Geum.ru

Программа оптимизации доминирующего психического состояния у представителей различных типов темперамента 15 Т. С. Бабина 16

Вид материалаПрограмма

Содержание


Е. Д. Баратова baratovaed@mail.ru Некоторые проблемы реформирования системы образования в России
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   62

Е. Д. Баратова


baratovaed@mail.ru

Некоторые проблемы реформирования
системы образования в России


В статье рассматриваются основные тенденции проявления инновационных процессов в системе высшего образования.


В последние годы остро встал вопрос о необходимости внесения существенных изменений в систему образования Российской Федерации, так как преобладающим является мнение, что существующая система образования устарела и уже не удовлетворяет тем требованиям, которые предъявляет к ней жизнь. Целью этих реформ является внедрение структурных и функциональных изменений в систему образования. Одно из проявлений таких изменений — появление новых понятий, характеризующих образовательный процесс, таких как «инновации», «компетенции» и другие. При этом под инновациями можно понимать нечто абсолютно новое, до сей поры не существовавшее и появившееся только
в результате научно-исследовательской работы отдельных работников данной сферы, а можно воспринимать это понятие как внедрение в образовательный процесс новых технологий, программно-технических средств и прочее. Таким образом, исследование качественных изменений системы образования является актуальной проблемой, решение которой позволит четко представить современные требования, предъявляемые обществом к педагогу высшей школы.

Рассмотрим некоторые проявления инновационных процессов в системе высшего образования. Прежде всего, реформы коснулись структуры системы, что проявляется в активном продвижении двухуровневой системы бакалавр — магистр, которая позволит приравнять дипломы о высшем образовании западного и Российского образца.

На сегодняшний день остро стоит проблема новых образовательных стандартов, так как до сих пор стандарты второго поколения не являются принятыми официально, они не ратифицированы и не имеют юридической силы. Одновременно с этим уже разрабатываются государственные стандарты третьего поколения, которые и будут учитывать новые требования, предъявляемые обществом к выпускникам высшей школы. Система стандартов еще не является полностью официально принятой, а значит, нет информации, по какой системе будет проходить обучение студентов, что влечет за собой нечеткое понимание преподавателями высшей школы состояния системы образования в будущем, дает почву для волнений в педагогических коллективах.

Тем не менее, следует отметить положительные качества, которые планируется заложить в новые стандарты, такие как практическая направленность образования, участие работодателей в составлении образовательных стандартов, что позволит выпускать специалистов со спектром требуемых компетенций.

Следует заметить, что перестройка формы не меняет содержания,
и простая реструктуризация образовательной системы, проявляющаяся
в переходе на двухуровневую систему, ничего не изменила бы в плане повышения качества знаний. Таким образом, с целью повышения качества знаний требуется проведение множества системных решений в данной области.

Особенно следует рассмотреть аспект изменения содержания образования с целью повышения его качества. На сегодняшний момент в системе образования сложилась противоречивая ситуация. С одной стороны, научно-технический прогресс, лавинообразное накопление научной информации требуют постоянно усложнения, расширения преподаваемого материала, что вызвало в настоящее время увеличение количества изучаемых курсов, учебных часов. С другой стороны, в высшей школе видна проблема снижения учебной мотивации.

Особое место в образовании занимает его содержание. Следует отметить, что ранее содержание образования являлось определяющим понятием, которое задавало цели обучения, определяло задачи, формы, средства и методы обучения. В настоящее время содержание обучения является равноправным элементом системы и зависит от целей обучения, задаваемых, в том числе и специалистами-экспертами предметной области,
а также непосредственно от уровня обученности ученика, уровня его учебной мотивации.

В высшем учебном заведении содержание обучения, разумеется,
в первую очередь, должно определяться образовательными стандартами, которые в настоящее время находятся на заключительной стадии разработки. Однако каждый студент в идеале может сам определять и корректировать список изучаемых дисциплин в рамках спецкурсов и курсов по выбору. По аналогии с западными вузами, учебная программа должна быть разделена на курсы, которые студент изучает. При этом студент имеет право выбрать интересные и нужные ему курсы, в том числе и курсы, преподаваемые в других университетах, которые он может прослушать дистанционно, отчитаться за них, и результаты этой аттестации должны быть включены в итоговое приложение к выдаваемому диплому. Такая взаимосвязанность и взаимозачитываемость дисциплин в вузах России пока не может быть обеспечена на практике в полном объеме. Так, например, в МПГУ реализованы лишь единицы дисциплин в форме дистанционных курсов, которые студенты из других вузов могут выбрать для изучения.

Данный подход позволит обеспечить такое фундаментальное свойство башни качества системы, как взаимозаменяемость образовательной услуги, которое является частью фундаментального уровня качества.

Таким образом, система образования Российской Федерации на данный момент находится на этапе перемен, которые носят глубинных
характер. Изменения коснулись и структурной, и содержательной компонент образовательной системы. Качественные изменения затронули образование, начиная с формирования новой базы образовательных стандартов и заканчивая изменяющимся подходом к оценке и планированию качества образовательных услуг в будущем.