И. В. Дробышева кандидат педагогических наук, профессор

Вид материала

Документы

Содержание Концепция подготовки специалиста к реализации дистанционного обучения информатике

Подобный материал:

• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 3629.29kb.
• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 7829.77kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Л. Р. Муминова доктор педагогических наук, профессор; Е. В. Оганесян кандидат педагогических, 2948.06kb.
• «Слова о Полку Игореве», 3567.27kb.
• Умк занкова Дидактическая система развивающего обучения Л. В. Занкова академик, доктор, 139.44kb.

КОНЦЕПЦИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА К РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

Т.М.Петрова

ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»

Информационные процессы становятся одной из важнейших составляющих жизнедеятельности человека и социума. На современном развитии образовательной практики актуализировалась проблема поиска новых, интенсивных форм организации учебного процесса, что повлекло интеграцию информационных технологий в образование и выделение среди них дистанционных технологий обучения и формирование отдельного вида образования – дистанционного.

Дистанционное образование, основанное на использовании современных информационных технологий, компьютерных телекоммуникаций позволяет осуществить многоцелевые, в том числе трансдисциплинарные, образовательно-профессиональные программы, доступные различным социальным группам и слоям населения. Особое значение дистанционное образование имеет для развития образовательных учреждений в сельской местности, в отдаленных районах, для сферы повышения квалификации и переподготовки специалистов, а так же для образования людей с ограниченными возможностями.

Федеральная концепция о создании и развитии единой системы дистанционного образования в России определила возможность удовлетворения возрастающих потребностей образовательной практики в использовании дистанционных технологий обучения информатике, которая ограничена возможностями современных образовательных учреждений и неготовностью современных специалистов к этому, и состоит в пересмотре концептуальной системы взглядов на их подготовку в условиях становления дистанционного образования и информационного общества.

Исходя из потребностей современного образовательной практики, нами была разработана концепция подготовки специалистов к реализации дистанционного обучения информатике, в которой отражена полифункциональностью структуры, компонентный состав подготовки (мотивационный, когнитивный, операциональный, профессионально-педагогический компоненты), а также динамический характер процесса.

Источниками данной концепции выступают теория становления дистанционного образования, основы теории и методики обучения информатике (целевой, содержательный и процессуальный аспекты), теория формирования готовности к профессиональной деятельности.

Основными факторами концепции являются интеграционные процессы в науке, культуре и образовании; информатизация образования, особое место информатики и информационных технологий в современном мире, образовании; открытое образование; личностная ориентация образования и другие тенденции современного этапа развития образования. Исходными идеями концепции являются как сложно динамический характер процессов консультирования и реализации дистанционного обучения информатике, так и целостность процесса формирования готовности будущего учителя к реализации ситуаций консультирования в дистанционном обучении информатике.

В основу концепции положены следующие принципы: методологические (системности, непрерывности, целенаправленности); конкретизирующие и уточняющие методологические (гумманизации, целостности, фундаментальности, синергетичности, вариативности); предметно-содержательные принципы (универсальности, интегративности, цикличности и итерационности, систематичности и последовательности); общие принципы отбора содержания (связи теории и практики, научности, субъектности познающего сознания и др.); частнодидактические принципы (генерализации, адекватности, фундаментальности и прикладной направленности).

Основываясь на концептуальных положениях теории подготовки специалистов к реализации дистанционного обучения информатике, было сконструировано и экспериментально апробировано технолого-методическое обеспечение процесса их подготовки.

В процессе подготовки выделены три этапа: общеподготовительный (результат: знание основ психологии и теории обучения; технологий дистанционного обучения информатике; владение основными операциями информационной деятельности), профессионально-ориенирующий (результат: знание теоретических основ реализации ситуаций консультирования в дистанционном обучении информатике, методов дистанционного обучения информатике, способов реализации ситуаций консультирования при дистанционном обучении информатике; понимание ограниченности собственных возможностей в осуществлении дистанционного обучения информатике; сформированность личностных качеств креативности, коммуникабельности, гуманного отношения к ученику, толерантности); профессионально-специализирующий (результат: сформированность собственной позиции и стиля реализации дистанционного обучения информатике, креативности, коммуникабельности, толерантности, мобильности, гибкости и адаптивности, сформированности методического опыта реализации дистанционного обучения информатике).

Учебно-методическое обеспечение процесса подготовки специалиста рассматривает как описание будущей педагогической системы, которое представлено в форме различных методических документов: планов, программ, учебных пособий, методик и т.д. Совокупность всех компонентов учебно-методического обеспечения образует учебно-методический комплекс − как совокупность учебного материала, методических указаний, библиотеки курсов и статистических данных об обучаемых. В состав учебных материалов включены теоретические сведения, наборы задач и проблемные ситуации, описание алгоритмов решения учебных задач, также методические указания, выполненные в виде традиционных печатных пособий, программ управляющих модулей соответствующих автоматизированных учебных курсов; статистические данные по обучаемых (сведения о регистрации, результаты всех видов контроля).

