Методические рекомендации по проведению первого урока 2007-08 учебного года «урок чтения. 860-летие москвы»
| Вид материала | Методические рекомендации |
СодержаниеОбщая часть сценария урока О форме проведения занятия Вариативное содержание урока в основной и старшей школе |
- Методические рекомендации по проведению первого урока 2010/2011 учебного года, 354.45kb.
- Методические рекомендации по проведению первого урока 2011-2012 учебного года в общеобразовательных, 308.29kb.
- Методические рекомендации по проведению первого урока 2009/2010 учебного года по теме:, 2550.98kb.
- Методические рекомендации по проведению «Открытого урока чтения» в образовательных, 315.22kb.
- Методические рекомендации по проведению первого урока 2008-2009 учебного года по теме:, 1839.26kb.
- Методические рекомендации по проведению первого урока 2008-2009 учебного года по теме:, 1838.95kb.
- Методические рекомендации по проведению первого урока, посвященного году семьи счастлив, 206.09kb.
- Методические рекомендации по проведению урока 1 сентября 2009, 1099.51kb.
- На основании методического письма Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной, 31.59kb.
- Методические рекомендации по проведению первого урока в 1 11 классах по теме: «от цифирной, 756.6kb.
Общая часть сценария урокаПроведите с классом беседу, включающие следующие вопросы:
Расскажите ученикам о первопечатнике Иване Федорове и значении его инициативы для развития Москвы. Можно показать на экране памятник Ивану Федорову, страницы первых книг. Достаточно подробная информация может быть получена через Российский общеобразовательный портал: u/index.php?page_id=189, ссылка скрыта В Приложении имеется специальный раздел об изобретении книги. Попросите учащихся рассказать о своих любимых местах в Москве и поделитесь с ними своими впечатлениями. Начните вместе с учащимися составление плана экскурсий по литературной Москве, которая может включать литературные музеи и памятные места, где жили писатели, или о которых говорится в их произведениях. О форме проведения занятияВ зависимости от целей урока, его содержания и других факторов возможны различные формы проведения урока. В том числе традиционные: - урок, в котором сочетается монолог учителя, его диалог с учащимися, мини-доклады школьников, элементы практикума (работа с картой, статистическим материалами и т.д.); - урок-конференция. Он может пройти, если есть возможность и целесообразность организовать заранее подготовку выступлений учащихся; - урок-встреча с интересными москвичами (ветеранами войн и труда, представителями рабочих, инженерно-технической и творческой интеллигенции, спортсменами, представителями власти и т.д.) и др. Вариативное содержание урока в основной и старшей школеВ этой части рекомендаций дается примерный перечень вопросов для рассмотрения на уроке, из которых Вы можете выбрать несколько, даже один. (Раньше мы уже упоминали, что Вы и вообще можете идти совсем особым путем.). При выборе важно опираться на возрастные возможности учащихся, уровень их москвоведческой подготовленности. Основной объем предложенных методических рекомендаций занимает Приложение, призванное информационно поддержать учителя при подготовке к занятию. Богатый материал об истории города и современной Москвы учитель и учащиеся могут получить из информации СМИ. Примерный перечень вопросов урока.
