И. В. Дробышева кандидат педагогических наук, профессор
| Вид материала | Документы |
- Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 3629.29kb.
- Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 7829.77kb.
- Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
- Л. Р. Муминова доктор педагогических наук, профессор; Е. В. Оганесян кандидат педагогических, 2948.06kb.
- «Слова о Полку Игореве», 3567.27kb.
- Умк занкова Дидактическая система развивающего обучения Л. В. Занкова академик, доктор, 139.44kb.
ПРИНЦИПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ, ИЗУЧАЮЩИХ ИНФОРМАТИКУ
С.В. Оржинская, О.В. Виштак
Балаковский институт техники, технологии и управления (филиал)
ГОУ ВПО Саратовского государственного технического университета
г. Балаково
Для современных условий характерно очень динамичное внедрение новых информационных технологий и модернизация уже существующих, поэтому условием успешной профессиональной деятельности современного специалиста становится умение перестраивать систему своей профессиональной деятельности в постоянно обновляющейся информационной среде. В связи с этим для высшей школы становится актуальным переход от цели обучения будущего специалиста, обладающего классической системой знаний-умений-навыков, к цели воспитания и обучения специалиста, удовлетворяющего личностным характеристикам будущего специалиста, которые отражаются в квалификационных требованиях ГОС ВПО инженерных специальностей, и обладающем высоким уровнем информационной культуры. Для этого существенным является создание условий самоменеджмента учебной деятельности будущих инженеров, так как они должны овладеть умением самоуправлять будущей профессиональной деятельностью. На основании обобщения материалов исследований, посвященных методическим аспектам педагогического менеджмента, выделены процессные функции самоуправления учебной деятельности студентов: мотивационно-целевая, самоанализ, самопланирование, самоорганизация, самоконтроль и самооценка, саморегулирование и самокоррекция [1], которые целесообразно учитывать при создании информационно-аналитического обеспечения учебного процесса, в том числе при создании системы планирования самостоятельной учебной деятельности студентов, изучающих информатику. Система планирования самостоятельной учебной деятельности студентов спроектирована с учетом основных педагогических принципов (принцип системности, принцип направленности на всестороннее гармоничное развитие личности, принцип связи теории с практикой, соответствие целей и содержания обучения ГОС ВПО), и принципов педагогического менеджмента (принцип сознательности, активности и самостоятельности учащихся в обучении при руководящей роли преподавателя, принцип самоопределения, объективность и полнота информации в управлении учебным процессом, обеспечение открытости и гибкости обучения (принцип оптимальности), принцип согласования объема учебной информации с бюджетом времени студентов).
Принцип системности. Исходным принципом планирования самостоятельной учебной деятельности студентов является принцип системности, который позволяет рассматривать любое педагогическое явление с точки зрения его системной природы. Понимание системной природы педагогического процесса планирования самостоятельной учебной деятельности студентов создает реальные предпосылки для эффективного управления этим процессом [2]. Система планирования самостоятельной учебной деятельности студентов в вузе является сложной с большим количеством элементов, включающей: концептуальные основы, содержательную часть обучения, процессуальную часть – технологический процесс. Концептуальной составляющей системы планирования самостоятельной работы студентов являются: личностно-деятельностный подход – утверждение представления о социальной, деятельностной и творческой сущности личности; а также акмеологический подход – создание условий для максимального развития творческих способностей каждой личности, оказание помощи для достижения вершин в жизнедеятельности, максимально возможная индивидуализация процессам обучения и воспитания, его выраженная творческая направленность [3,4]. Содержательная часть планирования самостоятельной работы студентов включает цели обучения и содержание обучения. Макроцели подчинены требованиям, выражающимся в квалификационных характеристиках специалиста, таких как первоклассность, широкий профиль, самостоятельность, а также целям изучения отдельных дисциплин. Микроцели планирования СРС заключаются в обосновании целей изучения отдельных тем и конкретным целям СРС в рамках установленной темы. Процессуальная часть: технологический процесс включает организацию СРС учебного процесса, методы и формы учебной деятельности студентов, методы и формы работы преподавателя, деятельность преподавателя по управлению процессом усвоения материала, а также диагностика учебного процесса.
Принцип направленности на всестороннее, гармоничное развитие личности. Этот принцип сформулировал Ю.К. Бабанский [5], который подразумевал, что процесс обучения должен формировать у личности разносторонние (гуманитарные, естественно-математические, технические и др.) знания, умения и навыки, соответствующие уровню развития современной науки и производства, позволяющие ориентироваться в основных сферах науки, а также мировоззрение, интеллектуальную, волевую, эмоциональную сферу личности. В современных условиях этот принцип рассматривается через компетентностный подход, который основан на концепции компетенций как основе формирования у обучающихся способностей решать важные практические задачи и воспитание личности в целом, при этом «компетентность» – это самостоятельно-реализуемая способность к практической деятельности, к решению жизненных проблем, основанная на приобретенных обучающимся учебном и жизненном опыте, его ценностях и склонностях [6].
Помимо профессиональных компетенций (анализ трудового и технологического процессов; создание профессионально-значимой информации; прогнозирование развития технологических, производственных, кадровых и других событий; способность принятия ответственности т.д.), выделяют ключевые компетенции. А.В. Баранников так формулирует содержание ключевых компетенций: учебные компетенции (организовывать процесс учения и выбирать собственную траекторию образования; решать учебные и самообразовательные проблемы и т.д.); исследовательские компетенции (находить и обрабатывать информацию; использовать различные источники данных; работать с документами и т.д.) и коммуникативные компетенции (выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей; дискутировать и защищать свою точку зрения; понимать, говорить, писать, читать на нескольких языках; выступать публично; литературно выражать свои мысли и т.д.) [7]. В совокупности, развитие у обучаемых профессиональных и ключевых компетенций обеспечит формирование всесторонней, гармонично развитой личности.
