Учитель Сенина Марина Юрьевна 2010-2011учебный год пояснительная записка
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Учитель Сенина Марина Юрьевна 2010-2011 учебный год пояснительная записка, 467.78kb.
- Учитель Сенина Марина Юрьевна 2010-2011 учебный год пояснительная записка, 145.21kb.
- Сенина Марина Юрьевна 2010 2011 учебный год Литературное чтение пояснительная записка, 299.45kb.
- Марина Юрьевна Сотникова, учитель начальных классов, Высшая квалификационная категория, 69.39kb.
- Новикова Марина Евгеньевна 2010 -2011 учебный год Раздел I. пояснительная записка, 342.1kb.
- Еремина Марина Викторовна учитель начальных классов. 2010 г пояснительная записка, 231.92kb.
- Васильева Марина Юрьевна, учитель химии. Санкт-Петербург 2010 год Характеристики урок, 97.97kb.
- Норкина Светлана Юрьевна, учитель математики высшей квалификационной категории, педстаж, 62.83kb.
- Воронина Марина Михайловна, учитель начальных классов пояснительная записка, 151.52kb.
- Пахомова Анна Юрьевна, учитель начальных классов Iквалификационной категории Москва, 300.09kb.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся предлагается дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях
Литература и средства обучения.
- Рамзаева Т. Г. Русский язык 2 класс, М.: Дрофа, 2009
- Рамзаева Т. Г., Савинкина Л. П. Русский язык: 2 класс: Тетрадь для упражнений по рус. яз. и речи к учеб. Т. Г. Рамзаевой «Русский язык». – М.: Дрофа, 2009
- Рамзаева Т. Г. Русский язык в начальной школе: Справочник к учебникам Т. Г. Рамзаевой «Русский язык» для 1 – 4 классов. – М.: Дрофа, 2007
- Пасынок Ю. Ю. Начальная школа: Работа со словарными словами: 1 – 4 классы. М.: Первое сентября, 2005
- Пиши без ошибок: Орфографический словарик школьника / Сост. М. В. Славная. – СПб: Литера, 2004
- Правила русского языка: Орфограммы для учащихся 1 – 6 классов / Сост. М. В. Славная. – СПб: Литера, 2004
- Ракитина М. Г. Русский язык. 2 класс: Тесты. Дидактические материалы. – М.: Айрис-пресс, 2006
- Узорова О. В., Нефедова Е. А. Задания по русскому языку для повторения и закрепления учебного материала: 2 класс. – М.: Астрель, 2005
- Узорова О. В., Нефедова Е. А. 3000 примеров по русскому языку: 2 класс. – М.: Астрель, 2004
- Ушакова О. Д. Толковый словарик школьника. – СПб: Литера, 2005
- Ушакова О. Д. Этимологический словарик школьника. – СПб: Литера, 2005
- Ушакова О. Д. Словарик иностранных слов. – СПб: Литера, 2005
Круковер В. И. и др. Поурочные разработки по русскому языку: 2 класс. – М.: ВАКО
- Максимук Н. Н. Сборник изложений по русскому языку: 2 – 4 классы. – М.: Дом педагогики, 2004
- Рамзаева Т. Г., Щеголева Г. С. Русский язык. 2 класс: Книга для учителя: Планирование системы уроков. – М.: Дрофа, 2004
- Я иду на урок в начальную школу: Русский язык: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2004
- Пасынок Ю. Ю. Начальная школа: Работа со словарными словами: 1 – 4 классы. – М.: Первое сентября, 2005
- Дмитриева О. Д. и др. Поурочные разработки по русскому языку: 2 класс. – М.: ВАКО;
- Тестовый проверочный материал к учебнику 2 класса под редакцией Рамзаевой Т.Г.