При выборе такого содержания занятия (или его части) можно обратиться к наиболее важным этапам истории Москвы. В большой, и самой важной, присутствующей в каждом варианте занятия, исторической перспективе, есть разные направления. Можно пытаться сформировать в восприятии сразу весь исторический ландшафт, всю Линию времени Москвы (желательно, используя соответствующие цифровые компьютерные инструменты). Можно начать с недавней истории, можно выбрать какой-либо, особенно богатый и драматичный период, те события, которые стали знаковыми для нашей страны и города (см. приложение). Можно пытаться говорить о городе в целом, а можно о его жизни в каком-то аспекте: градостроительном, технологическом, литературном, можно говорить об изменении состава населения города и т. д. В любом случае важно показать нерасторжимую связь истории Москвы и России. Желательно, чтобы любой из этих подходов начинался и продолжался с вопросам к учащимся, побуждал их вспоминать, сопоставлять, искать, обсуждать, сообщать другим информацию. Вот некоторые из исходных вопросов: - Что считается датой основания Москвы? - Что позволяет говорить о том, что она является датой условной? - Перечислите наиболее важные, на ваш взгляд, события в истории Москвы; - Прокомментируйте фразу, сказанную о Москве, когда праздновали ее 850-летие: «850 лет на службе России». - Какова роль Москвы в истории России? - О чем сказала поэтесса: «… Испокон веков, по-свойски, Мы всю страну зовем – Москва, Зовем все русское – Московским». (А.Н. Ахундова). - Как менялась роль Москвы, ее статус на протяжении истории существования города? - Как за свою историю Москвы менялась ее территория, внешний вид, транспорт, освещение и т.д.? - Как за века менялись москвичи? - Назовите имена людей, которые, на ваш взгляд, сыграли наиболее важную роль в истории Москвы. Свой выбор обоснуйте. Можно обратиться к именах тех, кто стал Почетным гражданином города Москвы (см. Приложение). При этом желательно, чтобы при ответе на эти вопросы, учащиеся сразу бы обращались к литературным источникам, а также пытались вспомнить, откуда у них та или иная информация. Знаменитая книга Гиляровского «Москва и Москвичи» доступна по адресу: ссылка скрыта На сайте «Некоммерческая электронная библиотека ImWerden» (9de/pdf/pyljaev_staroe_zhitje_1897.pdf) – интересные очерки и рассказы о старых обрядах и порядках частной жизни Москвы в старину, например, здесь можно прочитать о том, что ели Москвичи в 17 веке, какие тогда были моды, какие устраивали зрелища. При обращении к истории города важно подчеркнуть его роль в обороне страны в разные эпохи, в том числе в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. (Москва – Город-Герой). Вот ссылка для примера: А. А. Бек, Волоколамское шоссе: ссылка скрыта. Принципиальную роль для работы с детьми разных возрастов, особенно в начальной школе, конечно, играет наглядность. И младшим, и старшим школьникам может быть интересно рассматривать: – гравюры немецкого путешественника 17 в. Адама Олеария – «Боярин», «Кремлевкая площадь», «Улица Москвы» («Описание путешествия в Московию», ссылка скрыта), – фотографии 19-начала 20 вв. домов и городских усадеб, публичных и домашних праздников, уличных торговцев, половых, нянь, гувернанток, гимназистов, их учителей и пр., («Российская империя в фотографиях»: ссылка скрыта) 1а. Москва в жизни моей семьи. Важным поворотом первой темы может быть обсуждение индивидуальных историй семей учащихся. Вот примеры вопросов: - Московские адреса в истории моей семьи. - Московское детство моих близких. - История Москвы в жизни моей семьи. - Старая квартира - Первое воспоминание и первое московское воспоминание самого старшего члена семьи - Военная Москва и моя семья. И т.д. Обсуждение может быть построено на основе материала, собранного в предшествующие годы, имеющихся на индивидуальных Интернет-страницах учащихся, их семей, класса, школы. На этих страницах размещаются расшифровки цифровых записей воспоминаний членов семьи, семейных фотографий, фронтовых писем и т. д. При соответствующем выборе содержания и формы проведения занятия специально к уроку могут быть подготовлены интервью учащихся с родственниками, соседями, знакомыми и друзьями на московскую тематику. К пониманию и обсуждению индивидуальных историй подключается информация из Интернета, энциклопедий. Хрестоматийным литературным примером семейного воспоминания является «Выезд» Давида Самойлова, см. Приложение.