Принцип связи теории с практикой. Принцип связи теории с практикой предполагает взаимосвязь изучаемой теории с последующей практической деятельностью выпускников [8]. Данный принцип определяет рамки вопросов специальной подготовки. Научить на всю жизнь невозможно, но нужно дать необходимый уровень теоретических знаний и практических навыков, которые позволят выпускнику после окончания вуза выполнять свои профессиональные обязанности.
Принцип направленности на всестороннее, гармоничное развитие личности и принцип связи теории с практикой позволяют построить модель подготовки специалиста и тем самым достаточно однозначно определить круг вопросов, необходимых для изучения.
Принцип соответствия целей и содержания обучения ГОС ВПО. Для инженерных специальностей одной из квалификационных характеристик является владение компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации, применяемыми в сфере профессиональной деятельности. Данная квалификационная характеристика
Принцип сознательности, активности и самостоятельности учащихся в обучении при руководящей роли преподавателя. Принцип, предложеный Ю.К. Бабанским, отражает активную роль личности обучаемого в процессе познания, как субъекта обучения [5]. Перевод обучаемого в субъект своей деятельности возможен лишь в том случае, если он умеет управлять своей учебной деятельностью и одним из условий, от которого зависит применение этого принципа в ходе обучения, относится организация учебного процесса с точки зрения формирования у учащихся навыков и умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности.
Принцип самоопределения. Важное значение для организации учебной деятельности имеет самоопределение обучающегося в ней [6]. Философия «самости» – «Я-концепция» раскрыта в работах Н.А. Бердяева, М.М. Бахтина, П.А. Флоренского, К.Роджерса, А. Маслоу и стоит в ряду других понятий «Я-концепции»: самоопределение, самообучение, самосозидание, самоконтроль, саморегуляция, саморазвитие, самооценка, самопознание, самопроектирование, самовоспитание, самосознание, самокоррекция, самосовершенствование, самореализация, самоорганизация, самоуправление, самоформирование, самодисциплина. При разработке системы планирования СУДС необходимо предусмотреть создание условий для запуска мотивационно-потребностного механизма «самости» личности обучаемого.
Принцип объективности и полноты информации. В.А. Сластенин ввел в педагогическую науку принцип объективности и полноты информации в управлении педагогическими системами [2]. Эффективность управления в любой системе в значительной мере определяется наличием достоверной и необходимой информации. Объективность и полнота информации противопоставлены неконкретности, поверхности в отборе, анализе и обработке информации. Наличие полной и достоверной информации по дисциплине о темах лекционных, практических и лабораторных занятий, формах и содержании отчетности по ним позволяют студентам планировать свою самостоятельную учебную деятельность.
Принцип обеспечения открытости и гибкости обучения (принцип оптимальности). С.Я. Батышев [9,10], рассматривая структуру управления учебным заведением, включает в систему принципов педагогического менеджмента принцип оптимальности управления. При этом оптимальность трактуется как эффективность, рациональность управления. В основе этого принципа лежит принцип оптимизации учебно-воспитательного процесса, разработанного Ю.К. Бабанским [5].
Принцип согласования объема учебной информации с бюджетом времени студентов. Любое обучение протекает с определенной скоростью, зависящей не только от мастерства преподавателя, но и психофизиологических возможностей обучаемых по восприятию учебной информации и переработке ее в знания, умения и навыки. Поэтому для оценки количественной стороны процесса обучения важно учитывать этот принцип. Прослушанную на лекции информацию студенту необходимо самостоятельно осмыслить, переработать в знания, а затем закрепить их на практических занятиях. Это время учтено в учебном плане. Далее экспериментальным путем требуется определить время выполнения конкретных заданий СРС и сопоставить его с временем, отведенным в учебном плане. Если выявлены отклонения, требуется их устранить и сравнять с нормативными. На основании эксперимента решается задача определения оптимального распределения учебного материала на лекционные и практические занятия, а также самостоятельную работу [11].
Реализация педагогических принципов и принципов педагогического менеджмента в системе планирования самостоятельной учебной деятельности студентов позволит создать условия самоменеджмента учебной деятельности.
Литература
- Виштак О.В. Самоуправление как ресурс самоорганизации учебной деятельности студентов/ Высшее образование в России. - № 7, г.Москва – 2004.
- Педагогика: Учебное пособие/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. – 3- е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000- 512 с.
- Педагогические технологии/Под ред. В.С. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ», 2004. – 336 с.
- Общая и профессиональная педагогика. М.: Вентана-Граф, 2005 – 368 с.
- Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.1977.
- Новиков А.М. Методология учебной деятельности. М.: Издательство «Эгвес», 2005 – 176 с.
- Баранников А.В. Содержание общего образования. Компетентностный подход. М., 2002.
- Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: «Высшая школа», 1971 – 396 с.
- Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т./ Под ред.С.Я.Батышева – М., АПО. 1999.
- Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999 – 904 с.
- Исследование внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Деп.№3838-2002, РАО ВНИИВО, аннот. БУ «Высшая и СПШ в России и за рубежом», 2002 г., вып.3.