И. В. Дробышева кандидат педагогических наук, профессор

Вид материала

Документы

Содержание Компьютерная графика как средство формирования самостоятельности старшеклассников на уроках информатики

Подобный материал:

• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 3629.29kb.
• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 7829.77kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Л. Р. Муминова доктор педагогических наук, профессор; Е. В. Оганесян кандидат педагогических, 2948.06kb.
• «Слова о Полку Игореве», 3567.27kb.
• Умк занкова Дидактическая система развивающего обучения Л. В. Занкова академик, доктор, 139.44kb.

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

А.В. Никитин, Е.В. Иванов

«Волгоградский государственный педагогический университет»

Одной из приоритетных задач при обучении информатике в общеобразовательной школе является – задача формирования самостоятельности учащегося как важнейшего элемента учебной деятельности. На современном этапе развития общества старшекласснику для реализации своих жизненных позиций требуется проявление личной инициативы, творческой самостоятельности, исследовательских умений. Одной из тем школьного курса информатики, способной предложить учащимся «простор» для самореализации, может выступать тема «Компьютерная графика».

При изучении компьютерной графики у старшеклассников появляются дополнительные возможности для развития творчества в процессе выполнения проектов, основанных на межпредметных связях и за счет применения компьютерной графики во внеклассной деятельности. Компьютерная графика способствует творческому развитию старшеклассников, специалисты в области компьютерной графики востребованы на современном рынке труда, кроме того, старшеклассники смогут широко применять полученные знания в области компьютерной графики как в своей будущей профессиональной деятельности, так и уже непосредственно в школе.

В процессе формирования самостоятельности предполагается прохождение учащихся через пять последовательных этапов: адаптационный; инструментально-операциональный; учебно-практический; продуктивный, сотрудничества. Каждый этап процесса формирования самостоятельности старшеклассников сопровождается реализацией адекватных учебных ситуаций, в качестве средств создания которых, может выступать комплекс учебных заданий, задач, дидактических игр, проектов, дискуссий и пр.

В ходе обучения на адаптационном, инструментально–операциональном и учебно–практическом этапах формирования самостоятельности, содержание обучения компьютерной графике определяется: во-первых – обязательным минимумом содержания, где в соответствии с примерной программой компьютерная графика представлена как отдельный раздел курса «Информатика и информационные технологии», а так же ее элементы распределены по другим содержательным линиям (согласно ГОС по информатике и информационным технологиям основного общего образования); во вторых – вынесением отдельных элементов содержания обучения компьютерной графике при организации практикума в обучение другим предметам на основе межпредметной интеграции (что также регламентируется существующим ГОСом); в третьих — возможностью включения элементов содержания обучения компьютерной графике в курс по выбору в рамках предпрофильной подготовки или в факультатив.

Содержание обучения предполагает освоение: основных элементов компьютерной графики (понятия, история развития, задачи, проблемы), которые способствуют проявлению у учащихся интереса к самостоятельному овладению знаниями и умениями в этой области; инструментария систем компьютерной графики, формирование навыков самостоятельного использования графических систем в учебной деятельности; способов самостоятельного выбора подходящего алгоритма решения предметных задач с использованием компьютерной графики или конструирование нового из комбинации известных, для достижения необходимого результата. Происходит развитие знаний и умений по использованию инструментов графических систем (учебная деятельность по инструкции, работы по маршрутным и операционным картам), которые будут использоваться в дальнейшей учебной деятельности.

В качестве приоритетных на данных этапах формирования самостоятельности старшеклассников можно выделить ситуации:

• внешнего стимулирования самостоятельности, характеризующаяся ведущей ролью учителя, а учащегося как исполнителя инструкций; преобладанием совместной деятельности учителя и учащегося, когда автономность последнего проявляется только при повторении приемов деятельности; решением задач по образцу. Реализация этой ситуации предполагала решение задач на выявление значимости, возможностей компьютерной графики в деятельности современного человека; на самостоятельный выбор тематики, стиля, инструмента рисования изображений; на определение целесообразности, оптимальности выбираемого инструментария и др;
  
• локального проявления самостоятельности, характеризующаяся ведущей ролью учителя, а учащегося как самостоятельного пользователя; преобладанием совместной деятельности учителя и учащегося, зарождением формы совместной деятельности с другими учащимися, направленностью автономности учащегося на освоение методов и приемов деятельности; решением репродуктивных задач. Реализация этой ситуации предполагала решение задач на самостоятельное создание фрагмента и конструирование сложного объекта, подготовку сложного цвета; рисунков, диаграмм в офисных приложениях; выявление целесообразности использования различных операций и методов подготовки рисунков и др.
  
• осознанной самостоятельности, характеризующаяся сведением роли учителя к постановке задач и представлению способов решения для выбора, а учащегося как полноценного субъекта учебной деятельности; преобладанием автономной деятельности учащегося, направленной на выбор метода и построение модели решения задач; решением частично-поисковых задач. Данная ситуация реализуется решением задач на перенос знаний и умений по работе с графическими системами, полученных на уроках информатики в другие предметные области – подготовка иллюстраций к рефератам, стенгазетам, сборникам работ учащихся; разработка средствами компьютерной графики схем, чертежей, плакатов, раздаточного материала для проведения занятий и пр. В качестве примера такой задачи можно привести создание при помощи программы Adobe Photoshop коллажей для доклада на уроке географии по теме «Создание культурно-географического образа Европы».
  

