Современных форм и прогрессивных технологий в практике работы
| Вид материала | Документы |
- Задачи: организовать изучение и освоение классными руководителями современных технологий, 24.42kb.
- Задачи: Оказание помощи классному руководителю в совершенствовании форм и методов , 51.71kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине Основы прогрессивных технологий Направления, 1799.38kb.
- Решение поставленной задачи возможно лишь на основе изучения практического осмысления, 819.84kb.
- 3. инновации и научно-технический прогресс в агропромышленном комплексе, 87.61kb.
- Совершенствование коммерческой деятельности предприятий является особо актуальной задачей,, 402.54kb.
- По делопроизводству в военных судах, 323.89kb.
- Архивном Фонде Российской Федерации, на положениях закон, 266.39kb.
- Методические указания по подготовке и оформлению курсовой работы по теории и практике, 207.65kb.
- «Классификация современных педагогических технологий», 239.57kb.
5. Планируемые результаты
духовно-нравственного развития и воспитания школьников
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания школьников распределяются по трем уровням.
Результаты первого уровня – приобретение младшими школьниками социально значимых знаний (впишите вместо предложенных ниже свои варианты):
О нормах и традициях поведения человека как гражданина и патриота своего Отечества.
О нормах и традициях природоохранной деятельности человека и экологического образа жизни.
О нормах и традициях миротворческой деятельности человека.
О нормах и традициях поведения человека в пространстве культуры, его взаимодействия с культурными ценностями прошлого и настоящего.
О нормах и традициях познавательной деятельности человека и его поведения в информационном пространстве.
О нормах и традициях, связанных с выбором профессии и осуществлением человеком трудовой деятельности.
О нормах и традициях взаимодействия человека с другими людьми.
О нормах и традициях поведения человека в многонациональном, многоконфессиональном, многокультурном обществе.
О нормах и традициях здорового образа жизни.
О нормах и традициях, связанных с самопознанием, самооценкой, самореализацией человека.
Результаты второго уровня – развитие социально значимых отношений младших школьников (впишите вместо предложенных ниже свои варианты):
Развитие ценностного отношения к Отечеству.
Развитие ценностного отношения к природе, бережного отношения к её богатствам.
Развитие ценностного отношения к миру, негативного отношения к войне и насилию.
Развитие ценностного отношения к труду и людям труда.
Развитие ценностного отношения к культуре, культурным ценностям, культуре поведения.
Развитие ценностного отношения к знанию.
Развитие ценностного отношения к другим людям, гуманного, милосердного, сострадательного отношения к человеку.
Развитие ценностного отношения к иным людям, к людям иной культуры, национальности, веры, негативного отношения различным формам расизма, фашизма и ксенофобии.
Развитие ценностного отношения к здоровью.
Развитие ценностного отношения к своему внутреннему миру, формирование чувства самопринятия, повышение самооценки школьников.
Результаты третьего уровня – накопление младшими школьниками опыта социально значимого действия (впишите вместо предложенных ниже свои варианты):
Опыта самообслуживания и самоорганизации.
Опыта организации совместной деятельности с другими школьниками.
Опыта принятия на себя ответственности за дело и других людей.
Опыта волонтёрской (добровольческой) деятельности.
Заключительный раздел Программы логично было бы назвать «Контроль и оценка качества воспитания младших школьников». В нём необходимо будет ответить на несколько важных вопросов: каковы цель, объект, субъект и способы осуществления этого контроля. Другими словами – зачем, что, кто и как будет его осуществлять. Напомним, что новый стандарт образования вводит некоторые ограничения в осуществление контроля воспитания школьников. В частности, отмечается, что «ценностные ориентации обучающегося: индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.» не могут быть предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы. Их предлагается осуществлять в рамках других мониторинговых исследований. Кроме того, рекомендуется делать эти исследования неперсонифицированными, то есть дающими общую картину результатов воспитания по школе, классу и т.п., но не указывающими на результаты воспитания конкретного ребёнка.
Рассмотрим на примере, как может выглядеть данный раздел вашей Программы.
6. Контроль и оценка качества воспитания
младших школьников
Оценка качества воспитания в нашем образовательном учреждении осуществляется в целях поиска и решения проблем воспитания младших школьников, а также совершенствования воспитательной деятельности педагогов. Данная оценка является не оценкой конкретного ребёнка, а самооценкой воспитательной деятельности школы; она производится на основе неперсонифицированных методик и используется для выявления проблемного поля школьного воспитания.
