И. В. Дробышева кандидат педагогических наук, профессор

Вид материала

Документы

Содержание Как научить творить?

Подобный материал:

• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 3629.29kb.
• Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 7829.77kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Л. Р. Муминова доктор педагогических наук, профессор; Е. В. Оганесян кандидат педагогических, 2948.06kb.
• «Слова о Полку Игореве», 3567.27kb.
• Умк занкова Дидактическая система развивающего обучения Л. В. Занкова академик, доктор, 139.44kb.

КАК НАУЧИТЬ ТВОРИТЬ?

Осмаловская С. В.

Тульский государственный педагогический университет м. Л. Н.Толстого, г. Тула.

На современном этапе развития общества проблема формирования творческой личности становится особо актуальной. В связи с этим обостряется необходимость разработки и внедрения в учебный процесс новых подходов и методов, направленных на развитие творческого мышления.

Важную роль в формировании креативности личности играют творческие задания. Под этим термином мы понимаем задания, не решаемые по готовым образцам, а прогнозирующие новые решения, в которых необходима догадка, которые выражают индивидуальные склонности, способности и опыт человека.

На сегодняшний день в психолого-педагогической и философской литературе существует достаточно много трактовок понятия «творчество». Так, например, в Большом энциклопедическом словаре творчество рассматривается как деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью [1]. Психология подразумевает под данным термином «психический процесс создания новых ценностей» [6]. Философы творением, творчеством называют всякое внесение нового, в частности создание образов в результате формирующейся деятельности духа, творческой фантазии [4]. Все трактовки сходятся в одном, считая творчество деятельностью, порождающей нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее. Таким образом, можно считать синонимами понятия творчества и творческой деятельности. Творческая деятельность – форма деятельности человека или коллектива, создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего. Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить традиционным способом. Принято выделять следующие виды творческой деятельности, которые могут быть представлены тремя основными группами.

А) Деятельность по выдвижению принципиально новых решений.

Б) Деятельность по детализации, конкретизации, проработке этого нового с целью определения принципиальной возможности его практической реализации.

В) Деятельность по воплощению новых идей в жизнь, их объективации в тех или иных материальных формах.

Такая классификация творческой деятельности родилась в рамках современного науковедения и относится, прежде всего, к видам научного творчества (фундаментальное, прикладное и техническое знания). Но она, по его мнению, может быть отнесена и к творчеству как таковому.

Применительно к процессу обучения творчество следует определить как форму деятельности человека, направленную на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важных для формирования личности как общественного субъекта [5]. В процессе овладения опытом творческой деятельности у студентов постепенно формируются такие качества, как познавательная самостоятельность и способность творчески решать те или иные задачи. При этом включение студентов в активную творческую деятельность предполагает создание предпосылок и условий такой деятельности, которая побуждала бы их к проявлению активности и самостоятельности. Исключительно важную роль в воплощении данной цели играет использование творческих заданий, обращенных к учащимся. Задача в данном случае выступает как педагогическая цель, воплощенная в конкретном материале с учетом уровня подготовленности и ближайших резервных возможностей личности и коллектива [3]. Практика обучения будущих учителей информатики в педагогическом вузе показывает, что студенты, выполняя творческие задания, могут не только более глубоко и всесторонне изучать те или иные явления, не только выражать своё отношение к изучаемому, высказывать свою точку зрения, не только переносить известные способы решения в новые условия, но и находить принципиально новые алгоритмы и способы получения искомого результата.

Исходя из вышеизложенного, творческим заданием будем считать учебное задание, предполагающее стимуляцию познавательной активности, поиск новых знаний и нестандартных способов решения задачи, выражающих индивидуальные склонности, способности, личный опыт человека. Предлагаемые студентам творческие задания должны отвечать следующим требованиям:

• отражать систему и логику содержания учебного предмета;
  
• учитывать актуальный уровень развития и учебной подготовки, чтобы создавать реальные условия развития учащихся;
  
• содержать ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости;
  
• создавать положительную мотивацию выполнения задания;
  
• иметь объективные (социальные, материальные) предпосылки, условия для творчества.
  

Каждое творческое задание должно быть творчески выполнено. Признаками творчески выполненного задания являются:

• наличие логики в содержании и целостность работы;
  
• оригинальность и нестандартность действий, способов решения задачи;
  
• раскрытие новых сторон изучаемых явлений, качественная новизна конечного продукта творческого акта;
  
• отражение в творческой работе индивидуальных склонностей, способностей и индивидуального опыта учащегося.
  

При разработке творческих заданий интересным представляется рассмотрение отличий творческих задач от задач занимательных.

Прежде чем их рассматривать, обратимся к некоторым простейшим примерам задач творческого типа для того, чтобы выяснить их особенности.

Задача 1. Как из шести спичек сложить четыре равносторонних треугольника?

Задача 2. Как четырьмя прямыми линиями, не отрывая от бумаги ручки или карандаша, перечеркнуть расположенные квадратом девять точек?

Задача 3. В соответствии с придуманным исполнителем разработайте систему команд по его изучению.