Эта тема может быть очень выигрышной, если Вы действительно любите и писателя (поэта) и его Москву. На сайте ссылка скрыта имеется путеводитель по пушкинским местам Москвы: начиная с Юсуповского сада в Огородной слободе, где Пушкин провел самое раннее детство, домов его ближайших друзей (Вяземского, Нащокина, Толстого-Американца), гостиницы, где он часто останавливался, и до его единственной квартиры на Арбате, где Пушкин устраивал мальчишник перед свадьбой и прожил первое время с молодой женой. Вероятно, один из наиболее простых вариантов сегодня – это Б. Акунин: www.akunin.ru/. Тщательное выписывание исторических, этнографических и географических деталей является его слабостью и, поэтому, сильной стороной. Может быть, тем не менее, кто-то из учащихся найдет неточности или анахронизмы в этих деталях? Самый знаменитый (и «затоптанный», хотя и вызывающий энтузиазм учащихся) – это М. Булгаков. Интересна и Москва А. Солженицына (см. например, описание Церкви Никиты Воина в «Круге первом»). Увлекательными могут оказаться и «прогулки» по Москве О. Мандельштама и Б. Пастернака (см., например, работу Елены Степанян «Москва Бориса Пастернака: топонимика и символика»: ссылка скрыта. На сайте «Прогулки по Москве» ссылка скрыта, собрана интересная информация, связывающая дома, улицы, места в Москве с известными людьми, писателями и их произведениями. Вот несколько примеров с этого сайта: Александр Островский; Алексей Хомяков; Венедикт Ерофеев; ссылка скрыта; Владимир Маяковский; ссылка скрыта; Константин Бальмонт; Марина Цветаева; ссылка скрыта; ссылка скрыта; ссылка скрыта; Александр ссылка скрыта; Александр Сухово-Кобылин. 3. Москва – многонациональный город. Толерантность к различиям Почти наверняка в классе, где Вы будете вести занятия, есть дети, которые родились не в Москве, возможно, кто-то родился и не России (но в этом случае, очень вероятно, в пределах бывшего Советского Союза). Москва была столицей и Российской империи и Союза Советских Социалистических Республик. Это хороший повод для разговора о московском гостеприимстве, о толерантности (можно и без использования самого слова), о взаимном обогащении разных народов и культур. Возможный источник для обсуждения – небольшой текст «О любви» из Избранного Ю. М. Лужкова: ссылка скрыта. Этот текст имеется и в Приложении. Ваш класс может быть подготовлен к восприятию и других сложных тем, относящихся к различию между людьми, например, темы Татьяны Бек «На остановке «Охотный ряд»…» (см. Приложение)
Непосредственное отношение к жизни детей в городе имеет идущий сейчас в столице «Год ребенка». Информацию о нем можно найти в Приложении. Одной из важных проблем города является изменение его архитектурного облика, снос старых домов и строительство новых. Государственная и бизнес-необходимость, как правило, ясны. Однако реакция жителей, в том числе – художественной и литературной интеллигенции, часто бывает отрицательной. Можно обсудить эту ситуацию на примере Арбата и отношения Булата Окуджавы к его перестройке, можно упомянуть и Марину Цветаеву: «Домики старой Москвы» и Валерия Брюсова: «Я знал тебя, Москва…» (См. приложение). Интересное сопоставление линии Цветаевой и Окуджавы имеется в статье И. Б. Ничипорова ссылка скрытассылка скрыта Мы советуем познакомить их и с текстом «Мистика» Ю. М. Лужкова ссылка скрыта Детям будет важно почувствовать и то, в каких условиях существовало большинство населения столицы 25, 50, 75, 100 лет назад. Для учащихся начальной школы хорошим введением в тему будет обсуждение стихов Агнии Барто, см. Приложение. Интересный поворот экологической темы можно найти в «Тайне гостиного двора» Ю. М. Лужкова: ссылка скрыта 4. Москва – город будущего Вот несколько очевидных вопросов для обсуждения учащимимися: - Каковы тенденции развития Москвы? - Пофантазируйте о будущем развитии нашего города; - Какое место в будущей жизни Москвы вы отводите себе? - Насколько условия жизни в современной нашей столице