Современное образование не может полноценно развиваться без использования интернет-технологий, которые давно уже стали важным элементом молодежной культуры
| Вид материала | Документы |
- Дистанционное обучение, 85.35kb.
- Методика использования Интернет-технологий на уроке информатики Выводы по главе, 797.71kb.
- А. И. Муранов 2011 против обхода закон, 238.34kb.
- М. В. Короткова элективный курс «бытовая культура россии IX-XX вв.» Программа, 248.61kb.
- Работы актуальна потому, что ни одно государство в мире не может стабильно и динамично, 33.15kb.
- Мы живем в мире мифов и стереотипов, не замечая подчас, что они уже устарели и стали, 4621.95kb.
- Возможности использования интернет-технологий в преподавании страноведения Германии, 149kb.
- Образование on-line Плюсы и минусы дистанционного образования, 46.35kb.
- Программа конференции предполагает обсуждение перспектив развития и использования Интернет, 38.84kb.
- Доклад о предварительных итогах социально экономического развития, 297.92kb.
2. ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ
Особенности поведения и восприятия человека во многом обусловлены состоянием его нервной системы. При информационных и эмоциональных перегрузках, характерных для работы в школе, возможны нарушения двигательного и речевого поведения, проблемы со здоровьем.
2.1. Преобладание первого варианта говорит о неблагополучном психоэмоциональном состоянии, которое проявляется в виде острой реакции на раздражающие факторы; низкой эмоциональной устойчивости; тревожности; трудности социальной адаптации; психосоматической симптоматике; сниженных результатах при исследовании интеллекта. В отдельных случаях преобладание первого варианта может быть попыткой симуляции.
2.2. Преобладание второго варианта или присутствие всех трех вариантов ответов позволяет предположить нестабильность психоэмоционального состояния, которое, как правило, определяется тремя факторами в различных их сочетаниях: врожденная повышенная чувствительность нервной системы; неблагополучное стечение обстоятельств; личностные особенности, определяющие неадекватную реакцию на них.
2.3. Преобладание третьего варианта говорит о благополучном психоэмоциональном состоянии, которое определяет эффективность работы с людьми, дает возможность не терять самообладания и принимать верные решения. Ваша эмоциональная стабильность, предсказуемость и работоспособность благотворно влияют на психологический климат в школе, если только за внешним благополучием не кроются другие проблемы.
3. САМООЦЕНКА
Самооценка, или самовосприятие – это оценка человеком самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Вся «личная педагогическая философия» человека во многом определяется его самооценкой.
3.1. Предпочтение первого варианта говорит о позитивном самовосприятии, свойственном человеку, в полной мере реализующему свои возможности. Людям, обладающим позитивным самовосприятием, легко создавать атмосферу живого общения, вступая с учащимися в личностные контакты и оказывая им психологическую поддержку. Они доверяют людям и ждут от них дружелюбия, а не враждебности; ученика всегда воспринимают как личность, заслуживающую уважения. Благодаря таким людям становится возможным личностное развитие школьников.
3.2. Преобладание второго варианта, а также наличие всех трех вариантов ответов говорит о неустойчивой самооценке, которая может меняться в зависимости от ситуации. При удачном стечении обстоятельств человек с неустойчивой самооценкой испытывает эмоциональный и творческий подъем. В эти моменты он преображается: он раскован, уверен в себе, у него все получается. Снижение самооценки в “полосе неудач” негативно влияет на эффективность взаимодействия с окружающими, затрудняя решение профессиональных и жизненных проблем.
3.3. Преобладание третьего варианта свидетельствует о негативном самовосприятии. Такому человеку трудно вступать в свободное общение с другими. Ему свойственно принижать значение личности другого человека точно так же, как и своей, поэтому он стремится повысить свою самооценку, нередко за счет учеников. Переход на неформальный стиль общения, требующий большого интеллектуального, эмоционального и нравственного напряжения, обнажает уязвимые места, создает угрозу внутренней согласованности.