8.Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия – 2008, 2СД
Учебно-тематический план
| Тема раздела | Количество часов | Контрольные работы | Работы по развитию речи |
| Повторяем то, что знаем | 5 | - | - |
| Речь, предложение | 5 | - | 1 |
| Звуки и буквы. Алфавит. | 32 | 3 | 4 |
| Предложение и текст | 9 | - | 2 |
| Звуки и буквы | 36 | 3 | 2 |
| Имя существительное | 11 | - | 2 |
| Глагол | 8 | - | 1 |
| Имя прилагательное | 8 | 1 | - |
| Предлог | 3 | - | - |
| Состав слова | 24 | 2 | 3 |
| Предложение | 6 | - | 1 |
| Повторение в конце учебного года | 23 | 1 | 1 |
| Итого: | 170 | 10 | 17 |
Календарно - тематический план
(приложение к рабочей программе).
| Тема урока | Количество часов | Дата | Вид контроля |
| Повторение. Вводный урок. Что мы знаем о тексте и предложении? | 1 | 2.9 | текущий |
| Предложение и слово. | 1 | 3.9 | Фронтальный опрос, текущий |
| Слово и слог. | 1 | 6.9 | Текущий, словарный .диктант |
| Звуки и буквы | 1 | 7.9 | Фронтальный опрос, текущий |
| Звуки и буквы. | 1 | 8.9 | Инд. работа по карточкам |
| Речь, предложение Р\р. Обучающее изложение «Котята» | 1 | 10.9 | Самостоятельная работа |
| Речь в жизни человека. | 1 | 11.9 | текущий |
| Устная и письменная речь. | 1 | 12.9 | текущий |
| Устная и письменная речь | 1 | 14.9 | тестирование |
| Выделение предложений в устной и письменной речи | 1 | 15.9 | Инд. работа по карточкам |
| Звуки и буквы. Алфавит. Звуки и буквы | 1 | 17.9 | Инд. работа по карточкам |
| Гласные и согласные звуки | 1 | 18.9 | текущий |
| Гласные и согласные звуки | 1 | 20.9 | Практ. применение умений и навыков |
| Гласные звуки и буквы. | 1 | 21.9 | Фронтальный опрос, текущий |
| Гласные звуки и буквы. | 1 | 22.9 | текущий |
| Слова с буквой Э. | 1 | 24.9 | Инд. работа по карточкам |
| Слова с буквой Э | 1 | 25.9 | Практ. применение умений и навыков |
| Обучающее изложение «Лоси» | 1 | 27.9 | текущий |
| Контрольное списывание»Лоси» | 1 | 28.9 | Фронтальный опрос, текущий |
| Согласные звуки и буквы | 1 | 29.9 | текущий |
| Согласные звуки и буквы | 1 | 1.10 | Тестирование. |
| Согласный звук и буква Й. | 1 | 2.10 | Практ. применение умений и навыков |
| Диктант «Летом» | 1 | 4.10 | текущий |
| Работа над ошибками | 1 | 5.10 | текущий |
| Гласные согласные звуки и буквы | 1 | 6.10 | Инд. работа по карточкам |
| Шипящие согласные Ш Ж Ч Щ | 1 | 8.10 | Самостоятельная работа |
| Написание слов с сочетаниями жи,ши | 1 | 9.10 | Практ. применение умений и навыков |
| Сочетания жи ши в ударных и безударных слогах. | 1 | 11.10 | Практ. применение умений и навыков |
| Упражнение в написании слоа с сочетаниями жи и ши | 1 | 12.10 | Инд. работа по карточкам |
| Устное сочинение из серии картинок | 1 | 13.10 | Самостоятельная работа |
| Написание слов с сочетаниями ча,ща,чу,щу | 1 | 15.10 | Самостоятельная работа |
| Слова с сочетаниями ча, ща, чу, щу. | 1 | 16.10 | текущий |
| Слова с сочетаниями ча, ща, чу, щу | 1 | 18.10 | Фронтальный опрос, текущий |
| Слова с сочетаниями чк, чн | 1 | 19.10 | Практ. применение умений и навыков |
| Слова с сочетаниями чк, чн, чт | 1 | 20.10 | текущий |
| Диктант «Летом» | 1 | 22.10 | Инд. работа по карточкам |
| Алфавит или азбука | 1 | 23.10 | Фронтальный опрос, текущий |
| Слово и слог | 1 | 25.10 | текущий |
| Деление слов на слоги. | 1 | 26.10 | Инд. работа по карточкам |
| . Перенос слов | 1 | 27.10 | текущий |
| Слова, которые не переносятся. Перенос слов с буквой Й в середине | 1 | 29.10 | Практ. применение умений и навыков |
| Контрольный диктант за 1 четверть. | 1 | 30.10 | Практ. применение умений и навыков |
| Предложение. Предложение как единица речи. | 1 | 1.11 | текущий |
| Знаки препинания в конце предложения | 1 | 2.11 | Фронтальный опрос, текущий |
| Главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое. | 1 | 3.11 | Фронтальный опрос, текущий |
| Главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое. | 1 | 11.11 | Инд. работа по карточкам |
| Общее понятие о тексте. | 1 | 12.11 | текущий |
| Виды текстов: повествование, описание, рассуждение | 1 | 13.11 | текущий |
| Р.\р .Структурные части текста- повествования. Изложение зрительно воспринятого текста. | 1 | 16.11 | Практ. применение умений и навыков |
| Работа над ошибками. Повторение материала. | 1 | 17.11 | текущий |
| Составление устного рассказа по картинкам. Изложение по плану. | 1 | 18.11 | Практ. применение умений и навыков |
| Звуки и буквы Обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами. | 1 | 19.11 | Фронтальный опрос, текущий |
| Ь на конце слова как показатель мягкости согласного звука | 1 | 20.11 | текущий |
| Обозначение мягкости согласных в конце и в середине слова. | 1 | 23.11 | текущий |
| Обозначение мягкости согласных мягким знаком. | 1 | 24.11 | Фронтальный опрос, текущий |
| Правописание ь на конце и в середине слова. Перенос слов с ь. | 1 | 25.11 | Инд. работа по карточкам |
| Диктант. | 1 | 26.11 | Практ. применение умений и навыков |
| Работа над ошибками. Обобщение знаний о способах обозначения мягкости согласных на письме м перенос слов с ь в середине. | 1 | 27.11 | Самостоятельная работа |
| Р\р. Изложение «Шляпа» | 1 | 30.11 | Практ. применение умений и навыков |
| Особенности произношения звонких и глухих согласных. Парные согласные по зв.-глух.,мягк.-твёрд. | 1 | 1.12 | текущий |
| Парные звонкие и глухие согласные . Особенности проверочных и проверяемых слов. | 1 | 2.12 | Фронтальный опрос, текущий |
| Парные звонкие и глухие согласные. | 1 | 3.12 | Инд. работа по карточкам |
| Способ проверки парных согласных на конце | 1 | 4.12 | Фронтальный опрос, текущий |
| Упражнения в написании слов с парными согласными на конце слова. Контрольное списывание. | 1 | 7.12 | Самостоятельная работа |
| Ударение. Ударный и безударный слог. | 1 | 8.12 | текущий |
| Обозначение гласных звуков. | 1 | 9.12 | Фронтальный опрос, текущий |
| Написание проверяемых гласных в безударных слогах | 1 | 10.12 | Инд. работа по карточкам |
| Проверка безударных гласных в корне слова | 1 | 11.12 | Инд. работа по карточкам |
| Написание проверяемых и непроверяемых гласных в безударных слогах | 1 | 14.12 | текущий |
| Проверяемые и непроверяемые безударные гласные | 1 | 15.12 | тестирование |
| Р\р. Изложение «Клесты» | 1 | 16.12 | Практ. применение умений и навыков |
| Работа над ошибками | 1 | 17.12 | Самостоятельная работа |
| Написание слов с безударными гласными | 1 | 18.12 | текущий |
| Обобщение по теме «Безударные гласные в корне» | 1 | 21.12 | тестиров |
| Итоговый контрольный диктант за 1 полугодие. | 1 | 22.12 | Практ. применение умений и навыков |
| Разделительный ь. | 1 | 23.12 | текущий |
| Написание слов с разделительным ь. | 1 | 24.12 | Фронтальный опрос, текущий |
| Проверочный диктант | 1 | 25.12 | Практ. применение умений и навыков |
| Работа над ошибками. | 1 | 28.12 | Самостоятельная работа |
| Написание слов с разделительным ь | 1 | 29.12 | текущий |
| Упр. в написании слов с раздел.ь. | 1 | 30.12 | Инд. раб.по карточкам |
| Написание слов с разделительным ь | 1 | 15.1 | Фронтальный опрос, текущий |
| Упр. в написании слов с раздел.ь. | 1 | 18.1 | Самостоятельная работа |
| Слова с двойными согласными. | 1 | 19.1 | текущий |
| Перенос слов с двойными согласными | 1 | 20.1 | Инд. работа по карточкам |
| Перенос слов с двойными согласными | 1 | 21.1 | Самостоятельная работа |
| Слово и предложение | 1 | 22.1 | текущий |
| Имя существительное. Общее понятие об имени существительном | 1 | 25.1 | текущий |