Качество воспитания в школе можно оценить по трём основным направлениям.
1. Качество результатов воспитания школьников.
Оценка качества результатов воспитания младших школьников производится путем сопоставления поставленных в каждом классе целей воспитания и реально полученных результатов, фиксируемых педагогическим наблюдением и при помощи специально разработанного опросника «Личностный рост» (для учащихся 4-х классов).
Критерием качества результатов воспитания является динамика личностного роста школьников, а его показателями: приобретение школьниками социально значимых знаний (знаний о социально значимых нормах и традициях); развитие социально значимых отношений школьников (позитивных отношений к базовым общественным ценностям); накопление школьниками опыта социально значимого действия.
Осуществляют оценку качества результатов воспитания классные руководители совместно с заместителем директора школы по воспитательной работе.
2. Качество воспитательной деятельности педагогов.
Критерием качества является здесь грамотность организации педагогами своей воспитательной деятельности, а его показателями:
соответствие целей воспитательной деятельности педагога актуальным проблемам воспитанности школьников;
адекватность форм и содержания воспитательной деятельности педагога поставленным целям;
использование педагогом воспитательного потенциала учебной и внеучебной (внеурочной) деятельности школьников;
формирование педагогом воспитывающих детско-взрослых общностей.
Осуществляет оценку качества заместитель директора по воспитательной работе совместно с директором школы, заместителем директора по дополнительному образованию, школьным психологом и т.п.
Основной используемый здесь метод – экспертиза, а источником необходимой для экспертной оценки информации являются результаты анкетирования школьных педагогов. Сама оценка осуществляется на основе сопоставления результатов анкетирования и других знаний эксперта о профессиональной деятельности педагога.
3. Качество управления воспитательным процессом.
Для оценки качества управления воспитательным процессом используется критерий реализации в сфере воспитания основных управленческих функций: планирования, организации, мотивации и контроля. Сама же оценка производится по следующим показателям:
планирование воспитательной работы на основе изучения проблем воспитания в образовательном учреждении и с привлечением различных представителей школьного сообщества;
четкое распределение прав, обязанностей и сферы ответственности между педагогами, организующими воспитательный процесс в образовательном учреждении, а также понимание ими своих должностных инструкций;
поддержка профессиональной мотивации педагогов-воспитателей со стороны администрации образовательного учреждения;
осуществление грамотного внутришкольного контроля и проблемно-ориентированного анализа состояния воспитания в образовательном учреждении.
Осуществляет оценку директор образовательного учреждения совместно с представителями органа управления образованием или методического центра.
Основной используемый метод – экспертиза, а источником необходимой для экспертной оценки информации являются результаты анкетирования школьных педагогов.
Результаты оценки качества воспитания не могут быть использованы для ранжирования, составления рейтингов или иных способов сравнения детей или педагогов, а также для какого бы то ни было давления на детей, родителей или педагогов школы.
На этом процесс разработки Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся можно считать завершённым. Однако это вовсе не означает, что данная Программа останется такой навсегда. Она лишь отпечаток вашей деятельности, а педагогическая деятельность имеет свойство изменяться, совершенствоваться, корректироваться. А потому, скорее всего, будет изменяться, совершенствоваться, корректироваться и написанная вами Программа. Поэтому будьте внутренне готовы к тому, что изменяющиеся объективные обстоятельства или появившиеся у вас какие-то новые идеи подтолкнут вас к необходимости внесения корректив в программу. Ведь она, как мог бы сказать, увы, забываемый ныне классик, не догма, а руководство к действию.
Сетевые проекты в практической деятельности
классного руководителя
Деятельность классного руководителя в современной школе сложна и многообразна, а круг обязанностей очень широк. Недаром в рамках национального проекта «Образование» одним из приоритетных направлений является усиление роли классного руководителя в школе, подчеркивается его важнейшая роль в системе образования.
Классный руководитель находится в эпицентре инновационной деятельности образовательного учреждения. От него ждут работы, наполненной новым содержанием, новыми технологиями проектирования образовательного процесса.
