования и интеграции всех его компонентов. Применение компьютерных технологий на аудиторных занятиях при изучении химических дисциплин ведет к устранению ведущего противоречия химического образования — разрыва между научным содержанием обучения химии в вузе и в школе, уровнем освоения объекта химического познания, и формой и глубиной его отражения в учебном процессе; и ориентации у будущего специалиста профессиональной компетентности и развитие рефлексивного мышления.
Как правило, при проведении лекционных занятий до сих пор самым распространенным средством для визуализации новой информации являются доска и мел. Иногда используются дополнительные средства, а именно, плакаты, изданные типографским способом или, как часто бывает, подготовленные самостоятельно преподавателем или студентами, используется кинопроекционная аппаратура, слайд-проекторы и другие ТСО, могут также демонстрироваться химические опыты. Все вышеперечисленные способы наглядной демонстрации, несмотря на ряд преимуществ, имеют также серьезные недостатки. Во-первых, при чтении лекции в большой аудитории, например, для 4-х студенческих групп, в середине, а тем более в конце аудитории, некоторые изобразительные и текстовые элементы становятся не видны. Во-вторых, тиражирование плакатов, фильмов и пр. занимает продолжительное время и имеет высокую себестоимость. Поэтому в обновление дидактических материалов, которое периодически необходимо выполнять, в связи с развитием науки или при изменении учебной программы, вызывает определенные трудности, особенно для динамичных естественно-научных дисциплин.
Применение компьютерных технологий решает данные проблемы. Для небольших аудиторий, например, при чтении лекций по специальным дисциплинам для одной учебной группы, достаточно оснастить ее телевизором с экраном 42" - 50" и персональным или сетевым компьютером, с возможностью вывода изображения на телевизор. В некоторых учебных заведениях еще в 80-х гг. существовали аудитории, оснащенные несколькими телевизорами.
Существует другой, чуть более дорогой, но зато удобный и мобильный вариант, заключающийся в использовании специального мультимедийного проектора, также подключаемого к компьютеру и предоставляющего возможность чтения лекций в большой аудитории.
Третий вариант заключается в использовании одного или нескольких персональных компьютеров, когда демонстрация осуществляется с экрана монитора. Данный вариант не применим для обычных лекций, но с успехом может использоваться во время практических и лабораторных работ, для предварительного объяснения, разбора решения задач и других целей, а также при чтении лекций по специализированным дисциплинам [3].
Для успешной реализации лекционного медиаобразования необходимо создание компьютерного учебно-методического комплекса, содержащего традиционные и инновационные дидактические материалы: виртуальные лаборатории, компьютерные лекционные демонстрации и обучающие программы и методики их использования, ориентированные на открытое образовательное пространство.
При проектировании мультимедийных обучающих комплексов, в которых необходима интеграция инновационных и традиционных средств обучения, следует учитывать особенности медиа-лекций указанных в таблице 1 [4].
Использование медиа-лекций при изучении химии в вузе имеет свои методические возможности и преимущества:
повышение эффективности образовательного процесса за счет одновременного изложения преподавателем теоретических сведений и показа демонстрационного материала с высокой степенью наглядности; появления возможности моделировать объекты и явления; автоматизации рутинных операций и др.;
возможность научить студентов применять компьютерную технику для решения учебных и трудовых задач, за счет практической обработки учебной информации на компьютере;
организация индивидуальной работы студентов, развитие их познавательной самостоятельности и творчества;
повышение мотивации к учению курсов за счет привлекательности компьютера, которая возрастает за счет мультимедийных эффектов;
развитие наглядно-образного мышления, моторных и вербальных коммуникативных навыков студентов;
формирование навыков работы с информацией (производить поиск, отбор, переработку, упорядочивание и выделение смысловых групп, выстраивание логических связей и др.), способствуя тем самым формированию информационной культуры студентов.
Сочетание традиционных и информационных технологий обучения
Таблица 1
Традиционные методы обучения
Традиционные средства и их дидактические возможности
Совершенствование обучения за счет применения программных и технических средств ИТ
Устное слово, печатное слово (учебники и учебные пособия, книги). Ведущее средство - живое слово, которое легко сочетается с другими средствами обучения, позволяет в сжатые сроки обогатить память учащихся обобщенными научными знаниями.
Подача текстовой информации с экрана, сообщение знаний (текст читает диктор программы). Возможность многократно повторить точно такое же содержание. Гиперссылки позволяют найти быстро нужную информацию.
Наглядные: демонстрация, макета, демонстрация трудового приема или операции, экранная демонстрация
Натуральные объекты, модели, макеты, коллекции, таблицы, плакаты, схемы, иллюстрации, видеофильмы. Статичная демонстрация с экрана. Наблюдение за неподвижными объектами.
Мультимедийный показ приемов и операций; виртуальное преобразование предметов в пространстве и на плоскости; визуализация процессов, невозможных для рассмотрения в реальных условиях. Лучше усваивается учебная информация, так как привлекаются все органы чувств.
Практические: упражнения, практические и лабораторные работы
Учебные задания для практической работы Учебная практика при выполнении упражнений, практических и лабораторных работ
Виртуальное практическое действие, плоскостное и пространственное моделирование объектов, автоматизация отдельных операций. Происходит логическая обработка практического материала, уменьшается количество организационных моментов
Таким образом, методические основы проектирования лекционных курсов и использования информационных и компьютерных инновационных технологий обучения для профессиональной подготовки студентов в высших учебных заведениях должны базироваться на:
современной образовательной развивающей парадигме и системном подходе в научных исследованиях, психологических особенностях учебного процесса в вузе, соответствующем аппарате психологической диагностики, педагогических теориях личностно-ориентированного, развивающего, продуктивного обучения, специфике изучаемой предметной области и ее учебно-методического обеспечения;
системном подходе к обучению, выражающемся в адекватности трех компонентов — научного содержания, информационных и коммуникационных технологий, педагогического творчества,
психолого-педагогическом единстве фундаментального научного образования и его профессиональной направленности, целесообразности и детерминированности единства форм обучения и самообразования, активизации учебной деятельности и рефлексии, гуманизации и сотрудничества в учебном процессе, учета человеческого фактора;
методическом соответствии научного содержания и структуры учебно-методических материалов, их вариативности и воспроизводимости, функциональности и информативности, дифференциации и индивидуализации обучения;
специфике информационной среды и психолого-педагогических условий компьютеризации учебного процесса, системном характере использования современных информационных технологий для повышения квалификации педагогических кадров.
Литература
Минькова Н.О. Яшкичев В.И. О необходимости подготовки учителя-предметника к использованию средств новейших информационных технологий/ «Информатизация образования – 2005». Материалы международной научно-практической конференции, Елец. 2005. - С.144-146
Тыщенко О. Б. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении: Дис. ... канд. пед. наук. Москва, 2003. - 175 c.
