Вестник интегративной психологии
| Вид материала | Документы |
- Концепция, метод, терапевтический стиль. М. В. Белокурова, доцент каф психологии, 888.65kb.
- Сборник статей представляет обзор теоретических и экспериментальных работ по интегративной, 4997.27kb.
- Сборник статей представляет обзор теоретических и экспериментальных работ по интегративной, 6039.66kb.
- Сборник статей представляет обзор теоретических и экспериментальных работ по интегративной, 5684.16kb.
- Сборник статей представляет обзор теоретических и экспериментальных работ по интегративной, 3958.28kb.
- Предмет и задачи интегративной психологии, 427.01kb.
- Л. М. Кроль Научный консультант серии, 5055.37kb.
- Вестник балтийской педагогической академии выпуск №100 2010 актуальные проблемы современной, 3257.46kb.
- Принципы интегративной диагностики и лечения боли, 43.75kb.
- Нло как предмет слухов., 1485.22kb.
Анализ состояния проблемы конфликтов старшеклассников свидетельствует о том, что, несмотря на определенный уровень ее теоретической и практической разработанности, сохраняет свою актуальность вопрос о необходимости системных исследований в этой области.
Проведённое анкетирование 80 старшеклассников «МОУ СОШ №8» г.Ярославля позволило сделать следующие выводы. Негативное отношение к конфликту выразили 25% опрошенных, объясняя это тем, что конфликт носит разрушительный характер, является причиной нарушения взаимоотношений между людьми. Один из старшеклассников подчеркнул, что конфликт – «это сущность человека, а значит и всего общества». При этом 50% старшеклассников отметили и положительные стороны конфликта: он позволяет снять противоречие и решить возникшую проблему, выяснить отношения, помогает понять человеку ошибочность своей точки зрения, является способом выхода накопленных отрицательных эмоций. В одном из полученных ответов положительная роль конфликта усматривалась даже в том, что конфликт служит иногда способом самоутверждения личности.
Среди качеств, присущих личности, оптимально разрешающей конфликты, 33% старшеклассников отметили толерантность, 25% опрошенных назвали спокойствие и уравновешенность. Также старшеклассниками были выделены такие качества, как коммуникабельность и активность, воспитанность и дипломатичность, уверенность в себе и склонность к лидерству, настойчивость и находчивость. В нескольких ответах были названы наглость и уступчивость как качества, помогающие человеку оптимально разрешить конфликт.
Рассуждая об условиях успешного разрешения конфликта, 17% старшеклассников отметили, что важно научиться видеть проблему с разных сторон, анализировать ситуацию и проявлять гибкость в поведении. Половина опрошенных старшеклассников подчеркнули важность жизненного опыта и накопленной человеком мудрости для конструктивного поведения в конфликте.
Старшеклассниками были отмечены следующие трудности, возникающие у них на пути оптимального разрешения конфликта: упрямство участников конфликта (33% опрошенных); сохранение самообладания в конфликте (12% старшеклассников); отсутствие дипломатии в отношениях оппонентов, выражающееся в нежелании сторон прислушаться друг к другу (8% опрошенных). К барьерам в конфликте старшеклассниками отнесены также недостаточная компетентность сторон в обсуждаемом вопросе, излишняя рассудительность, неуверенность в себе, неумение проявить настойчивость, а также толерантность, затрудняющая иногда решение конфликта. В нескольких ответах старшеклассники назвали трудностями в конфликте нехватку у них таких ресурсов, как отсутствие времени на поиск решения и недостаток физической силы.
Среди наиболее часто встречаемых конфликтных ситуаций старшеклассники выделили возникающие межличностные конфликты с учителями (25%), одноклассниками и друзьями (21%), родителями (12%). В нескольких анкетах отмечены также межгрупповые конфликты, возникающие в классе при обсуждении совместных дел.
Эффективное решение личностью возникшей проблемной ситуации требует принятия во внимание условий, образующих данную ситуацию, а также учета собственных когнитивных характеристик, способствующих ее более успешному решению.
По результатам проведенной методики «Шкала оценки метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности» (Ю.В. Скворцова, М.М. Кашапов) был сделан вывод о низком уровне развития метакогнитивной активности у 38% старшеклассников. Таким образом, многие из обследованных учащихся недостаточно высоко оценивают свою способность справляться с проблемными ситуациями, не умеют отслеживать ход своей интеллектуальной деятельности, не владеют приемами структурирования информации.