Дети не представляют своей школьной жизни без классного руководителя – строгого, доброго, заботливого, справедливого. Деятельность его сложна, и каждый день приносит многообразные чувства и переживания: заботы, радости, волнения, огорчения, проблемы, которые требуют неотложного решения. Всех их объединяет искреннее желание помочь своим детям, уберечь их от ошибок, предостеречь от неприятностей, добиться вместе с ними успеха.
Но одних добрых намерений недостаточно. Необходима качественно новая подготовка классных руководителей. Классному руководителю нужно очень многое уметь, знать, владеть информацией о новых тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, современных технологиях воспитательного процесса, т.е. быть компетентным!
Классный руководитель сегодня – это педагог-профессионал, который:
– организует через разнообразные виды воспитательной деятельности систему отношений в классном коллективе, направляет и координирует его работу;
– создает условия для формирования ключевых компетенций творческого самовыражения каждого ребенка, сохранения его уникальности и раскрытия потенциальных способностей;
– осуществляет индивидуальную коррекцию процесса социализации, защиту интересов детства.
Классный руководитель является организатором разнообразных видов жизнедеятельности детей:
– познавательной, которая расширяет кругозор школьников, приобщает их к чтению, развивает любознательность, формирует потребность в образовании, способствует интеллектуальному развитию и овладению научными знаниями;
– трудовой, направленной на создание, сохранение, приумножение материальных ценностей в виде самообслуживания, общественно полезного и производительного труда, сочетает бескорыстную и оплачиваемую работу и тем самым формирует уважительное отношение к материальным ценностям как средству существования человека;
– художественной, развивающей мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям, стимулирующим художественную самодеятельность школьника;
– спортивной, пропагандирует здоровый образ жизни, формирует силу, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела;
– общественной, содействует социализации школьника, приобщает его к активному преобразованию действительности;
– ценностно-ориентировочной, направленной на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личностной причастности к миру во всех его проявлениях;
– свободного общения, осуществляемого как досуг школьников, когда их общение освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью их деятельности является общение с «другим человеком» как ценностью.
Содержание воспитательной работы нашей школы и методической работы с классными руководителями строится в соответствии с Концепцией воспитательной работы школы.
Основная идея которой: постоянный поиск разумного сочетания и соотношения традиций и новаций на основе современных мировых тенденций в области образования с целью создания условий (в школе, семье, социуме) для формирования личности, способной к духовно-нравственному восхождению, имеющей социально активную направленность, стремящейся осуществлять позитивное влияние на окружающую действительность.
Задачи:
– формирование коллектива единомышленников из учителей, учащихся и родителей, объединенных общими целями и задачами, совместно участвующих в соуправлении и развивающих самоуправление, постоянная работа по созданию и развитию единой воспитательной среды;
– формирование гуманистического отношения к окружающему миру, духовно-нравственных основ личности;
– развитие познавательной активности, формирование поисково-творческого мышления на основе внедрения технологий развивающего обучения, информационно-коммуникационных технологий;
– формирование способностей быть субъектом собственной жизни;
– формирование образа мира и представления об его устройстве;
– формирование информационной культуры.
Система воспитательной работы школы базируется на следующих принципах:
– в центре внимания – ученик, его способности и возможности;
– ученик – субъект воспитательного взаимодействия;
– ученик и учитель – партнеры;
– школа – зона психологического комфорта для ребенка и педагога;
– партисипативности.
Воспитательная деятельность при этом становится важнейшим средством и источником развития личности.
Повышение профессиональной компетентности
классных руководителей
Рассматривая «компетентность» в воспитательной деятельности, следует отметить, что она обладает инвариантными признаками, характеризуется знанием основ психолого-педагогических наук, необходимых для практической профессиональной деятельности, четко определяет функции учителя в обучении, воспитании и развитии учащихся, обладает сформированностью мотивации на воспитательную деятельность.
Вариативной частью компетентности являются «компетенции» профессиональной организации воспитательной деятельности и рассматриваются как конкретные виды воспитательной работы с каждым учащимся с учётом его особенностей и социальных условий.
В процессе педагогической деятельности и исполнения функций классного руководителя формируется профессиональная компетентность классного руководителя, которую следует рассматривать как непрерывное динамическое явление, направленное на последовательное усвоение и совершенствование профессионально-личностных качеств.