4. СТИЛЬ ПРЕПОДАВАНИЯ
На формирование стиля оказывает влияние целый ряд факторов: личностные особенности, жизненные установки, опыт. Стиль общения может способствовать эффективности работы в школе или осложнять выполнение своих профессиональных обязанностей.
4.1. Преобладание первого варианта ответов говорит о демократическом стиле. Вы привлекаете учеников к принятию решений, прислушиваетесь к их мнению, поощряете самостоятельность суждений, учитываете не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. Вам свойственна удовлетворенность профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения.
4.2. Преобладание второго варианта ответа указывает на черты либерального, или «попустительского» стиля. Такой человек уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность и колебания, испытывает чувство зависимости от учащихся. Для этих людей характерна низкая самооценка, чувство тревоги и неуверенности в себе, низкий жизненный тонус, неудовлетворенность своей работой.
4.3. Преобладание третьего варианта говорит об авторитарных тенденциях, при которых человек использует свои права, не считаясь с мнением других и требованием ситуации. Главные методы воздействия – приказ, поучение. Для человека с авторитарным стилем характерна низкая удовлетворенность профессией, несмотря на репутацию хорошего специалиста. Дети в его присутствии чувствуют себя неуютно, теряют инициативность, их самооценка падает. Авторитарный стиль в чистом виде представляет собой стрессовую воспитательную стратегию.
5. УРОВЕНЬ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ
Уровень субъективного контроля показывает, какую меру ответственности за наши отношения с людьми и факты нашей жизни мы готовы взять на себя. Профессии учителя и психолога требуют готовности отвечать за другого человека, иногда ценой своего душевного комфорта и личного времени.
5.1. Преобладание первого варианта говорит о высоком уровне субъективного контроля. Люди с высоким уровнем субъективного контроля принимают на себя ответственность за все, что происходит в их жизни, объясняя это своим характером и поступками, а не внешними обстоятельствами (помощь или препятствия со стороны других людей и обстоятельств). Такие люди не склонны подчиняться давлению других людей, остро реагируют на посягательства на личную свободу, обладают высокой поисковой активностью и уверенностью в себе.
5.2. Наличие всех трех вариантов или преобладание второго говорит о недостаточной сформированности ответственности за сложившиеся отношения и обстоятельства своей жизни.
5.3. Преобладание третьего варианта говорит о сниженном уровне субъективного контроля. Люди с низким уровнем субъективного контроля склонны приписывать ответственность за события своей жизни, как счастливые, так и несчастные, другим людям, случаю, судьбе. Существует прямая зависимость между уровнем субъективного контроля учителя и степенью его удовлетворенности своей профессиональной деятельностью. Учителя, имеющие низкий уровень субъективного контроля, более других подвержены феномену «сгорания».
Задача этой методики – не «просчитать» человека, а дать ему «информацию к размышлениям» – не всегда приятную, порой не соответствующую собственным представлениям о себе и потому вызывающую раздражение. Человеку, способному быть объективным и критичным не только к своим ученикам, но и к себе самому, она поможет осознать свои сильные и слабые стороны и полностью реализовать свой творческий потенциал.
Статьи, рецензии, книги
Парсонс и теперь – живее всех живых
Кому нужна помощь в выборе профессии? Чтобы ответить на этот вопрос, попробуем выяснить, кому она не нужна и почему.
Помощь в выборе профессии не нужна тому, кто не может выбрать из нескольких вариантов при условии, что этот человек обладает рядом качеств. Это – любовь к людям и труду, способность к самообучению и саморазвитию, самостоятельность в мышлении и поступках. Если эти качества есть – совершенно не важно, каким образом, в каком объеме и в какой последовательности будут реализованы его профессиональные планы: от перемены мест слагаемых результат не меняется.
Такому человеку на вопрос «Какую профессию мне выбрать?» можно с легким сердцем ответить: «Выбирай любую. У тебя все получится!»
Многие известные люди отмечали роль случая в выборе жизненного пути и вероятность иных вариантов. Выдающийся окулист В.П.Филатов мог стать прекрасным художником, а профессию врача выбрал потому, что она показалась ему более нужной людям. Кто такой А.П.Бородин, если музыканты считают его великим композитором, а ученые – великим химиком? «Если бы мне сто жизней, они не насытили бы всей жажды познания, которая сжигает меня», — писал В.Я. Брюсов, ученый и поэт.
