Современных форм и прогрессивных технологий в практике работы

Вид материала

Документы

Содержание Инновационные образовательные технологии Выстраивание схемы на доске Каждая группа вывешивает резюме по своему аспекту Школьный интернет-клуб

Подобный материал:

• Задачи: организовать изучение и освоение классными руководителями современных технологий, 24.42kb.
• Задачи: Оказание помощи классному руководителю в совершенствовании форм и методов , 51.71kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине Основы прогрессивных технологий Направления, 1799.38kb.
• Решение поставленной задачи возможно лишь на основе изучения практического осмысления, 819.84kb.
• 3. инновации и научно-технический прогресс в агропромышленном комплексе, 87.61kb.
• Совершенствование коммерческой деятельности предприятий является особо актуальной задачей,, 402.54kb.
• По делопроизводству в военных судах, 323.89kb.
• Архивном Фонде Российской Федерации, на положениях закон, 266.39kb.
• Методические указания по подготовке и оформлению курсовой работы по теории и практике, 207.65kb.
• «Классификация современных педагогических технологий», 239.57kb.

Инновационные образовательные технологии

и творческий подход к преподаванию дисциплин


Известно, что гуманитарное образование из всех областей знания оказывает самое большое воспитательное воздействие на обучающегося. Действительно, гуманитарные науки вносят определяющий вклад в развитие культуры личности, а гуманитарные дисциплины, составляющие значительную часть образовательных программ, позволяют сформировать высококвалифицированных специалистов, обладающих не только профессиональными знаниями, но и интеллектуальным, духовным потенциалом.

В современное время очевидно одно: подходы к теории и практике образования и воспитания заметно меняются под влиянием процессов глобализации, интеграции, компьютеризации, внедрения и использования программирования, медиасредств, дистанционного, личностно ориентированного обучения и т.д.

Во внеклассной работе используются не только традиционные технологии: уроки, лекции, семинары, лабораторные и практические занятия, разнообразные виды деятельности во внеурочное время, но и встречи с разного уровня специалистами, дискуссионные клубы, творческие встречи, конференции и т.д. Сегодня необходимо расширять в этой сфере формы коммуникации и контактов.

Среди инновационных подходов к организации учебного процесса в колледже апробированы преподавателями гуманитарных дисциплин разнообразные педагогические технологии, формы, методы и приёмы.

Для того чтобы учащиеся ориентировались на саморазвитие и самоуглубление полученных базовых знаний, на самоорганизацию при обучении, проводятся уроки-практикумы.

Например, урок-практикум по литературе строится на основе диалога с автором произведения, критиками, литературоведами, другими читателями, с учащимися и преподавателем в ходе совместного выполнения заданий. (Так, на уроке литературы по теме «Роман «Отцы и дети» И.С. Тургенева» рассматриваем проблему «нигилизма» с позиций критиков Д.И. Писарева, М.А. Антоновича, М.Н. Каткова, Н.Н. Страхова, анализируем их рассуждения об образе Базарова).

Для наиболее активных, увлечённых участников диалога в группе попытка разрешения проблемной ситуации, смоделированной практикумом, станет импульсом обращения к иным книжным и электронным источникам информации по проблеме, выходу в открытое информационное пространство в поисках аргументов и доказательств, к расширению и углублению проблемы, к исследовательской деятельности в области филологии, литературоведения.

Урок-практикум – продуманная модель деятельностного, личностно ориентированного изучения творчества писателя. Восприятие его произведения коллегами-сочинителями, критиками, читателями, воздействие его произведений на современников, изменение отношения к его героям на протяжении десятилетий и даже веков.

Преподаватель приобщает учащихся к исследовательской деятельности, используя современные образовательные технологии (приёмы обучения на основе действий по определённому алгоритму).

Весьма эффективен метод моделирования.

Модель обучения орфографии, построенная по принципу опоры на алгоритмы орфографических действий, давно получила заслуженное признание. Использование тестов – мощный резерв оптимизации обучения русскому языку на этапе обобщения знаний и выработки устойчивых языковых и речевых навыков. Обучающие и контрольные тесты обязательно пополняются упражнениями традиционного характера, различными видами диктантов. Использование самооценки и самоконтроля повышает степень самостоятельности и осмысленности учения.

При организации совместных ролевых занятий на уроках гуманитарного цикла наиболее целесообразны частично-поисковый метод, диалог, драматизация, репродукция, импровизация и риторическое представление учащегося в роли.