Характеризуя профессиональную компетентность классного руководителя, следует выделить следующие положения:
– классный руководитель должен хорошо знать теоретические основы воспитания и владеть методикой воспитания и обучения;
– чётко определять свое отношение к тем или иным методическим (воспитательным) системам, технологиям;
– владеть педагогической диагностикой как средством и условием воспитания учащихся;
– находиться в творческом поиске новых способов и форм реализации воспитательной деятельности;
– стремиться к созданию своей авторской технологии воспитательной работы с учащимися;
– владеть коммуникативной культурой общения как с детьми, коллегами, так и с родителями;
– постоянно заботиться о своём личностном становлении и формировании индивидуального стиля.
Такая интегральная характеристика профессиональной компетентности классного руководителя является важнейшим условием его эффективной деятельности.
Рассматривая «компетентность» как основной качественный показатель деятельности классного руководителя как профессионала, следует рассмотреть ряд компетенций, которые характеризуют его деятельность:
– мотивационная компетенция – характеризуется стремлением учителя к осознанному преобразованию своей деятельности, собственного поведения, общения и необходимости его изменения как условия динамики развития педагогической направленности;
– когнитивная компетенция – включает систематическую работу по развитию как своих, так и интеллектуальных способностей учащихся, поиску новой научно-методической информации по вопросам теории и практики воспитания и развития учащихся;
– диагностическая компетенция – характеризуется стремлением к овладению диагностическими методиками для изучения состояния личности и коллектива учащихся, их интересов, потребностей, устремлений, ценностей и самодостаточности;
– проектировочные компетенции – направлены на освоение навыков (самим классным руководителем и его воспитанниками) целеполагания, поиска и отбора содержания, способов, нестандартных форм воспитательной работы, ответственного отношения к собственной деятельности и результатам общего труда;
– организаторские компетенции – умение создавать условия для объединения индивидов и групп на основе общих задач и интересов, умение ставить цели перед собой и детьми, использовать методы и средства стимулирования, оказывать доверие, предъявлять разумную требовательность;
– коммуникативные компетенции – направлены на установление контакта и взаимопонимания, обучение совместимости в групповой и коллективной деятельности, установление веры в возможности ребенка, умение корректировать межличностные отношения;
– креативные компетенции – выражены в поиске собственного видения будущих воспитательных мероприятий с учащимися, в стремлении уйти от шаблона, в поиске создания условий для творческого развития учащихся;
– рефлексивные компетенции – в деятельности классного руководителя это умение анализировать собственную деятельность и учить этому учащихся: находить противоречия и недостатки в деятельности; видеть способы и пути их преодоления.
Рассматривая формирование профессиональной компетентности классного руководителя в системе повышения квалификации, следует особо отметить формы достижения указанной цели через:
– активное участие в деятельности ШМО классных руководителей;
– систему семинарских занятий различного уровня:
Школьный семинар «Использование ИКТ в работе классного руководителя»
Педагогическая мастерская «Инновационные формы работы с родителями»
Педагогическая студия;
– организацию открытых мероприятий с использованием инновационных технологий с целью распространения всего опыта и изучения его у других педагогов;
– участие в профессиональных конкурсах разного уровня;
– участие в сетевых интернет-сообществах, заседаниях круглых столов, конференциях – как условие распространения собственного опыта, так и знакомство с передовым опытом других педагогов;
– обучение на курсах повышения квалификации, дистанционных курсах, цель которых – подготовка классных руководителей, достигших определённого профессионального уровня, имеющих педагогический опыт, но не достигших технологической компетентности.
Организация методической работы
с классными руководителями
Методическая работа — важнейшее звено системы непрерывного образования и развития членов методического объединения классных руководителей. Методическая работа дает возможность классным руководителям не только участвовать в реализации школьных программ, но и принимать активное участие в их планировании и разработке, в апробации экспериментов и инноваций, постоянно стимулируя развитие их творческого потенциала, направленного на формирование и развитие личности учащегося.
Ежегодно оформляем методический атлас. Он создан в электронном варианте, что позволяет работать с информацией, добавлять и корректировать её.
Оформляем карту профессиональных потребностей классных руководителей.