Данные корреляционного анализа позволили выявить обратную связь между типом реагирования в конфликте «агрессия» (по методике «Диагностика ведущего типа реагирования»; М.М. Кашапов, Т.Г. Киселева) и метакогнитивной активностью старшеклассников (r=-0,941; p<0,05). Установлено, что старшеклассники с несформированной регуляцией собственного интеллектуального поведения склонны к проявлению в конфликте агрессивной стратегии поведения.
Нами было выявлено, что чем лучше у личности развиты волевые качества, креативность и умение брать на себя ответственность за свои действия, тем выше вероятность того, что в конфликтной ситуации ею будет использована конструктивная стратегия поведения, направленная на поиск решения, удовлетворяющего интересы обеих сторон.
В ходе проведения исследования установлено, что старшеклассники, склонные к проявлению агрессивного поведения в конфликте, ориентированы на успех и берут на себя ответственность за свое поведение, проявляя при этом такие полярные чувства, как гнев и робость. Пытаясь контролировать конфликтную ситуацию, старшеклассники зачастую теряют над собой контроль, что приводит к проявлению ими агрессивных тенденций в поведении.
Результаты проводимого исследования служат базой для организации элективного учебного курса «Психология» с учащимися 10–11 классов «МОУ СОШ №8» г.Ярославля.
Белан Е.А. (Краснодар)
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОТРАЖЕНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК ЗНАЧИМЫХ И ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ В ИНДИВИДУАЛЬНОМ СОЗНАНИИ
Ситуационные предикторы активности личности функционируют через отражённый в индивидуальном сознании образ ситуации. Исследование организации активности личности в различных жизненных ситуациях с необходимостью приводит к вопросу о том, как различаются параметры образа той или иной ситуации эмпирическим субъектом. Поскольку набор характеристик ситуаций может быть номинально достаточно стабильным, то различение следует искать в оценивании субъектом этих характеристик. Также следует полагать, что именно уровень оценивания тех или иных параметров ситуации личностью служит основанием для дифференциации жизненных ситуаций, объединения их в классы и определяет ту или иную форму проявления активности субъекта.
Рассмотрим результаты эмпирического исследования, целью которого было выявить различия в оценке личностью ситуаций, классифицированных по основанию усиления комплексного (многоаспектного) воздействия ситуации на субъекта: ситуаций повседневности, значимых жизненных ситуаций и трудных жизненных ситуаций.
В исследовании приняли участие 294 испытуемых (119 мужчин и 175 женщин в возрасте 18–45 лет): рабочие, служащие и студенты г. Краснодара и Краснодарского края. Испытуемых просили назвать по 5 жизненных ситуаций в трёх категориях:
повседневные (те ситуации, которые переживаются ежедневно и являются наиболее обычными);
значимые (те ситуации, которые представляют наибольшую личностную значимость, важные, яркие ситуации);
трудные (которые заведомо превышают обычный адаптивный потенциал и выступают как определённые препятствия для жизнедеятельности, требующие совладания).
После этого испытуемым было предложено оценить на основе его субъективного мнения параметры взаимодействия с жизненными ситуациями, а именно:
характеристики ситуации;
характеристики взаимодействия с данными ситуациями;
характеристики субъекта взаимодействия;
характеристики предпочитаемых стратегий взаимодействия.
Всего испытуемые назвали 1423 повседневные ситуации, 1410 значимых ситуаций и 1368 трудных жизненных ситуаций, каждая из которых была оценена ими по 20 параметрам. Использовались два основных метода измерения. Часть параметров оценивались в номинативных шкалах, с указанием сравнительных категорий, часть параметров – в 10-балльной шкале.
Также испытуемым предлагалось поставить в соответствие с каждой названной ситуацией одну наиболее часто применяющуюся ими в подобных ситуациях стратегию поведения из специально созданного списка. Список стратегий поведения включал 16 стратегий – по 3 обобщённых стратегии разных типов активности: адаптивной, активной адаптации, совладающей и надситуативной активности.
Остановимся на анализе наиболее показательных характеристик значимых и трудных жизненных ситуаций, позволяющих относить ситуации к одному из исследуемых классов. Чтобы исключить влияние фактора пола испытуемого, анализ проводился отдельно в мужской и женской подвыборках.