Частично-поисковый метод допускает деление изучаемого материала на части (роли), их «исполнение» учащимися по цепочке и подведение всех умений к общему результату. Риторическое представление формирует у обучаемых навык аргументированного изложения своих мыслей. Исполнение ролей невозможно без группового диалога, который в то же время создает непринужденную и откровенную атмосферу общения на занятиях. Репродукция и драматизация больше связаны с ролями учащихся на уроках литературы. Импровизация является как условием, так и результатом самовыражения обучаемых в учебном познании. Изменяется и характер деятельности педагога. Он выступает в роли консультанта, диагноста, организатора, партнера, психолога, эколога, управляющего аналитика, корректора, разработчика. Учебные игры нельзя строить по образцу, каждое новое занятие требует нового сценария и становится авторским.

В качестве эксперимента были испробованы функциональные, актерские и методологические роли, как по отдельности, так и в сочетании. Актерские роли ярко представлены в художественных текстах (например, в пьесах «На дне» М. Горького, «Гроза» А.Н. Островского). Учащиеся становятся героями, персонажами.

На традиционных уроках ученики рассказывают о них, а на ролевых – в них перевоплощаются. Выбор обучаемых героев для использования роли, «вживание» в образ активизируют воспитательный потенциал учебного материала. Импровизация развивает воображение. Обусловливает творческий подход к известной роли или авторской позиции.

Ролевые уроки русского языка удачны при составлении и разборе предложений. Ученики выступают в роли членов предложения, частей речи, знаков препинания и синтаксических конструкций. Например, задаём слова: судьба, оправдание, безвольный, душа, это. Ученики выбирают их и образуют «живое» предложение, становясь на своё место в нём, изменяя формы слов, объясняя свои функции в соответствии с правилами («Судьба – это оправдание безвольных душ», Р. Ролан).

Методологические роли позволяют приобщать учащихся к структурным и оценочным действиям. Ученики примеривают эти роли к своему характеру, стилю мышления, привычным для них способам познавательной и практической деятельности. Ролевое занятие организуется самими обучаемыми. Им предоставляется свобода и в написании «сценария», и в исполнении роли. Каждый ученик получает возможность самовыражения, сравнения себя с другими, пробы и реализации своих задумок.

Ролевые игры способствуют гуманизации педагогического процесса. Они создают условия, в которых раскрывается творческий потенциал учащихся.

При проведении бинарного урока по немецкому языку и экологии эффективно использовать применение игровых ситуаций с целью обучения общению учащихся на иностранном языке, развития познавательной активности, воспитания чувства гражданской ответственности за охрану и рациональное использование природных богатств.

Занятие по теме «Проблемы экологии» проходило в форме пресс-конференции. Ученики выбирали себе роли сотрудников НИИ, занимающихся проблемами загрязнения окружающей среды, роли представителей прессы и иностранных гостей. Каждый участник придумывал себе имя, биографию. В президиуме – директор НИИ, докладчики, зарубежные ученые. В зале – представители прессы, российские и немецкие журналисты, гости. Выступающим ученым задаются вопросы из зала. Ученые их комментируют. Иностранные гости рассказывают, как изучаются эти проблемы в их стране. Работает переводчик. Директор института открывает дискуссию и подводит её итог.

Такие мероприятия вызывают большой интерес и способствуют развитию творческих способностей учащихся, расширяют их кругозор, приучают к самостоятельной работе.

Кроме традиционных форм изучения биографии писателя на уроках литературы – биографическая справка, биографический очерк, – используются новые формы изучения биографии: урок-эссе, литературный портрет писателя, краткая характеристика писателя как личности, фрагментарное изучение жизни и творчества писателя.

Например, при изучении творческой биографии Л.Н.Толстого как одна из возможных форм проведения урока – урок-портрет, в ходе которого с привлечением портретов разных художников, фотографий писателя раскрывается не только биография Толстого, но и творческая история создания эти портретов, взаимоотношения с художниками.

Задача преподавателя – сделать интересным и значимым изучение русской классики и современной литературы, стимулировать интерес к процессу чтения подлинных текстов художественных произведений, а не их пересказов, вернуть звучание слова писателя.

Особое внимание заслуживают компьютерные технологии, позволяющие расширить объём получаемых знаний за срок обучения, сделать образование более доступным, гибким и насыщенным. Но самое главное – современный специалист не только мастер своего дела, но, прежде всего Гражданин, Человек, Личность. Чтобы состояться в этом плане, необходимо понимать значимость избранной специальности, видеть её перспективы, ощущать ответственность за выполняемую работу. Всё это обеспечивается гуманитарным комплексом дисциплин всей системы образования на всех её уровнях.