Центральный элемент профессионализма классного руководителя – его научно-педагогическая компетентность, тонкое понимание сложности становления личности, умение анализировать любую ситуацию. Разумеется, система новых профессиональных навыков должна быть заложена в содержание программы по подготовке классного руководителя и совершенствованию его педагогического мастерства, что достигается в процессе обучения специальными упражнениями, несущими в себе одновременно и функцию проверки. Иллюзорная уверенность классных руководителей, что они поняли и овладели инновационными операциями и завтра воспроизведут их в рабочей практике, рассеивается очень быстро: «завтра» показывает, что старые традиции живучи и не допускают ничего нового. И только система упражнений позволяет произвести замещение старых профессиональных навыков новыми. Поэтому занятия с классными руководителями носят в основном практический характер.
Формы занятий
Традиционные
• лекции
• семинарские занятия
• семинары-практикумы
• конференции
• диспуты
• дискуссии
• обмен опытом
• собеседования
• педагогические консилиумы
• консультации
• посещение и анализ внеклассных мероприятий с последующим анализом и самоанализом
Нетрадиционные
• методический диалог
• школы педагогического
мастерства
• месячники инициативы и
творчества молодых учителей
• дискуссии
• педагогические ринги
• «мозговой штурм»
• динамические творческие
группы
• социально-педагогические
тренинги
• фестивали педагогических
идей
• деловая (ролевая) игра
• ситуативные тренинги
• методические посиделки
• защита позиций
(планов, идей и т.д.)
• панорама опыта
• беседа за круглым столом
Достижение целей воспитания предполагает осуществление особым путём организованной педагогической деятельности, направленной на развитие личностной сферы воспитуемых.
Формированию качеств личности способствует внедрение в воспитательный процесс современных педагогических технологий.
Воспитательная технология – совокупность форм, методов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленной воспитательной цели.
Каждая технология имеет собственное назначение, границы применения и возможности в инновационной подготовке.
На занятиях МО предлагается изучение следующих воспитательных технологий:
Технология критического мышления
Данная технология основана на развитии у учащихся аналитического подхода к любому материалу. Она рассчитана на постановку проблемы и поиск её решения.
Технология личностно-развивающего диалога
Диалогическая педагогическая деятельность направлена на создание педагогом такой среды, которая способствует накоплению диалогического опыта решения личностью значимых проблем.
Технология проведения дебатов
Суть ее в формировании умения убедить нейтральную сторону в том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы оппонента.
Технология проведения гражданского форума (с использованием ИКТ)
Используя возможности ИКТ, участники форума сравнивают различные подходы к решению значимой проблемы. Формируется навык выработки общественного суждения в диалоге, в поиске компромисса, в предвидении последствий принятых решений.
Формированию необходимых умений и навыков у учащихся способствуют интерактивные методы и приёмы.
Формы и методы:
Метод «ПОПС» – формула. Позволяет сформулировать своё мнение в чёткой, сжатой форме. П – позиция. О – обоснование. П – пример. С – следствие.
Метод «Погружение». Погружение в историческую эпоху предполагает непосредственное соприкосновение учащихся с традициями, обычаями, документами того времени, активизирует познавательный интерес учащихся, у которых создаётся целостная картинка какого-либо этапа, эпохи, периода.
Метод «Кейс-стади». Это методика ситуативного обучения, основанная на реальных примерах, взятых из практики, и требующая от ученика поиска целесообразного решения в предложенной ему практической ситуации.
Метод «Шкала мнений». Этот метод – хорошее начало для работы с дискуссионными проблемами и вопросами. Его полезно использовать для того, чтобы продемонстрировать разнообразие мнений, дать возможность высказать свою точку зрения.
Методика дискурсивной деятельности.
Дискуссия – групповое размышление над каким-либо вопросом жизни, через эмоции и разум обретение личностного смысла, определяющего общий образ жизни. Дискурсивная деятельность имеет множество форм: беседа, конференция, социально-ролевая игра, анализ афоризмов, философские вечера и т.д.
Знание теоретических концепций и технологического инструментария позволяет педагогам подбирать наиболее приемлемые и эффективные формы воспитательной работы с детьми, корректировать свою педагогическую деятельность. Обучая классных руководителей новым технологиям, формам, методам, нужно закрепить занятиями в практической форме и дать классному руководителю методические рекомендации по использованию данных методов.