Основные компоненты учебно-методического комплекса: 1) учебник, который определяет содержание обучения и систему работы обучаемых при овладении знаниями; 2) опорный конспект, в котором закодировано основное содержание подлежащего изучению учебного материала, показаны существенные взаимосвязи отдельных тем, который предназначен для активизации познавательной деятельности обучаемых, интенсификации учения путем создания благоприятных условий для эффективного протекания психологических процессов восприятия, памяти и мышления; 3) печатные раздаточные материалы − это тиражированные и выдаваемые каждому обучаемому носители учебной информации, предназначенные для эффективного решения определенных дидактических задач (различные задания, бланки программного и текстового контроля, справочник и нормативные материалы, ситуационные материалы, используемые при проведении деловых игр и т.д.); 4) задания и материалы для выполнения лабораторного практикума; 5) аудио- и видеоматериалы по изучаемому предмету; 6) учебные теле- и радиопрограммы; 7) контрольные задания для оценки результатов самостоятельной работы обучаемых. Такой учебно-методический комплекс дисциплины предполагает использование технических средств учебной деятельности и, в первую очередь, компьютерных и телекоммуникационных средств.

Основываясь на положении деятельностно-личностного подхода в современной педагогической психологии, определяет необходимость построения учебно-методического комплекса дисциплины в виде иерархической структуры. В качестве основных элементов выделены: 1) комплекс средств раскрытия цели изучения данной дисциплины, роли и значении специальных знаний и умений; 2) дидактическое средство помощи обучаемых в их общей ориентировке в материале и методах работы по данной дисциплине; 3) комплект пособий − руководств, раскрывающих для обучающих логику, научное содержание, методы исследования и типовые решения, характерные для каждого из разделов курса. Такая структура учебно-методического комплекса дисциплины нацеливает обучаемого на самоорганизацию учебной деятельности, предоставляет ему информационную базу процесса самоуправления учебной деятельности, но не учитывает особенности применяемых современных технологий обучения и специфику компьютерных и телекоммуникационных средств учебной деятельности.

На основании анализа исследований в этой области определен состав технолого-методического обеспечения процесса подготовки в педагогическом вузе будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике. Технолого-методическое обеспечение процесса подготовки специалиста к реализации дистанционного обучения информатике включает в себя четыре группы: группа 1 − технолого-методическое обеспечение процесса целеобразования; группа 2 − технолого-методическое обеспечение процесса выбора содержания, методов, форм средств обучения; группа 3 − технолого-методическое обеспечение мониторинга; группа 4 − технолого-методическое обеспечение управления учебным процессом в вузе.

Учитывая задачи каждой группы и структуры учебно-методического комплекса дисциплин описанные в ранее выполненных исследованиях, определен состав группы технолого-методического обеспечения.

Группа 1. Технолого-методическое обеспечение процесса целеобразования включает: ориентировочную основу по формулированию целей; схему целеобразования; примерный перечень целей; систему операций над целями и т.п.

Группа 2. Технолого-методическое обеспечение процесса выбора содержания, методов, форм и средств обучения включает: схему определения инструментария для осуществления выбора; информационный банк технологического инструментария; систему ограничителей на применение технолого-методического оснащения; схему согласования проектировочных процедур между собой и т.п.

Группа 3. Технолого-методическое обеспечение мониторинга включает: систему диагностических методик по проверке процесса и результатов целеобразования; описание методов и средств формирования готовности будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике; методику отслеживания развития методической системы подготовки в педвузе будущих учителей к реализации дистанционного обучения информатике; систему измерителей; методику математической обработки результатов мониторинга; методику обобщения результатов и получения информации для принятия управленческих решений и т.п.

Группа 4. Технолого-методическое обеспечение управления включает: нормы управленческих решений; технологические схемы организации управления учебным процессом в педвузе; ориентировочные основы принятия управленческих решений в типовых ситуациях реализации дистанционного обучения информатике; диагностическую методику по оценке эффективности управленческого решения и т.п.

Использование в современной образовательной практике технологий дистанционного обучения существенно изменило идеологию методического обеспечения учебного процесса, предопределило тенденцию создания учебно-методического и технолого-методического обеспечения в электронном виде, которое должно удовлетворять требованию системности, многофункциональности, систематичности и последовательности в обучении, адаптируемости, развития, интегрируемости, технической мобильности.

Учебно-методическое обеспечение (учебники, учебные пособия для учащихся, методические пособия, рекомендации для преподавателя и т.д.) в комплексе со средствами обучения, функционирующими на базе информационных технологий способствует активному информационному взаимодействию между преподавателем и обучаемым в рамках определенной технологии обучения. При этом происходит расширение базовых составляющих учебно-методического комплекса дисциплины: бумажные носители (учебник, учебное пособие, методические рекомендации и т.д.) дополняются CD, видео-, аудио-кассетами, средой Интернет. Использование технологий дистанционного обучения при разработке учебно-методического комплекса дисциплины также требует особого внимания к установлению взаимосвязей между учебными модулями. Установление таких структурно-логических связей является основанием разработки интегрированных курсов, включающих основной учебник, подробное руководство по изучению курса (методическое указание по изучению курса и обеспечивающие навигацию по всем основным и дополнительным материалам), практические задания, встроенную систему тестирования.

В ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что технолого-методическое обеспечение изменяется от этапа к этапу процесса формирования подготовки специалиста к реализации дистанционного обучения информатике, некоторые составляющие могут исключаться и добавляться новые, но негласно присутствует требование наличия обеспечения подготовки специалиста к реализации дистанционного обучения информатике и мониторинга формирования подготовки специалиста к реализации дистанционного обучения информатике; изменения больше всего затрагивают обеспечение содержательного компонента методической системы подготовки специалиста к консультированию в дистанционном обучении, которое в основном пополняется обеспечением курсов по выбору и процесса освоения консультационной и информационной деятельности.

Работа с технолого-методическим обеспечением процесса подготовки специалиста к реализации дистанционного обучения информатике весьма специфична, поэтому возникает необходимость в методических рекомендациях по его выбору и применению.