| Распознавание существительных,отвечающих на вопросы кто?что? | 1 | 26.1 | Фронтальный опрос, текущий |
| Р\р. Сочинение по картине. | 1 | 27.1 | Практ. применение умений и навыков |
| Работа над ошибками | 1 | 28.1 | Самостоятельная работа |
| Упражнение в распознавании одушевленных и неодушевленных им. сущ. | 1 | 29.1 | Инд. работа по карточкам |
| Обобщение знаний об имени существительном. | 1 | 1.2 | тестирование |
| Заглавная буква. | 1 | 2.2 | Фронтальный опрос, текущий |
| Употребление заглавной буквы. | 1 | 3.2 | Инд. работа по карточкам |
| Употребление заглавной буквы. | 1 | 4.2 | тестирование |
| Р\р. Изложение по вопросам с дополнением текста. | 1 | 5.2 | Самостоятельная работа |
| Работа над ошибками. | 1 | 8.2 | текущий |
| Глагол. Понятие о словах, обозначающих действия предметов. | 1 | 9.2 | Фронтальный опрос, текущий |
| Слова, отвечающие на вопросы что делает? что делают? | 1 | 10.2 | Фронтальный опрос, текущий |
| Глаголы в единственном и множественном числе | 1 | 11.2 | Фронтальный опрос, текущий |
| Употребление глаголов в разных временных формах | 1 | 12.2 | текущий |
| Глаголы, отвечающие на вопрос что делать?что сделать? | 1 | 15.2 | Фронтальный опрос, текущий |
| Употребление глаголов в речи. | 1 | 16.2 | Инд. работа по карточкам |
| Р\р. Восстановление деформированного текста по картинкам. | 1 | 17.2 | Самостоятельная работа |
| Глагол. Закрепление изученного материала. | 1 | 18.2 | тестирование |
| Имя прилагательное Понятие о словах, обозначающих признаки предметов. | 1 | 19.2 | Фронтальный опрос, текущий |
| Различие слов, отвечающих на вопросы какой?какая?какое? | 1 | 22.2 | Фронтальный опрос, текущий |
| Различие прилагательных в ед. и множ. числе | 1 | 24.2 | Фронтальный опрос, текущий |
| Прилагательные, противоположные по смыслу, их употребление в речи | 1 | 25.2 | Фронтальный опрос, текущий |
| Употребление прилагательных в речи | 1 | 26.2 | Инд. работа по карточкам |
| Обобщение о словах- названиях предметов, признаках предметов и их действиях | 1 | 1.3 | Практ. применение умений и навыков |
| Диктант (30 мин) Контрольное списывание. | 1 | 2.3 | Практ. применение умений и навыков |
| Работа над ошибками | 1 | 3.3 | Самостоятельная работа |
| Предлоги Предлог как слово и его роль в речи. | 1 | 4.3 | Фронтальный опрос, текущий |
| Раздельное написание предлогов со словами. | 1 | 5.3 | текущий |
| Единообразное написание предлогов. | 1 | 9.3 | Инд. работа по карточкам |
| Состав слова Р\р. Составление устного рассказа по картине. Восстановление деформированного текста. | 1 | 10.3 | Практ. применение умений и навыков |
| Проверочная работа | 1 | 11.3 | тестирование |
| Работа над ошибками | 1 | 12.3 | Самостоятельная работа |
| Речевой этикет | 1 | 15.3 | Фронтальный опрос, текущий |
| Общее понятие об однокоренных словах | 1 | 16.3 | Фронтальный опрос, текущий |
| Признаки однокоренных слов. | 1 | 17.3 | текущий |
| Упражнения в подборе однокоренных слов. | 1 | 18.3 | Практ. применение умений и навыков |
| Единообразное написание корня в однокоренных словах. | 1 | 19.3 | Фронтальный опрос, текущий |
| Единообразное написание корня в однокоренных словах. | 1 | 22.3 | Фронтальный опрос, текущий |
| Р\р. Сочинение по картине И.Левитана «Большая вода» | 1 | 5.4 | Практ. применение умений и навыков |
| Работа над ошибками. | 1 | 6.4 | Самостоятельная работа |
| Контрольный диктант | 1 | 7.4 | Практ. применение умений и навыков |
| Работа над ошибками. | 1 | 8.4 | Самостоятельная работа |
| Способы проверки безударных гласных в корне | 1 | 9.4 | Фронтальный опрос, текущий |
| Распознавание проверочных слов. Подбор однокоренного проверочного слова | 1 | 12.4 | Инд. работа по карточкам |
| Проверка безударных гласных в корне слова | 1 | 13.4 | Инд. работа по карточкам |