Когда варианты равноценны, решающими могут оказаться второстепенные факторы – близость учебного заведения к дому (или, наоборот, желание уехать подальше от дома), семейные традиции, совет или пример авторитетного взрослого, хорошая компания, льготы при поступлении и т.д. Кстати, в древности и средние века профессию за ребенка выбирали взрослые, которые с рождения наблюдали за ним, давали возможность пробовать себя в разных видах деятельности, с первых лет жизни исподволь приучая его к труду. Нередко будущую профессию определял жребий. И таких проблем, как сегодня, почему-то не было.
Тому, у кого нет никаких вариантов, помогать надо было десять – пятнадцать лет назад. Теперь уже поздно. Время, когда закладываются основы личности, упущено безвозвратно. Поэтому вопрос «Какая профессия мне подходит», не имеет ответа: выбирай любую, но не рассчитывай на профессиональный успех! И в этом случае, как и в первом, многое зависит от перечисленных факторов (тех, которые принято называть «ошибками в выборе профессии»). Несамостоятельный и зависимый от чужого мнения человек часто выбирает профессию из соображений «престижа». Но «престиж» — понятие относительное. Сто лет назад профессия шофера считалась более престижной, чем профессия актера. Что касается моды на профессию, то, как говорил К.С. Станиславский, мода существует только для тех, кто не умеет одеваться сам.
И уж совершенно не нужна помощь в выборе профессии тем, кто точно знает, кем он хочет стать. И тут главное – ему не мешать. В этом случае лучшее, что может сделать взрослый – дать полную и достоверную информацию об интересующей профессии, поддержать и ободрить, а не говорить об отсутствующих способностях или слабо развитых профессиональный качествах. Выдающийся русский психолог Б.М.Теплов отмечал, что «никто не может предсказать, до каких пределов может развиваться та или иная способность: принципиально говоря, она может развиваться беспредельно, ограничиваясь только временем человеческой жизни, методами воспитания и обучения».
В.Н.Дружинин, ссылаясь на теорию «порога интеллекта», подчеркивал, что для каждой профессии существует некий минимально необходимый уровень способностей, ниже которого невозможно оптимально выполнять профессиональные действия, а далее трудовая успешность определяется мотивацией, характерологией, системой ценностей и т.д. (Дружинин В.Н., Психология общих способностей).
А если насаждается система ценностей, формирующая особый тип личности, который Э.Фромм назвал «рыночным»? Известно, что «рыночная личность» воспринимает себя и других как товар, который можно выгодно продать. Главное в жизни людей этого типа — карьера и деньги. Их отличительные особенности — честолюбие, пробивные способности, умение ладить с нужными людьми. Вроде бы, ничего страшного. Однако посмотрим, как эти качества соотносятся с самым употребляемым в последние годы словом «эффективность»? Попробуем ответить на вопрос: какая личность эффективна, а какая – нет?
Во-первых, эффективна нравственная личность. Она работает, опираясь на множество идеальных мотивов, среди которых любовь к труду, интерес к его процессу и результатам, потребность в профессиональном и личностном росте.
Неэффективная личность работает узко - «за деньги». Можно ли побеждать в спорте и войн, создавать великие произведения искусства или делать научные открытия, если цель – призы, трофеи, гонорары, премии? Это – вряд ли. Приучи целое поколение работать «за деньги» - и оно будет работать неэффективно, а экономика страны разрушится. Экономика России менее эффективна, чем экономика СССР потому, что сейчас преобладает материальная мотивация. По этой же причине темпы западной экономики отстают от темпов азиатской.
Во-вторых, эффективна развивающаяся личность. Основа развития человека – его саморазвитие. Основа образования – самообразование. Для того, кто нацелен на самообразование, пригодны любые формы образования. Развитие – это движение вперёд и вверх против «общественного ветра» (К.Ясперс), и вопреки собственной инерции.