Предварительно была произведена проверка на нормальность распределения измеренных в балльной системе параметров. Поскольку в большинстве шкал значения асимметрии и эксцесса превышали значения своих стандартных ошибок, распределение было признано отличным от нормального, что позволило предполагать существование определённых тенденций в оценивании параметров ситуаций испытуемыми. Дальнейшее сравнение уровня выраженности для испытуемых тех или иных ситуационных переменных значимых и трудных ситуаций производилось с помощью критерия U Манна – Уитни.
Проведённый анализ позволил сформулировать следующие выводы:
трудные жизненные ситуации обладают более низкой личностной значимостью и желательностью для субъекта (в обеих подвыборках p = 0,00);
несмотря на сравнительно одинаковую частоту повторяемости, субъект реже привыкает к трудных ситуациям (в обеих подвыборках p = 0,00);
давление ситуации оценивается как более сильное в переживании жизненных трудностей (в обеих подвыборках p = 0,00);
трудные ситуации оцениваются как более плотные, «заслоняющие» от субъекта остальные события жизнедеятельности (в обеих подвыборках p = 0,00);
уровень активности субъекта выше в значимых ситуациях (в обеих подвыборках p = 0,00), тогда как противодействие ситуации оценивается как более сильное в жизненных трудностях (в обеих подвыборках p = 0,00);
по степени интенсивности эмоциональных переживаний значимые и трудные жизненные ситуации достоверно не различаются (для мужской подвыборки p = 0,70; для женской – p = 0,10).
Далее вычислялась взаимосвязь между бинарными переменными с использованием φ-коэффициента сопряжённости К. Пирсона. Получены следующие результаты:
в значимых ситуациях личность чаще постулирует себя в центре событий (для мужской подвыборки p = 0,02; для женской – p = 0,00), тогда как в жизненных трудностях чаще переживается ощущение вынесенности за пределы наличной ситуации (для мужской подвыборки p = 0,01; для женской p = 0,00);
в трудных жизненных ситуациях личность значительно чаще переживает воздействие ситуации на жизненное пространство (для мужской подвыборки p = 0,02; для женской p = 0,00);
в значимых ситуаций чаще переживается комфортное эмоциональное состояние (в обеих подвыборках p = 0,00), тогда как в трудных ситуациях – дискомфортное (в обеих подвыборках p = 0,00);
в значимых ситуациях личность чаще постулирует подконтрольность наличной ситуации, тогда как в жизненных трудностях подконтрольность переживается как очень низкая (в обеих подвыборках p = 0,00).
Далее был проведён анализ соответствия определённых форм организации активности исследуемым типам жизненных ситуаций. С помощью анализа таблиц кросстабуляции с вычислением критерия χ2 К. Пирсона выявлено, что в значимых ситуациях субъект достоверно чаще применяет адаптивные стратегии и стратегии активной адаптации, в то время как в трудных ситуациях – стратегии совладающей и надситуативной активности (в обеих подвыборках p = 0,00). При этом эффективность используемых стратегий оценивается выше в значимых ситуациях по сравнению с жизненными трудностями (вычисление по критерию U Манна – Уитни; для мужской подвыборки p = 0,04; для женской p = 0,00)
Таким образом, из представленного материала видно, что существует необходимость выделять значимые ситуации в отдельный класс, поскольку данные ситуации обладают набором характеристик, отличных от характеристик трудных жизненных ситуаций. Анализ данных эмпирического исследования ещё далеко не завершён, однако становится ясно, что обозначенные различия имеют принципиальный характер, обусловливающий различные формы организации активности личности в соответствующих жизненных ситуациях.
Бережная О.В. (Волгоград)
ТЕХНОЛОГИЯ «КЛЮЧИ И ОТМЫЧКИ ОТ ДЕНЕЖНОГО ПОТОКА»
Мой авторский тренинг «Как создать и приумножить личный капитал», посвященный теме денег, благополучию и богатству, ориентирован на практику и результат, который получают участники тренингов.
