Центра Федерации Интернет-образования Боровкова Т. И., Морев И. А. М 79 Мониторинг развития системы образования. Часть Теоретические аспекты: учебное пособие

Вид материала

Учебное пособие

Содержание 3.04. Классификации образовательного мониторинга Классификация мониторинга по основаниям экспертизы Классификация мониторинга по типу выявляемой эффективности образовательной системы – Виды мониторинга

Подобный материал:

• Центра Федерации Интернет-образования Боровкова Т. И., Морев И. А. М 79 Мониторинг, 2598.77kb.
• Центра Федерации Интернет-образования Морев И. А. М 79 Образовательные информационные, 2884.31kb.
• Учебное пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский, 861.04kb.
• Учебное пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский, 1116.36kb.
• Учебное пособие министерство образования российской федерации новосибирский государственный, 1050.12kb.
• Т. В. Белых дифференциальная психология теоретические и прикладные аспекты исследования, 2889.36kb.
• Министерство образования и науки рк северо-Казахстанский Государственный университет, 382.65kb.
• Учебное пособие Часть 1 основы персонального компьютера. Операционные системы, 1386.35kb.
• Учебное пособие Оренбург 2004 Министерство образования и науки Российской Федерации, 3542.12kb.
• Учебное пособие в помощь студентам, изучающим курс «Аудит», 2808.98kb.

3.04. Классификации образовательного мониторинга

Образовательный мониторинг классифицируют по многим основаниям. Рассмотрим некоторые из классификаций.

С учетом особенности сферы образования с точки зрения управления и современных тенденций его информационного обслуживания различают следующие виды мониторинга:

• Информационный мониторинг - сбор, накопление, систематизация и, возможно, распространение информации. Данный вид не предусматривает проведения специально организованного обследования на этапе сбора информации;
  
• Базовый мониторинг (фоновый, "бдительности, предусмотрительности") - выявление новых проблем и опасностей до того, как они станут осознаваемыми на уровне управления. Аналог фонового мониторинга в экологии, когда по небольшому количеству индикаторов производится постоянное отслеживание состояния всей системы с целью выявления отклонений, которые могут представлять опасность;
  
• Проблемный мониторинг - выявление закономерностей, процессов, опасностей, тех проблем, которые известны и насущны с точки зрения управления (осуществляется по заказу органа управления). Тематика данного мониторинга достаточно динамична. Наряду с проблемами, носящими постоянный характер и связанными с функционированием образования (например, школьное питание, летний отдых учащихся и т. д.) может существовать целый ряд тем, закрывающихся после реализации мониторинга. Это формирование системы аттестации учащихся, оказание платных услуг в образовательных учреждениях. После отработки соответствующих нормативных документов обследования по этим темам прекращаются или проводятся значительно реже, чем на этапе разработки;
  
• Управленческий мониторинг - отслеживание и оценка эффективности, последствий и вторичных эффектов решений, принятых в области управления. Для образования этот вид мониторинга может быть расширен за счет наличия проблемы определения эффекта влияния, когда задачей мониторинга становится построение систем оценок для определения динамики и возможности влияния внешних или внутренних факторов на наблюдаемые эффекты;
  

Отдельные из представленных выше направлений мониторинга на сегодняшний день не существуют, но можно предположить, что в недалеком будущем предложенная система будет реализована.

Классификация мониторинга по используемым для проведения мониторинга средствам:

• педагогический мониторинг;
  
• социологический мониторинг;
  
• психологический мониторинг;
  
• медицинский мониторинг;
  
• экономический мониторинг;
  
• демографический мониторинг.
  

Классификация мониторинга по иерархии систем управления:

• школьный мониторинг;
  
• районный мониторинг;
  
• областной (региональный) мониторинг;
  
• федеральный мониторинг.
  

Эти виды мониторинга имеют существенные различия не только с точки зрения технологии организации и проведения, но и с точки зрения представления и распространения результатов, способов принятия и реализации управленческих решений.

Классификация мониторинга по основаниям экспертизы:

• Динамическая, когда основанием для экспертизы служат данные о динамике развития того или иного объекта, явления или показателя. Например, процент педагогов, готовых уйти из системы образования района, составляет:
  

  1994 год	1995 год	1996 год	1997 год
  12%	18%	19%	26%

• Сравнительная, когда в качестве основания для экспертизы выбираются результаты идентичного обследования других образовательных систем. Например:
  

	Россия	СПб	Гимназии	Гимназия № 122
процент педагогов, готовых уйти из образования	35%	22%	8%	18%

• Комплексная, когда используются несколько оснований для экспертизы;
  
• Безосновная, когда для анализа используются результаты, полученные в одном исследовании.
  

Вряд ли такой способ в рамках мониторинга может быть рассмотрен как корректный, тем не менее, он существует, порождая массу ошибок и недоразумений.

Классификация мониторинга по типу выявляемой эффективности образовательной системы –

• мониторинг социальной сферы;
  
• мониторинг учебной сферы.
  

Данное разделение может показаться достаточно условным, однако оно иллюстрирует специфичность используемых средств и организации обследований.

Виды мониторинга:

• Систематический мониторинг. Он базируется на данных статистической отчетности, прежде всего на жестко закрепленных данных государственной статистической отчетности и четко отлаженной и регламентированной системе сбора информации;
  
• Нестатический или так называемый "мягкий" мониторинг, который базируется на самостоятельно разрабатываемых исследователями показателях и соответственно частных (уникальных) шкалах измерения данных показателях, с самостоятельно заданными периодами измерения и т. п.
  

Данные мониторинга развития региональной системы образования целесообразно соотносить с материалами социологического мониторинга как разновидности "мягкого" мониторинга, разработанного в конкретном регионе. Например, данные о динамике приема в учреждения профессионального образования в разрезе профессий будут красноречивее при их сопоставлении с динамикой потребностей молодежи данного региона в образовательных потребностях, в частности, в получении тех или иных профессий.

Важным элементом мониторинга развития региональной системы образования являются такие разновидности "мягкого" мониторинга, как мониторинг развития содержания образования, мониторинг профессионального становления обучающихся учреждений профессионального образования и т. п.

Виды мониторинга применительно к школе различают:

по масштабу целей образования:

• стратегический;
  
• тактический;
  
• оперативный;
  

по этапам обучения:

• входной или отборочный;
  
• учебный или промежуточный;
  
• выходной или итоговый;
  

по временной зависимости:

• ретроспективный;
  
• предупредительный или опережающий;
  
• текущий;
  

по частоте процедур:

• разовый;
  
• периодический;
  
• систематический;
  

по охвату объекта наблюдения:

• локальный;
  
• выборочный;
  
• сплошной;
  

по организационным формам:

• индивидуальный;
  
• групповой;
  
• фронтальный;
  

по формам объект-субъектных отношений:

• внешний или социальный;
  
• взаимоконтроль;
  
• самоанализ;
  

по используемому инструментарию:

• стандартизованный;
  
• не стандартизованный;
  
• матричный.
  

Типы мониторинга:

• первый тип направлен на реализацию задач функционирования;
  
• второй тип направлен на реализацию задач развития.