| Упражнения в написании слов с безударными гласными в корне | 1 | 14.4 | Самостоятельная работа |
| Слова с безударными гласными в корне | 1 | 15.4 | Фронтальный опрос, текущий |
| Проверка парных звонких и глухих согласных в корне слова. | 1 | 16.4 | Инд. работа по карточкам |
| Проверка парных согласных путем подбора однокоренных слов. | 1 | 19.4 | Инд. работа по карточкам |
| Р\р. Изложение по опорным словам | 1 | 20.4 | Практ. применение умений и навыков |
| Проверка парных согласных и безударных гласных в корне | 1 | 21.4 | Фронтальный опрос, текущий |
| Диктант. | 1 | 22.4 | Практ. применение умений и навыков |
| Работа над ошибками. | 1 | 23.4 | Самостоятельная работа |
| Предложение. Повторение, обобщение Подлежащее и сказуемое- главные члены предложения. Связь слов в предложении. | 1 | 26.4 | Фронтальный опрос, текущий |
| Связь слов в предложении. | 1 | 27.4 | текущий |
| Р\р. Сочинение по серии картинок. | 1 | 28.4 | Практ. применение умений и навыков |
| Работа над ошибками. | 1 | 29.4 | Самостоятельная работа |
| Упражнение в установлении связи слов в предложении | 1 | 30.4 | Фронтальный опрос, текущий |
| Обобщение знаний о предложении и тексте как единицах речи | 1 | 3.5 | тестирование |
| Алфавит. Звуки и буквы речи. Повторение. Обобщение знаний об алфавите. | 1 | 4.5 | Фронтальный опрос, текущий |
| Обобщение знаний о звуках и буквах, слоге. | 1 | 5.5 | тестирование |
| Правописание слов с разделительным Ь. | 1 | 6.5 | Фронтальный опрос, текущий |
| Обобщение знаний о правилах переноса слов с Ь и буквой Й в середине. | 1 | 7.5 | тестирование |
| Слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу | 1 | 10.5 | Инд. работа по карточкам |
| Слова с сочетаниями чк-чн | 1 | 11.5 | Инд. работа по карточкам |
| Р\р. Сочинение по серии картинок и готовому плану | 1 | 12.5 | Практ. применение умений и навыков |
| Работа над ошибками. | 1 | 13.5 | Самостоятельная работа |
| Правописание слов с Ь- показателем мягкости и разделительным Ь. | 1 | 14.5 | Фронтальный опрос, текущий |
| Правописание безударных гласных, парных согласных в корне слова | 1 | 15.5 | Фронтальный опрос, текущий |
| Контрольное списывание | 1 | 17.5 | Практ. применение умений и навыков |
| Путешествие по океану орфографических знаний | 1 | 18.5 | Фронтальный опрос, текущий |
| Правописание орфограмм в корне | 1 | 19.5 | тестирование |
| Проверочная работа | 1 | 20.5 | Инд. работа по карточкам |
| Работа над ошибками. | 1 | 21.5 | Самостоятельная работа |
| Закрепление изученных знаний | 1 | 22.5 | тестиров |
| Итоговый диктант за уч.год. | 1 | 24.5 | Практ. применение умений и навыков |
| Работа над ошибками. | 1 | 25.5 | Самостоятельная работа |
| Повторение изученного. | 1 | 26.5 | Фронтальный опрос, текущий |
| Обобщение знаний по пройденным темам | 1 | 27.5 | Фронтальный опрос, текущий |
| Проверочная работа | 1 | 28.5 | тестирование |
| Работа над ошибками. | 1 | 29.5 | Самостоятельная работа |
| Обобщение знаний по курсу. | 1 | 30.5 | текущий |
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Старохмелевская средняя общеобразовательная школа
| Рассмотрена и рекомендована к утверждению методическим советом школы Протокол № __ от ___________ Руководитель МС | | Утверждена приказом МОУ Старохмелевской СОШ № от _________2009г. Директор ____________(Дробышева Т.В..) |
Рабочая программа учебного курса
(предмета, дисциплины)
по литературному чтению
для 2 класса
Учитель Сенина Марина Юрьевна
2010-2011 учебный год
Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение», утвержденной МО РФ (Москва 2004) в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятие литературного текста, формированию читательской самостоятельности.
Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.
Литературное чтение – это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.
Курс литературного чтения для 1 – 4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.
Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы – одного из сложнейших видов искусства. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора-музыканта; как, почему, казалось бы за обычными словами, возникает целый мир (реальный или фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя, будить воображение, заставляет его размышлять.
Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
- воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников. Формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
- учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
- обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
- формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
- обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
- обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
- работать с различными типами текстов;
- создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения, помогут учителю избежать односторонности в изучении литературного произведения, возникающей, когда предметом рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона текста. Внимание начинающего читателя должно быть обращено на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.
Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.
Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
Литературоведческий принцип идет на смену лингвистическому анализу текста, имевшему место в начале обучения, когда предметом рассмотрения становились лишь отдельные средства художественной выразительности, «выпадавшие» из образной ткани произведения. (Например: «Лес принакрылся шапкой и заснул». Скажите по-другому.)
Слово должно рассматриваться не изолированно, а в образной системе произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральные слова и выражения.
Работа над художественным произведением не должна сводиться к разбору отдельных эпитетов, сравнений и других средств художественной выразительности. В начальной школе анализ образных средств языка должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою.
Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике, нравственно-эстетической идее, художественной форме, композиции.
Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников еще нет достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений. Монографический принцип изучения литературных произведений, характерный для курса литературы в средних и старших классах школы, вводится постепенно.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.
Развитие навыка чтения предполагает на втором году обучения — постепенное введение чтения про себя; наращивание скорости чтения и овладение рациональными приемами чтения.
Параллельно с формированием беглого чтения ведется целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное.
Кроме навыка чтения и речеведческих умений (деление текста на части, озаглавливание, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного), учащиеся овладевают приемами выразительного чтения, решая разнообразные коммуникативные задачи, возникающие при чтении, разбирая произведения, они обучаются переносу приемов выразительного устно-речевого общения на чтение текстов.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведение уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений.
В программу литературного чтения включаются такие разделы, как «Круг чтения», «Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом», «Обогащение и развитие опыта творческой деятельности учащихся». Круг чтения постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности».
При обучении детей чтению их знания должны пополниться и элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе – писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получат первоначальные представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).
Отличительной особенностью программы литературного чтения является введение в ее содержание раздела «Опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к действительности». Этот раздел даст возможность включить в процесс обучения те приемы и способы деятельности детей, которые помогут им воспринимать художественное произведение на основе проявления собственных творческих способностей.
Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: при чтении человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно-чувственным опытом и умением воссоздать словесные образы в соответствии с авторским текстом.
Для успешной реализации программы литературного чтения необходимо систематически использовать:
-интерактивные методы и технологии (ИКТ, ЛОО, игровые, дифференциацию обучения).
-разнообразные формы проведения уроков (компьютерные, интегрированные, исследования. путешествие, КВН, сказка, соревнование, фантазия),
-различные средства обучения,
-межпредметные связи
Реализация данной программы нацелена на формирование у обучающихся следующих ключевых компетенций: учебно-познавательных, ценностно-смысловых, общекультурных, коммуникативных, информационных.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому изменений в программу не внесено, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Учебно-тематический план