В период с 2005 по 2007 год у участников тренингов стала наблюдаться одна и так же закономерность: после того, как человек прошел тренинг в определенный им временной срок наступает финансовый результат, но стали проявляться такие странные вещи как мужчина (женщина, не важно кто) создавал определенную сумму денег для решения своих вопросов, но как только приходили деньги к нему, в его окружении, появлялись разные люди, которым срочно требовалась именно эта сумма, чтобы решить проблемы; женщина выиграла крупный проект, а ее сын разбил новую машину через день; такие ситуации стали происходить с мелкими и крупными сумма денег и указывали мне и участникам на то, что не хватает чего – «технологии» - для того, чтобы человек стал единственным и полноправным хозяином своих денег или своего сказать денежного потока.
В 2007 году я создала технологию «Ключи и отмычки от денежного потока», которая на протяжении двух лет показывает людям, кто помогает им тратить деньги или кто управляет их потоком. Откровений здесь много, а главное наступает результат, когда человек становится единственным владельцем своих денег и сам принимает ответственность и решения за свое благополучие.
Технология основана на визуализации и глубоком дыхании, где пауз между вдохов и выдохов нет. Участники тренинга или клиент занимают удобную для него позу, желательно лежа, и начинает спокойно и глубоко дышать. Через 5 – 7 минут такого дыхания, мы начинаем путешествие вглубь себя с целью выяснения «Кто управляет моими деньгами?».
«…Мы едете по широкому шоссе на хорошей машине, Вам приятно управлять машиной, встречный машин нет, здесь Вы сами устанавливаете правила движения… Сейчас Вам лучше притормозить у знака названия города (имя человека), выйти из машины и отправиться в путешествие по своему собственному городу… Здесь много зданий, зеленых деревьев и кустарников, но одно здание привлекает Ваше внимание, на нес красуется вывеска «Банк (имя человека)». Почувствуйте, есть ли у Вас желание пойти в свой собственный банк? Какие чувства у Вас вызывает Ваш банк? И вот вы оказываетесь в холле своего банка, входите в лифт и он Вас поднимает в кабинет управляющего банка. Кто занимает место управляющего в Вашем банке? Что он(а) Вам говорит? Сейчас Вам можете принять решение и взять на себя функции управления своими деньгами… Если Ваше решение положительно, то Вы произносите следующие права: «Когда – то я сам(а) решил(а), что ты будешь управлять и отвечать за мои деньги, с сегодняшнего дня функции управления и ответственности за свои деньги я возлагаю на себя». Если у Вас есть желание, Вы можете поблагодарить этого человека за тот труд, который он делал для Вас.
Поворачиваясь к лифту, посмотрите есть второй лифт, ведущий Вас в хранилище, где хранятся Ваши деньги, сбережения… Готовы ли Вы спуститься в хранилище и посмотреть, чем Вы сейчас обладаете. Заходите в лифт и нажимаете кнопку «Хранилище (имя человека)», лифт стремительно опускает Вас и вы оказываетесь перед дверью в хранилище, там два замка кодовый и обычный для ключа… А теперь оглянитесь вокруг и посмотрите, кто кроме Вас стоит перед дверью и у кого есть ключ, который Вы когда-то сами дали этому человеку. Теперь Вы можете забрать у них эти ключ, Вы становитесь полноправным и единственным владельцем своих денег. Подходя к каждому, чтобы забрать ключ, произнесите слова: «Когда – то я дал(а) тебе ключ от моего денежного потока, сейчас я готов(а) взять его обратно и стать единственным владельцем своего денежного потока». После того, как вы соберете все ключи у находящихся здесь людей, растворите в своей руке все эти ключи… Теперь кодовый замок сменился на сенсорный для ваших рук… Вы подходите к двери, прикладываете руки, но замок пока не срабатывает, оглянитесь за вашей спиной стоят люди, которые сделали сами отмычки от Ваших денег… Вам нужно собрать теперь еще и отмычки от Вашего денежного потока… Подходя теперь вы произносите: «Когда – то ты сам(а) сделал(а) отмычку от моего денежного потока, сейчас я готов(а) взять его у тебя и стать единственным владельцем своего денежного потока». Все полученные отмычки растворите в своей второй руке… Теперь на двери только сенсорный ключ, прикладывая руки к этому ключи можно произнести: «С сегодняшнего дня я – единственный владелец своего денежного потока». Дверь для Вас открывается и Вы оказываетесь в своем хранилище… (Здесь человека оставить лучше наедине на несколько секунд, чтобы он смог насладиться своим путем к своим деньгам). Выходя из хранилище, закройте дверь и возвращаетесь через лифт в холл своего банка, а затем на место, где Вы оставили машину… А затем на то место, где начинался Ваш путь».