В-третьих, эффективна самостоятельно мыслящая личность. То есть обладающая высокой социальной автономностью, критически настроенная по отношению к целям и ценностям социума. Социальные стереотипы, как и образы масс-культуры, блокируют фантазию и творческие возможности личности, низводя её до уровня социально приемлемой посредственности.
Сможем воспитать в наших детях эти качества – решим множество экономических, социальных и психологических проблем. Только надо самим определиться с приоритетами – целями. А средства всегда найдутся.
100 лет назад американский ученый Ф.Парсонс предложил на первый взгляд логичную модель профессионального выбора, которая во многом определила развитие современной профориентации. По его мнению, достаточно «просчитать» человека с помощью хитроумных тестов, узнать требования каждой профессии, а затем организовать встречу человека с «подходящей» профессией. Тогда всем будет хорошо.
Ничего не получилось. Хочется одно, «можется» другое, а надо – третье.
Парсон и теперь – живее всех живых…
Профориентация на грани искусства
Выбор профессии – такой же естественный этап развития каждого человека, как первые шаги и первые слова. Это – в том случае, если ребенок развивается нормально, окружен любовью и заботой.
Психологическая готовность старшеклассника к выбору профессии во многом зависит от взрослых. Именно в подростковом возрасте складываются новые личностные образования. Если ребенку созданы нормальные условия для его личностного развития, то в подростковом возрасте решение о выборе профессии принимается легко и естественно. Проблемы с выбором профессии – только верхушка айсберга личностных проблем и сигнал внутреннего неблагополучия.
Если же взрослые не занимаются целенаправленным формированием ценностей, потребностей и мотивов выбора профессии детей, то во взрослую жизнь вступает молодой человек, не имеющий жизненных ориентиров. Он не понимает, «что такое хорошо и что такое плохо». Его ценности и установки зависят от внешних факторов. Такой подросток – идеальный объект манипулирования сознанием. Из него можно вылепить послушного потребителя, который автоматически покупает все, что рекламируется, послушного избирателя, который правильно голосует, послушного и свободного от сомнений исполнителя чужой воли.
Искаженные ценности и представления формируют эгоистическую направленность личности, которая проявляется в нереалистичном выборе профессии. Исследования особенностей старшеклассников, стоящих перед выбором профессии, показывают, что подростки с эгоистической направленностью менее благополучны в своем психическом развитии. Они делают все для своего успеха, своих достижений, они стремятся к любви и уважению, но не получают их. Возникает парадоксальная ситуация – чем больше человек стремится к самоутверждению, признанию, тем меньше он удовлетворен ими. Такие подростки стремятся занимать ведущие руководящие роли в коллективе, но авторитетом не пользуются и руководить не умеют, потому что их уровень притязаний намного превосходит реальные возможности.
Несколько лет назад каждый третий подросток покидал школу, не имея представления о том, кем он будет работать, а каждый второй – работал не по специальности. Пока нет оснований полагать, что ситуация изменяется в лучшую сторону.
Сегодня, когда число и цена профессиональных ошибок растет в геометрической прогресс, проблема правильного и своевременного выбора профессии приобретает особую значимость.
В условиях роста информационных и коммуникационных технологий, доступа к глобальным источникам знаний, распространения сетевой организации управления и промышленности наряду с запросами рынка создание национальной инновационной системы является важнейшим фактором благосостояния и безопасности населения.
В сферу образования информатизация несет не только большие возможности, но и большие риски. Любая технология нейтральна до тех пор, пока не используется во зло или во благо. Сейчас принято ругать телевидение, СМИ, компьютерные игры, в том числе сетевые, провоцирующие насилие, пропагандирующие секс, поэтизирующие смерть. На порядок меньше книг, фильмов, передач, рассказывающих о нравственных ценностях, без которых невозможна ни личная, ни экономическая эффективность, компьютерных игр, моделирующих поведение, основанное на уважении и терпимости к другим, ответственности и порядочности. Сегодня необходимо искать формы работы, способные переориентировать внимание подростков на ценности и модели поведения, отличные от агрессивно насаждаемых сегодня образцов истерического и нарциссического поведения.
