Программа оптимизации доминирующего психического состояния у представителей различных типов темперамента 15 Т. С. Бабина 16

Вид материала

Содержание

Н. А. Бабкина Проблемы детей-сирот в России
О. М. Баранов Профессиональная составляющая «Образа Я»студента-психолога

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 62

Н. А. Бабкина

Проблемы детей-сирот в России

В статье рассматривается положение детей-сирот в современном мире и их основные проблемы.

Социальное сиротство на сегодняшний день является проблемой, характерной для многих развитых и развивающихся стран, в том числе
и России. Распространение данного явления в нашей стране обусловлено особыми социальными условиями и процессами, происходящими в обществе. Поэтому одна из главных задач любого общества и государства — это защита прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которые должны принять непосредственное участие в продолжении лучших традиций российского государства.

Детство — период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. Данные качества не формируются спонтанно, а складываются
в условиях родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать и радоваться людям, нести ответственность за себя и других.

В настоящее время сложности социально-экономического положения привели к снижению уровня жизни и к массовым нарушениям прав детей. В ходе реформирования государственной системы были разрушены многие механизмы защиты прав детей. Часть из них сегодня находится вне сферы заботы государства: дети не получают того, что им гарантирует Конституция РФ и многочисленные законы. В России возрастает количество детей-сирот, среди них 95 % — это дети, оставшиеся без попечения родителей, а 60 % детей были рождены матерями в возрасте от 16 до
19 лет [1].

Следует отметить, что соблюдение прав человека является показателем уровня развития общества. В этих условиях важно создание новых, демократических институтов, осуществляющих контроль государственными органами за их реализацией. Таким институтом, известным во многих странах, стал специальный институт по правам человека, который
в России именуется Уполномоченным по правам человека. Его статус впервые был закреплен Конституцией РФ 1993 г.

Значительная часть работы, проводимой данным аппаратом на протяжении всех лет его деятельности, посвящена защите прав, решению проблем и изменению ситуации в целом в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Но, к сожалению, наличие ряда причин, имеющих объективный характер, не позволяет Уполномоченному в полной мере охватить все области деятельности государства, затрагивающие права данной категории детей [2].

Все выше перечисленные проблемы требуют комплексного подхода
к поиску путей разрешения. В силу того, что дети являются самой незащищенной группой населения, для обеспечения их прав нужны дополнительные независимые механизмы. Необходим государственный подход
к проблеме укрепления российской семьи в целом, к повышению ее статуса, к закреплению этого понятия на уровне идеологии. Особую актуальность имеет пропаганда здорового образа жизни и общечеловеческих ценностей, среди которых дети имеют наиболее значимое место.

Таким образом, для преодоления негативных тенденций, способствующих распространению сиротства, необходима стабилизация в экономической и социальной сферах.

Литература

1. Тростанецкая Г. И. Социальные сироты в нашем обществе // Социальная педагогика. 2004. № 4. С. 3—8.

2. Черняк А. Н. Хмурое утро: проблемы детей-сирот в России // Российская Федерация. 2000. № 7. С. 41—43.

О. М. Баранов

Профессиональная составляющая «Образа Я»
студента-психолога

В статье анализируется проблема становления профессионального самосознания студентов-психологов; представлены результаты экспериментального исследования представлений о себе
как о будущих психологах студентов-первокурсников.

Различные аспекты профессионального становления студентов-психо-логов не раз становились предметом исследования (Г. М. Белокрылова,
Т. А. Веряева, Д. Ю. Грищенко, А. И. Донцов, Е. Г. Ефремов, Н. И. Исаева, Т. А. Казанцева, Н. Л. Кирт, Е. П. Кринчик, Г. Ю. Любимива, В. П. Ососков, Е. Б. Перелыгина, Г. В. Строй, Л. В. Темнова, В. В. Фадеев, А. О. Шарапов).

По мнению многих ученых, уже на начальном этапе профессионального обучения начинает формироваться профессиональная составляющая «Образа Я», включающая представления студентов о психологии, о профессионале-психологе, о себе как о будущем психологе, принятие будущей профессии (профессиональная идентичность).

Наше экспериментальное исследование проводилось на базе факультета психологии СГУ им. Н. Г. Чернышевского. В качестве испытуемых выступили 42 студента первого курса в возрасте 17—18 лет, из которых — 14,3 % юношей, 85,7 % девушек. Сбор эмпирического материала проходил в течение трех лет (2007—2009 гг.).

Нами было установлено, что на начальном этапе обучения преобладают представления студентов о себе как о субъекте учебно-профессиональ-ной деятельности. Утверждение «Я — студент» занимает в среднем пятое место и указывается 81 % испытуемых, а высказывание «Я — будущий психолог» занимает одиннадцатую строку и упоминается только 40% испытуемых (по методике Куна-Макпартленда «Кто Я?»).

Образ психолога в представлении студентов-первокурсников отличается одноаспектностью, фрагментарностью, стереотипностью. Психолог описывается как доброжелательный (75 %), спокойный (63 %), умеющий общаться и выслушивать (57 %), уравновешенный (48 %), внимательный (41 %), вежливый (37 %) терпеливый (33 %) и т. д., его внешний вид наделен строгостью, скромностью («без излишеств»), аккуратностью, в то же время миловидностью, привлекательностью и т. п. (по данным анкетирования). При оценке профессионально важных качеств студенты также первые места отдали коммуникативности и тактичности (методика «Субъективное шкалирование»). Такой портрет отражает внешнюю позитивную оценку личности психолога-профессионала.

Приобретаемая профессия вызывает преимущественно позитивные чувства, а вот отношение к себе как к профессионалу-психологу не столь однозначно, зачастую имеет негативный оттенок (по данным рисуночного теста «Я — психолог»).

Выраженность профессионально важных качеств (ПВК) у самих студентов, по их мнению, несколько ниже, чем должна быть у специалистов-психологов. На данный момент в структуре ПВК студентов наибольшее развитие имеют эмпатийные способности (методика «субъективное шкалирование»)

Таким образом, студенты-психологи на начальном этапе обучения руководствуются фрагментарными, стереотипизированными, не точными представлениями о профессии психолога, предстоящей профессиональной деятельности, профессионально важных качествах специалиста. Однако эти представления в целом имеют позитивную окраску. Профессиональная идентичность студентов находится на стадии формирования, в ней преобладает представление о себе как о субъекте учебно-профессиональ-ной деятельности («Я — студент»), которая служит фундаментом к образованию образа «Я — будущий специалист».