Это технология проста, но ее результаты удивляют даже скептиков и пессимистов… Для многих, кто проходил через эту технику, картина их финансов стала яснее и четче, а также человек на осознанном уровне приходил к определенным выводам: «Кто же истинный владелец его потока?» и как теперь строить отношения с теми людьми, чьи образы пришли в визуализации.
Бирюков В.А. (Томск)
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ТРАНССЕКСУАЛИЗМА В ПРОЦЕССЕ ОНТОГЕНЕЗА
Прежде чем мы начнем говорить о психологических особенностях транссексуального феномена, нам кажется необходимым раскрыть категорию транссексуализма как можно полнее и объемнее, безусловно, насколько это предоставляется возможным.
Вот несколько определений из разных источников ( Большой толковый психологических словарь, Артур ребер,г.2000, Словарь гендерных терминов (www.owl.ru), а так же интернет-словари dic.academic.ru )
Транссексуализм – состояние, характеризующееся, прежде всего, убеждением человека, что он имеет неправильный пол. Было предложено несколько критериев для определения истинного транссексуализма:
1. дискомфорт, создаваемый собственной половой анатомией
2. устойчивое, глубокое желание принадлежать к другому полу
3. желание изменить собственные половые органы
4. отсутствие других психологических расстройств или генетических анатомических патологий, таких как гермафродитизм.
Транс-м обычно классифицируется как расстройство половой идентичности и противопоставляется гомосексуализму и трансвестизму. Также называется инверсией половой роли.
Транссексуализм – стойкое несоответствие полового самосознания человека его генетическому и гонадному полу.
Транссексуализм – нарушение половой аутоидентификации, стойкое осознание своей принадлежности к противоположному полу, несмотря на правильное (соответствующее генетическому полу) формирование половых желез, мочеполового аппарата и вторичных половых признаков.
Общим для всех определений является тезис о том, что человек опровергает/отрицает свой биологический пол. Уже на данном этапе нашего исследования мы можем предположить, что человек имеет некую внутреннюю данность, которая вступает в конфликт с окружающей действительностью. Слово «данность» нам кажется оправданным, так как на современном этапе исследований транссексуального феномена на первом месте стоит физиологический подход, который определяет причиной транссексуализма «эмбриотрофные воздействия в перинатальном периоде (применение андрогенов, острая асфиксия плода, нарушение маточно-плацентарного кровообращения и др.), искажающие дифференцировку структур головного мозга, ответственных за формирование полового самосознания и полового поведения». Другими словами, с этим человек приходит в мир. Надо отметить следующую особенность, что ни «правильное воспитание», ни «правильная психотерапия» не могут «переубедить» человека, страдающего ядерной формой транссексуализма в том, что он «ошибается».
Проявления транссексуализма широко варьируются по степени выраженности, от ярких "ядерных" до стертых "краевых" форм.
При так называемых стертых формах отмечаются лишь эпизодические высказывания о своей принадлежности к другому полу. Начиная с этапа формирования полового самосознания (возраст от 1 года до 7 лет), такие дети называют себя именами противоположного пола, стремятся носить хотя бы «нейтральную» в половом отношении одежду, в играх девочки предпочитают мужские роли, а мальчики — наоборот. При самых выраженных (так называемых ядерных) формах транссексуалы настойчиво стремятся к смене пола, в том числе паспортного, юноши нередко решаются на самооскопление.
Как уже было сказано выше, процессы формирования транссексуализма крайне скрыты в силу своей физиологической основы, и их критическое осмысление практически невозможно с точки зрения психологии.
Условно мы можем выделить несколько этапов развития транссексуализма в процессе онтогенеза, прежде чем нарастающий конфликт будет разрешен. Для каждого из них характерны некоторые психологические особенности. Подробная классификация нам представляется неоправданной и, по большому счету, ненужной из-за большого количества «скрытых переменных», факторов, которые вполне могут повлиять на развитие событий.