Все эти задачи имеют одну и ту же особенность, а именно – необходимость применения нетрадиционного способа мышления, необычного выявления проблемы, выхода мысли за пределы привычного способа рассуждений. В задаче 1, например, необходимо отойти от привычных попыток искать ее решение в плоскости и обратиться к пространственным представлениям. В задаче 2 также нужно допустить возможность выхода прямых линий за пределы части плоскости, ограниченной девятью точками. В задаче 3 необходимо соотнести предмет с его особенностями, продумать способы подачи и выполнения команд исполнителем. Это значит, что во всех трех случаях, необходимо применять по-настоящему творческий способ решения, который, если придерживаться классификации Г. Уоллеса [7], будет состоять из четырех последовательных этапов:

Подготовка: Формулировка задачи и начальные попытки ее решения.

Инкубация: Отвлечение от задачи и переключение на другой предмет.

Просветление: Интуитивное проникновение в суть задачи.

Проверка: Испытание и/или реализация решения.

В психологической науке было затрачено много усилий и времени на выяснение того, как человек решает новые, необычные задачи. Однако до сих пор ясного ответа на вопрос о психологической природе творчества нет. Наука располагает только некоторыми данными, позволяющими частично описать процесс решения человеком такого рода задач, охарактеризовать условия, способствующие и препятствующие нахождению правильного решения.

Одним из первых попытался решить данную проблему Дж. Гилфорд. [2] Он считал, что «творческость» мышления связана с доминированием в нем четырех особенностей:

А. Оригинальность, не тривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение.

Б. Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.

В. Образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

Г. Семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Анализируя результаты выполнения вышеприведенных заданий, можно заметить, что решения задачи 1 и задачи 2 являются однозначными. В первом случае – это сложение четырех равносторонних треугольников из шести спичек, а во втором – перечеркивание девяти точек, расположенных квадратом, четырьмя прямыми линиями, не отрывая от бумаги ручки. Следовательно, данные задания не соответствуют выделенной Дж. Гилфордом способности к семантической спонтанной гибкости, т.к. содержат ориентиры для решения. В отличие от двух предыдущих задач, задача 3 не имеет такого однозначного решения. Ее конечный продукт будет зависеть от индивидуальных склонностей, способностей и опыта учащегося. Это обусловлено отсутствием в формулировке задачи 3 образца, регламентирующего поведение при его выполнении.

Исходя из вышеизложенного, отметим схожие особенности творческих задач и задач занимательных:

• Во-первых, это самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;
  
• Во-вторых, умение видеть альтернативу решения, альтернативу подхода по его поиску;
  
• В-третьих, умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ и умение создавать оригинальный способ решения.
  

Основным же отличием творческого задания от задания занимательного, является неоднозначность решения творческого задания, отсутствие явно заданного конечного результата.

Приведем примеры творческих заданий и их выполнения студентами факультета математики, физики и информатики ТГПУ им. Л. Н. Толстого.

При закреплении пройденного материала по теме «Теоретические представления об информационных процессах в природе и обществе» в рамках дисциплины «Информатика», студентам предлагалось выполнить еще одно творческое задание, сформулированное следующим образом: «Придумайте словесные уравнения вида СловоX = СловоА + СловоВ+…, в которых X, A, B есть некоторые слова, А и В также определения терминов. Расшифровав слова А и В и «сцепив» их, должно получиться слово X, связанное с информатикой и компьютерами.

Например:

X=A+B

А – снаряд для метания в легкой атлетике.

В – двукрылое насекомое, слепень.

(X= Дисковод)

Студентами были предложены следующие варианты решения данного задания:

X=A+B+(C–D)

A – то, что противоположно содержанию

В – имя диспетчера факультета МФиИ

С – «однородцы, говорящие одним общим языком» (В. Даль)

D – предлог (месторасположение) (X= Формализация)

X=(A–B)+C+D

А – навязчивая идея

В – местоимение

С – маленький «снаряд»

D – геометрическая фигура (бублик) (X= Манипулятор)

X= A+(B–(C–D))+E2+F

А – предлог (о ком-то)

В – деление термометра

С – национальность факира

D – русская транскрипция английского предлога «в»

E – 20 буква с конца русского алфавита

F – первая буква алфавита

(X= Программа)

Выполняя задание, студенты проявили оригинальность и нестандартность действий при составлении самой формулы, предложили новые способы «сцепления» формулы.


Литература

1. Большой энциклопедический словарь/ А.М. Прохоров. – М.: Большая энциклопедия, 2000. – 1456 с.
   
2. Гилфорд, Дж. П. Три стороны мышления: Психология мышления.– М.: 1985. – 236 с.
   
3. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя. – М.: Педагогика, 1987. – 159 с.
   
4. Краткая философская энциклопедия. – М.: Прогресс, 1994. – 576 с.
   
5. Педагогический энциклопедический словарь/ Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая российская энциклопедия, 2003. – 528 с.
   
6. Психологическая энциклопедия/ Б.Д. Карвасарского. – СПб.: Питер, 1999. – 752 с.
   
7. Солсо, Р.Л. Когнитивная психология. Пер. с англ.–М.: Тривола, 1996. – 138 с.