Но нельзя сводить проблему инновационных технологий в образовательном процессе только к использованию компьютерных новаций.

Гуманитарное знание имеет свою специфику преподавания:

– оно не приобретается, а вырабатывается в процессе осмысления информации, поэтому предполагает вербальность, живое общение. Занятия по гуманитарным дисциплинам не обходятся без общения Личности преподавателя и Личности учащегося (студента). Студент не просто усваивает знания, а вырабатывает отношение к тем или иным проблемам или событиям;

– уровень усвоения гуманитарного знания имеет не количественные, а качественные критерии, определить которые можно через высказывания обучающихся. В связи с этим совершенно неверно переводить все гуманитарные дисциплины на уровень компьютерного тестирования при оценивании знаний. Признаками усвоения здесь являются умение рассуждать, анализировать, делать выводы, обобщать, применять знание к разным ситуациям, приводить примеры, доказывать. Тестовые формы не в состоянии всё это обеспечить;

– гуманитарное знание предполагает творческую направленность, поэтому его не назовёшь точным. Оно не может быть конкретным, строиться по принципу «да» или «нет». Это значит, что само общение становится необходимым условием контакта, предполагающего многовариантность не только ответа, но и творческого решения. Главной оказывается способность доказать, обосновать свою позицию. Компьютерный же тест заведомо авторитарен, навязчив. Он не будит, а тормозит и ограничивает мысль.

В структуре учебного процесса инновационные технологии представляют собой развертывание нового образовательного принципа, в котором «учатся все».

Педагог совместно с обучающимися работает не над изучением того, что уже известно, а принципиально ориентирован на поиск новых знаний. Таким образом, научно-исследовательская работа должна органично встраиваться в процесс современного профессионального образования.

Хороший результат даёт использование метода проектов при изучении иностранного языка. Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно выполнять только условно-коммуникативные упражнения. Необходимо дать возможность учащимся мыслить, высказывать и отстаивать своё мнение, приводить убедительные аргументы. Применение метода проектов позволяет перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность студентов, требующую для своего оформления владения определёнными языковыми средствами.

Каждый проект соотносится с определённой темой устной речи.

Так, например, по теме «Досуг. Общение» проектирование можно организовать следующим образом.

Проект «Идеальный друг» (английский язык) – 4 часа.

1. Учитель и группа определяют аспекты личности идеального друга.

Выстраивание схемы на доске:

a. Appearance. Health. Habits.

Внешний вид. Забота о здоровье. Привычки (вредные, полезные).

b. Occupation (род занятий).

c. Hobby (увлечения).

d. Morals (нравственный аспект).

2. Преподаватель предлагает группе 3 разных текста «Му friend» с описанием трёх молодых людей. Каждый студент группы прочитывает все три текста, при помощи словаря переводит (здесь ознакомительное чтение; активизация лексики по теме; автоматизация работы со словарём – навыки перевода).

3. Заполнение анкет для выявления характеристик идеальной личности друга.

4. Анализ анкет.

С помощью жребия группа разбивается на 4 подгруппы (по количеству аспектов). Каждая подгруппа анализирует аспекты, отбирая идеальные качества по своему аспекту. Оформляет резюме (по сути текст).

5. Презентация.

Каждая группа вывешивает резюме по своему аспекту:

a. Внешность. Здоровье. Привычки.

b. Род занятий.

c.Увлечения.

d. Нравственные качества.

6. Оценивание. Преподаватель выставляет каждому студенту 2 оценки: за идею и за лингвистический аспект.

7. Диалог с группой. Считаете ли вы, что эта личность-друг идеальна? Хотели бы вы иметь такого друга?

Для формирования активной самостоятельной и инициативной позиции обучаемых в учении и развитии общеучебных умений и навыков (исследовательских, рефлексивных, самооценочных) весьма эффективен метод проектов и на уроках русского языка и литературы.

В процессе обучения русскому языку метод проектов реализуется на этапе творческого освоения материала, когда учащиеся уже имеют определённый багаж знаний по какой-либо теме. В этом случае уроки русского языка превращаются в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются интересные, практически значимые для учеников проблемы.

Учебный проект по русскому языку для обучаемых – исследователей – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной студентом в виде цели и позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, Приложить свои знания, принести пользу и показать достигнутый результат публично.

При работе над информационным проектом ученики собирают информацию о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

К таким проектам можно отнести «Русские семейные имена: история и современность», «SMS как новый речевой жанр».