В старшей школе процесс формирования самостоятельности старшеклассников проводится в ходе продуктивного этапа и этапа сотрудничества.

Здесь можно выделить обучение компьютерной графике интегрированной с другими темами в профильном курсе «Информатика и информационные технологии» в соответствии с обязательным минимумом содержания на базовом и профильном уровне и примерным программам обучения информатике и информационным технологиям согласно ГОС среднего (полного) общего образования.

Одновременно с этим предполагается реализация элективного курса с учетом двух основных направлений изучения компьютерной графики – художественного и научно-исследовательского, которые учащиеся выбирают самостоятельно с учетом своих склонностей, потребностей, интересов, перспектив выбора будущей профессии и др.

1. Художественный маршрут. Учащиеся продолжают изучение компьютерных графических систем в ходе создания конкретных материалов, используемых в учебном процессе или других видах деятельности. Учащиеся данной группы занимаются художественным оформлением программ, логотипов, пиктограмм, кнопок, окон, т.е. разрабатывают свой собственный стиль.

2. Научно-исследовательский маршрут. Учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности с использованием средств компьютерных графических систем и участвуют в реализации творческих проектов. Данная группа работает над созданием иллюстраций к учебным проектам, продуктам, интерактивным мультимедиа комплексам с научно-техническим содержанием, самостоятельно определяют рациональность использования тех или иных графических редакторов, определенных методов работы.

Содержание обучения предполагает освоение методов и средств продуктивной деятельности с использованием компьютерной графики; основ разработки собственных проектов или исследования графических моделей; освоение методов и средств совместно-распределенной деятельности в телекоммуникационных сетях и презентацию ее результатов информационному сообществу; развитие представлений о ценностях информационного общества и влиянии информатизации на личность.

В процессе обучения на данных этапах ученики переносят знания по работе с графическими системами, полученные на уроках информатики, в другие предметные области. При помощи средств компьютерной графики ученики создают материалы, используемые в других предметных областях, преобразуют учебный материал, подготавливают доклады и т.п. Ученики переходят от руководства учителя к самостоятельной деятельности в компьютерной среде, к установлению отношений в межличностном взаимодействии, что создает предпосылки для развития совместности старшеклассников, обмениваются опытом автономной деятельности как внутри школы, так и за ее пределами, происходит формирование умения понимать собеседника и в свою очередь быть понятым, формируются способности выявлять преимущества и недостатка используемых компьютерных графических систем. Происходит представление результатов собственной продуктивной деятельности с использованием компьютерной графики в телекоммуникационных сетях, участие в конкурсах и олимпиадах, дискуссиях и телеконференциях, общение в чатах компьютерной сети по тематикам компьютерной графики.

В качестве приоритетных на данных этапах формирования самостоятельности старшеклассников можно выделить ситуации:

• творческой самореализации, характеризующаяся: сведением роли учителя к позиции советчика, помощника, тьютора, а учащегося как субъекта продуктивной деятельности; становлением автономной деятельности учащегося как приоритетной на всех этапах решения задачи, активным формированием совместной деятельности с другими учащимися; созданием творческих продуктов, участием в проектах, которые предполагали решение задач на самостоятельную постановку целей учебной деятельности, ее планирование, реализацию, анализ и оценку полученного результата. Например реализация данных задач может быть связана с подготовкой тематической выставки художественных работ компьютерной графики; разработкой компьютерных дизайнерских проектов; визуализацией изучаемых процессов, явлений и исследованием их свойств с помощью компьютерных моделей и др.
  
• социальной самореализации, характеризующаяся выступлением учителя в роли коллеги, равноправного партнера учащегося, а учащегося как субъекта деятельности в информационном обществе; преобладанием совместной деятельности с другими учащимися, специалистами, партнерами и др.; созданием социально-востребованных продуктов, проектов и их презентацией информационному сообществу. Данная ситуация может быть реализована решением задач на определение ролевого участия в совместных проектах с использованием компьютерной графики, оценивание авторского вклада, рефлексию взаимодействия с участниками проекта; формирование критичности по отношению к компьютерным графическим продуктам в соответствии с этическими и эстетическими нормами; обсуждение возможности негативного влияния компьютерной графики на человека; участие в чатах и форумах по проблематике тенденций развития компьютерной графики и др.
  

Учащийся, работающий с компьютерной графической системой – не ведомый, не объект педагогических воздействий, он самостоятельно определяет цели и способы их достижения, может решать такие задачи, которые в традиционном обучении были бы ему непосильны, и, следовательно, у него появляется свобода выбора приложения своих интеллектуальных сил. Свобода выбора – это принципиально иной уровень мотивации. Учащийся сам конструирует индивидуальный опыт на основе дивергентного (нестандартного) и дискурсивного (логически детерминированного) мышления. Вмешательство преподавателя минимизировано, потому учащийся сам несет ответственность за результаты своей деятельности.

В качестве подтверждения эффективности модели формирования самостоятельности старшеклассников средствами компьютерной графики можно отметить следующее: учащиеся сформировали ряд своих личностных качеств, таких как творчество, самостоятельность, критическая оценка получаемой информации; у старшеклассников получили опыт автономной и совместной деятельности, представления результатов своей работы; освоили специфические возможности различных графических систем и анализ целесообразности их использования.