Самый первый период – дошкольный. Многие исследователи, с полным на то основанием, считают, что невозможно определить расстройство гендерной идентичности и прогнозировать его развитие, основываясь на непосредственных наблюдениях за поведением ребенка в возрасте до 8 лет. Одни и те же внешние проявления у детей могут быть вызваны совершенно разными мотивами, которые сами дети не могут, конечно, осознать и объяснить. Известно множество случаев, когда ребенок, любящий, например, в детских играх играть роли противоположного пола, вырастая, никак не проявлял ни гендерной дисфории, ни нестандартной сексуальной ориентации.
Далее, в возрасте 10-12 лет, в период полового созревания, когда дети уже осознают различия между мужчинами и женщинами, идет нарастание конфликта самосознания с окружающей реальностью. Особый дискомфорт вызывает «взросление тела». На данном этапе ребенок как правило прибегает к кроссдресингу и имитации манер поведения того пола, с которым он себя идентифицирует. Без понимающего участия родителей такие состояния как страх разоблачения, чувство вины прочно врастают в психическую реальность ребенка и могут послужить основой для других психических отклонений. Нельзя забывать, что в этот период взросления человек, и без того отягощенный новообразованиями своего психического и физического мира, также вынужден нести бремя «необычности», а нередко и «отверженности».
Роль помощи родителей и хорошего детского психолога здесь трудно переоценить.
Не редки случаи, когда ребенку не только не оказывается необходимое содействие, но и табуируется его право на свою психическую реальность, так как существование родителей, которые являлись бы минимально компетентными в области транссексуализма, скорее исключение, чем правило.
Следующий этап (20 лет плюс-минус 3 года)- этап взросления, время достижения возраста полового созревания и паспортного совершеннолетия открывает у человека новые возможности - возможность строить жизнь по своему желанию, изменять ее, самостоятельно пробовать себя в разных областях. Неустойчивость психики, неопределенность жизненных целей и ориентиров, желание «быть как все» ставят транссексуала на распутье. Нужно принимать решение либо о реализации своей гендерной идентичности, либо встраиваться с социум в «неправильном теле» и жить в постоянном напряжении из-за неразрешенности конфликта.
Решаются на транзишн (операцию по коррекции или перемене пола) в этом возрасте единицы. В основном, это ярко выраженные транссексуалы, с раннего детства не признававшие свой физический пол, и пользующиеся если не поддержкой, то хотя бы вынужденным признанием родных.
Однако, в основном, все происходит иначе. Те, кто скрывал свою истинную гендерную сущность, продолжают скрывать ее. При этом проблем становится больше – вторичные половые признаки физического пола активно развиваются. Тело и лицо становятся совсем не такими, какими бы их хотелось видеть. Общество и государство требует соответствия гендерным нормам. Чего стоит, например, для «женщины в мужском теле» перспектива армейской службы, а для «мужчины в женском теле» разговоры родни, что нужно быть женственней, следить за внешностью, приглядываться к мужчинам, имея в виду замужество... Большинство ломается, вливается в "общую струю": выходят замуж, женятся, приобретают профессию. Но противостоять внутреннему противоречию не представляется возможным. Брак часто оказывается неудачным, профессия - неинтересной, и причин своей неудовлетворенности жизнью многие не понимают.
На этом фоне проявления своей транссексуальности и попытки ее игнорирования подавляются и могут обернуться депрессиями, уходом в себя, выпадением из социума, а в особо тяжелых случаях – психическими расстройствами, мыслям о суициде и нередкой реализацией подобных мыслей.
Все вышеперечисленные этапы предельно ясно иллюстрируют динамику нарастающего напряжения человека, страдающего расстройством гендерной идентичности. Лишь единицам, чья психика по счастливому случаю оказалась достаточно устойчивой и на протяжении около 20(!) лет пыталась сохранять возможный уровень интеграции, балансирующей между социальными нормами/табу и своим самосознанием, удалось добиться своего (транзишн) и удачно адаптироваться в обществе. Данная ситуация «тупика» может служить возможностью раскрытия внутреннего потенциала личности, чего зачастую не происходит. Страх, чувство вины и отверженности не лучшие попутчики на пути трансформации.
Масса предрассудков, низкая психологическая компетенция и страх перед многообразием форм этого мира порождают все новые препятствия на пути становления личности. Следует отметить, что особая роль в формировании устойчивости личности и ее самоопределении играет семья. Еще в самом начале пути человеку можно и нужно помочь.