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Тема заранее определена и может быть использована в практической работе. Так, например, результатом разработки темы «Виды ошибок» является подборка материалов из собственных сочинений письменных работ «Типология речевых ошибок», «Грамматические ошибки», «Лексические ошибки» и т.д.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализованные представления произведений изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.

Например, проект «Усадьбы и музеи писателей России» представлен в виде альбома «Литературные места России». После посещения музея Н.С.Лескова ученики оформили красочную папку-раскладушку «Малая родина Лескова».

Исследовательский проект по русскому языку по структуре научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используют методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и т.д. К этому виду работы можно отнести следующие исследования: «Диалектизмы Орловской области в словаре В. И. Даля», «Современная жаргонная речь на страницах газет», «Русский язык и телевидение сегодня», «Фразеологизмы и крылатые выражения в Ветхом Завете и Новом Завете».

Обращение к интеграции предметов «Русский язык» и «Литература» позволяет выстроить интегративную системность филологического знания. Использование таких уроков наполняет взаимосвязанные понятия более глубоким теоретическим содержанием, способствует формированию у студентов обобщённых, «сквозных» умений, позволяет системно осваивать новый познавательный и ценностный опыт, т.к. интеграция является характерным для культуры в целом и образования в особенности способом работы с информацией. Уроки межпредметных связей русского языка и литературы предполагают организацию исследовательской лингвистической работы студентов на текстовом материале, цель которой – проанализировать языковые единицы в функциональном аспекте.

Важное место в системе работы занимает использование приёмов лингвосмыслового (филологического) анализа на уроках литературы.

Целью данного анализа является выделение доминантных и языковых средств и композиционных приёмов, определение их функции в раскрытии идейно-тематического и эстетического содержания текста, в реализации замысла автора. Основу анализа составляют не только вопросы что и как сказано в тексте, но и с какой целью автор избрал для воплощения своего замысла те или иные языковые средства. Данный анализ текста призван помочь студентам понять тайну художественной формы, увидеть и оценить суть художественного образа, дать студентам речевой опыт, необходимый для самостоятельного создания текста.

При проведении филологического анализа используются следующие приёмы:

– семантико-композиционные (озаглавливание текста; выделение в тексте микротем; выделение в тексте ключевых слов; лингвистическое комментирование);

– сопоставительно-стилистические (стилистический эксперимент; сравнения авторских вариантов текста; сравнение оригинала текста с его переводом);

– количественный анализ (выявление количественного своеобразия языковых средств в тексте).

Так, на уроках «В мастерской писателя» при изучении рассказа В.М. Шукшина «Микроскоп» ставим следующие цели: выявление идейно-тематического своеобразия произведения, особенности просторечия в языке не очень образованного жителя провинции.

На уроке по теме «Световые прилагательные в художественном тексте» (на материале романа Л.Н. Толстого «Война и мир») выясняем роль световых прилагательных (тусклый, лучистый, светлый, сияющий, ясный) как одно из ярких изобразительных средств в психологических портретных характеристиках действующих лиц, в передаче внутреннего состояния героев. Толстому важно подчеркнуть характер улыбки или своеобразие выражения лица того или иного персонажа, чаще всего автор сосредоточивает внимание на выражении глаз, характере взгляда.

На уроках истории по теме «Гражданская война», применяя метод «преподаватели против обучаемых», используем интерактивное обучение (от англ.слова interaction – взаимодействие), т.е. обучение, основанное на взаимодействии студента и преподавателя, в котором наиболее активная роль отводится студенту, его опыт служит основным источником познания.

При проведении семинара-дискуссии в форме «спора рядов» по теме «Коллективизация» преподаватель направляет и координирует ответы учащихся. Изучая Столыпинскую реформу и её последствия, используется метод «мозгового штурма».

Интерактивное обучение имеет много общего с педагогикой сотрудничества, с проблемно-развивающим обучением, с оптимизацией учебной деятельности – важнейшими направлениями в отечественной педагогике второй половины XX века. Ведь их основу составили: обучение как творческое взаимодействие учителя и ученика; обучение без принуждения; создание проблемной ситуации; постановка перед учеником трудной цели; гуманистический подход к воспитанию личности и т.д.

Интерактивное обучение впитывает и использует оправдавшие себя традиционные и современные, связанные с информационными технологиями методы и приёмы организации пpeподавателем активной познавательной деятельности учеников в соответствии с их возрастом.