помогут вам достичь планируемого? - В какой степени и чем вы можете повлиять на их изменения? В связи с этой темой можно упомянуть, что жюри Европейской премии 2006 года присудили столице России первое место в номинации «Европейский город будущего»:oy.ru/new8619.html, u/society/2006/10/25/54330.html. Интеллектуальное наследие и крупные государственные инвестиции в систему образования страны позволили Москве получить звание "города будущего" в номинации "Человеческие ресурсы" по результатам исследования Европейские города и регионы будущего 2004/5: ссылка скрыта. Ю. М. Лужков следующим образом формулирует те основы, на которых строится будущее Москвы: .ru/Publ.htm:
На сайте Департамента экономической политики и развития города Москвы размещена «Концепция Стратегии развития города Москвы на период до 2025 года». Мы приводим ее в Приложении. С этим, однако, согласны не все. Если Вы хотите вызвать в классе обсуждение, можете предложить учащимся прочитать в Интернете о различных сценариях будущего (пример – на странице: gn.ru/articles/parallel-future.html). Правительство Москвы планирует принять свою стратегию в сфере детства на следующее десятилетие. Мы приводим в Приложении структуру этой стратегии и обращаемся к Вашим учащимся с вопросами: что бы они хотели добавить и изменить в структуре стратегии, какие цели, показатели их достижения, и примеры действий они могут предложить? Лучшие предложения будут премированы. Правительство Москвы предлагает школьникам столицы участвовать в конкурсе, который позволит учащимся ответить на вопрос: чтобы я сделал, если бы был мэром (подробнее см. на Детском портале города Москвы ссылка скрыта). Москва, по инициативе Ю. М. Лужкова реализует проект «Школа будущего», информацию о котором можно найти на сайте Департамента образования. Школьники приглашаются принять участие в формировании и реализации этого проекта. 5. Наш округ (район), его роль и место в Москве. Для некоторых округов и районов (прежде всего, конечно, Центрального) имеет смысл обсудить тексты, относящиеся к их истории, замечательным объектам, находящимся на территории, людям, которые здесь жили. 6. Среди менее стандартных подходов к реализации темы Урока предложим «Москва в пословицах, поговорках и ходячих выражениях» Приведем, для примера, пословицы и поговорки: Москва не сразу строилась. Москва верстой далека, да сердцу рядом. Москва – всем городам мать. Москва людей не боится. Москва молодцов видала. Москва от глаз далека, да сердцу близка. Москва слезам не верит, ей дело подавай. Москва – матушка и целое царство. Москва – не город, а целый мир. Кто в Москве не бывал, красоты не видал. Москва – золотые маковки. Москва богата и таровата. (О чем говорят эти пословицы и поговорки? Отражают ли они и насколько облик современной Москвы, характер москвичей? Попробуйте в стиле пословиц и поговорок определить то, что характерно для современной Москвы). Есть и другие варианты тем уроков: - «Узнаю москвича по говору Московскому». Учитель вместе с учащимися, пользуясь литературными источниками, подготовив сведения о быте москвичей, образцы фраз, говоров и мизансцен, может предложить ребятам разыграть небольшие сценки из различных эпох истории Москвы; - «Путешествие в глубь картины». Вглядевшись в картину на московскую тематику (например: Ф.Я. Алексеев «Вид в Кремле у Спасских ворот», В.Д. Поленов «Московский дворик», А.В. Лентулов «Василий Блаженный») учащиеся могут представить себя на месте любого изображенного или не изображенного на картине лица, описать, нарисовать, инсценировать воображаемую ситуацию в предлагаемых картиной обстоятельствах, дополняя ее своими представлениями и знаниями об изображенной эпохе и людях, живших в Москве это время. Конечно, как Вы хорошо знаете, творчество учителя, если оно дает серьезный образовательный результат, приветствуется в московском образовании. Сообщайте нам о своих результатах в разработке и упомянутых тем и своих собственных. |