Поиск эффективных методов работы с молодежью привел к литературе, музыке и кино. Малоубедительный в глазах подростков монолог взрослого о том, как надо жить и работать, захотелось оживить цитатами из фильмов, стихами и песнями. Получилась серия видеофрагментов, объединенных названием «Дороги, которые мы выбираем». Фраза, сказанная героем рассказа О.Генри, задает тон всей программе: «Дело не в дорогах, которые мы выбирает. Главное – в том, что внутри нас заставляет нас выбирать эти дороги». В отличие от обучения по форме «ответы без вопросов» здесь есть пространство для размышлений и дискуссий:
Каждый выбирает для себя женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или пророку - каждый выбирает для себя.
Каждый выбирает по себе слово для любви и для молитвы.
Шпагу для дуэли, меч для битвы - каждый выбирает по себе
В момент, когда стихи Юрия Левитанского плавно сменяет Константин Кинчев («Инок, воин и шут»), некоторые подростки удивленно переглядываются: наша «Алиса»? Привыкли, что в школе одно, а за ее порогом – другое. И эти стороны жизни обычно не пересекаются.
Если первую часть, «Человек и его дело», ребята сначала смотрят без особого интереса (дежурное мероприятие по профориентации!), то вторую уже ждут. Она – о праве на выбор, в том числе и на ошибку. Как и в первой части, здесь есть интервью детей, подростков и взрослых – живые, непосредственные ответы на вопрос кем ты хочешь стать и почему. Дружный смех вызывает первоклассник, который хочет стать «президентом нефтявой компании или олимпийским чемпионом по биатлону», учащийся ПТУ, который выбрал профессию программиста, потому что «там приходится общаться с разными людьми»…
Вообще-то вопрос, что считать ошибкой – спорный. Призвание, как и полная профнепригодность – явления очень редкие. И том, и в другом случае профориентация бессильна. В остальных профессиональная успешность определяется только отношением к труду. Ключевой эпизод – рассказ о Шлимане, который шел к своей мечте, не смотря на скепсис ученых и насмешки друзей. Фрагмента из песни «Гни свою линию» группы «Сплин» ребятам явно недостаточно, и они напевают ее какое-то время после титров.
Пафос перебивается интервью самых разных людей. Задаю им два простых вопроса: «Для чего люди работают?» и «Что для вас главное в жизни?» Можно спросить об этом ребят перед просмотром – интересно сравнить свои ответы с ответами взрослых и сверстников… А можно и не спрашивать – главное, что этот вопрос невольно зададут себе сами зрители.
Слова, звучащие на фоне знакомого видеоряда и сопровождаемые любимой музыкой, усваиваются легче и прочнее, чем произнесенные учителем у доски. В основе сценария передач – фрагменты из моей книги «Психология и выбор профессии». В каком-то смысле это – видеоприложение к ней. Целесообразно показывать видеосюжеты на уроках или классных часах, встраивая их в тему занятия.
Программу можно показывать как в классе, так и актовом зале, собирая учащихся всей параллели. Показ можно совместить с перечисленными ранее формами и методами профориентационной работы. Реакция подростков примерно одинаковая: сначала – недоверчивый интерес, потом – приятное удивление, диалог на равных.
Новизна предложенных форм профориентационной работы с молодежью заключается в том, что они не сводятся к формированию традиционных «знаний, умений, навыков» в приложении к задачам выбора профиля обучения и подготовки к профессиональной деятельности, а раскрывают жизненные ценности и смыслы, лежащие за ее пределами.
Мифы о профессиональном самоопределении подростка
Миф – это не только некая установка, обладающая огромной силой воздействия на человека, это – защитный механизм, который спасает человеческое сознание от неизбежного «шока», возникающего при попытке осмыслить неординарную проблему. Но «защитный» механизм не всегда выполняет свою функцию.
Мифы о профессиональном самоопределении помогают человеку снять с себя ответственность за совершаемый выбор, переложив ее на других.