Инновационные образовательные технологии прочно входят в нашу жизнь. В области гуманитарных знаний внедрение таких новаций требует осторожности и продуманности, поскольку усвоение гуманитарных знаний и преподавание гуманитарных дисциплин имеют свою специфику. В данном случае мы не всегда имеем положительный результат от применения технических и технологических средств в процессе образования с точки зрения воспитательного эффекта. Главное в этом деле – не потерять ответственность преподавателя за формирование мировоззренческих установок учеников, за духовную и нравственную составляющую образовательного процесса, которая возможна только на уровне взаимодействия преподавателя и ученика.

В педагогическом процессе личность педагога была и остается тем уникальным фактором, без которого невозможно достижение успеха. Эффективность той или другой технологии во многом зависит от того, кто конкретно будет воплощать данные подходы в педагогической практике. Потому-то и должна быть разработана своеобразная палитра педагогических технологий, чтобы преподаватель мог реализовать ту, которая более всего соответствует его личности, его индивидуальности с учётом основной задачи образования и социального заказа общества.

Таким образом, использование современных инновационных образовательных технологий – это объективная необходимость и условие достижения высокого качества современного образования. Практика использования таких технологий существует во всём мире, она апробирована, внедрена и даёт хорошие результаты.


Школьный интернет-клуб


Мало купить компьютер, подключиться к Интернету, надо уметь этим пользоваться как инструментом для достижения своих целей, будь то изготовление какого-либо продукта, интерактивное обучение или операции с информацией.

Цели и задачи клуба:

– организация учащихся и учителей для обмена навыками и умениями в области использования интернет-технологий;

– популяризация использования интернет-ресурсов в учебном процессе;

– использование интернет-технологий для разработки творческих проектов;

– дистанционное образование для учителей и учащихся;

– участие в существующих интернет-проектах, конкурсах, викторинах;

– разработка интерактивных учебных пособий по предметам;

– проведение соревнований по интеллектуальным играм с использованием интернет-технологий;

– формирование общей информационной культуры учащихся и учителей.

Это форма работы, в которой используются клубные методы. В клубе можно получить первоначальные навыки работы с компьютером, познакомиться с программным обеспечением в области обучающих, развивающих программ.

Работа, проводимая в рамках Интернет-клуба:

– Обеспечение доступа в Интернет для учащихся и учителей школы.

– Консультации по работе в Интернете для учащихся и учителей.

– Оказание помощи при наборе, сканировании и распечатке текстов.

– Оказание услуг электронной почты.

– Проведение консультаций по работе с ПК.

– Оказание помощи при поиске информации в сети.

– Проведение сетевых игр и турниров.

– Внеклассная работа учащихся по подготовке рефератов и докладов по индивидуальным творческим заданиям.

– Содействие в представлении работ учащихся на городских, российских и международных конкурсах.

– Использование ресурсов Интернета для определения профессиональной ориентации выпускников.

Кроме того, согласно плану работы клуба:

– Разработка, размещение в Интернете и поддержка сайта школы.

– Разработка и создание программных продуктов для использования в учебном процессе (тесты, обучающие и контролирующие программы).

– Создание мультимедийных презентаций по различным направлениям.

– Участие в международных дистанционных олимпиадах, конкурсах, турнирах.

Учителя школы сегодня могут использовать информационные ресурсы Интернета по следующим направлениям:

– Самообразование для изучения опыта коллег в других городах России и других странах; подготовка к тематическим семинарам школьных и муниципальных методических объединений.

– Подготовка конспектов и дидактических материалов по новым курсам, обновление содержания традиционных курсов. Подготовка аттестационных материалов.

– Внеклассная работа учащихся при подготовке рефератов и докладов по индивидуальным творческим заданиям. Разработка школьных проектов.

– Использование непосредственно на уроках при самостоятельной работе учащихся документов, справочных материалов, справочных баз данных, имеющихся в сети методических материалов, схем, таблиц, репродукций картин, рисунков.

– Тестирование знаний учащихся по отдельным предметам или разделам курсов. Это имеет смысл при подготовке учащихся к сдаче экзаменов в форме тестирования.

– Использование открытых ресурсов дистанционного обучения (ДО) для повышения собственной квалификации, индивидуальной или групповой подготовки учащихся.

Интернет является одним из основных направлений деятельности клуба.

Общими усилиями членов клуба была разработана школьная страничка. Размещение собственной информации в Интернете – сегодня это реальность.

Инновационные формы внеклассной работы /

авт.-сост. О. В. Вербицкий, А. Р. Борисевич, В. Н. Пунчик. –

Минск: Красико-Принт, 2010. – 128 c. –

(сер. «Деятельность классного руководителя»)

Использованы материалы областных конкурсов

«Классный руководитель XXI века»