Учебно-методический комплекс учебной дисциплины Дисциплина Основы профориентологии

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание 4-й вариант — «Хвастуны» Развитие навыков принятия решений Техника «Корова» Техника «Плюс, минус, интересно» Техника «Син-Обелиск» Техника «профконсультация»

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 853.09kb.
• О. А. Миронова Учебно-методический комплекс дисциплины «основы международного бизнеса», 782.97kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы туроперейтинга» программы опережающего, 353.59kb.
• Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «комплексный анализ хозяйственной деятельности», 1158.91kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Часть II бийск, 3251.18kb.
• Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Муниципальное управление» по специальности, 359.71kb.
• Назарова Вероника Сергеевна учебно-методический комплекс, 2456.13kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс общие основы педагогики, 974.02kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины основы аудита специальность: 080102 «Мировая, 320.32kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины основы арттерапии для студентов психологического, 669.6kb.

4-й вариант — «Хвастуны»:

1. Каждому игроку дается задание: «Придумать наиболее интересный для себя профессиональный или жизненный стереотип. На отдельном листочке в течение 5—7 минут написать название этого стереотипа и выписать 2—3 наиболее характерных счастливых мгновения из жизни этого стереотипа (это своеобразная разминка перед основным упражнением). Предлагается каждому предста­вить себя на месте этого стереотипа с тем, чтобы в игровой ситуации рассказать кому-то о том, как у Него все прекрасно, то есть похвастаться, какой Он молодец и как у Него все здорово...». Важно подумать и о том, как (с по­мощью каких слов и типичных манер поведения) убедительнее представить загаданный стереотип.

2. Далее выбираются два игрока-добровольца и разыгрывают небольшую сценку в течение 5—10 минут, в кото­рой по очереди, а может, даже и мешая друг другу (как в жизни), начинают хвастаться своей прекрасной жизнью и работой, но называя не саму работу, а наиболее характерные радости, с этой работой связанные. В этом своеобразном соревновании необходимо сыграть более счастли­вого человека.

3. После этого каждый пытается с двух попыток назвать (угадать) тот стереотип, который изображался его напар­ником, а дальше организуется небольшое общее обсужде­ние того, насколько достоверно удалось каждому изобразить свой загаданный стереотип. При этом важно учесть не только слова и факты, подтверждающие «счастье» данного стереотипа, но и саму манеру разговора, интонации и прочие характерные для разных стереотипов проявления (если ведущий напомнит и об этом, то обсуждение получится намного полезнее и интереснее).

Нам представляется, что разыгрывание и обсуждение (попытка понять) различных профессиональных и жизненных стереотипов является очень важной частью работы профконсультанта. Ведь во многих случаях консультант реально выходит на проблемы не столько чистой профориентации (помощи в выборе конкретной профессии, места учебы или работы), сколько на проблемы на­хождения смысла своей жизни, связанного с той или иной деятельностью. Но такая деятельность не обязательно является только профессиональной. Нередко человек реально выбирает не столько профессию, сколько образ (или стиль) жизни, тот или иной социальный стереотип, ту или иную социальную роль. Например, кто-то выбирает профессию не потому, что его привлекает сам характер дан­ного труда, а потому, что она позволяет иногда пройтись в норковой шубе по улице (только ради этого многие живут или мечтают жить!), или ради того, чтобы непременно прославиться (неважно как, лишь бы все о тебе знали), или чтобы очень-очень много зарабатывать (вчера — партийный работник со льготами, сегодня — высокопоставленный чиновник-взяточник), или чтобы непременно «бывать за границей» и т.п. Естественно, можно привести немало и приятных примеров, когда человеку удается даже во внешне непривлекательной (непрестижной на данный момент) профессии находить для себя важные и благородные смыслы, развивать и реализовывать лучшие свои возможности. Это касается не только изначально «благородных» видов труда (учителей, социальных работников, врачей...), но даже таких, где соблазн стать подлецом очень велик. Можно даже вообразить себе ситуацию, что кто-то, как раньше, захочет «быть там, где труднее всего» и специально изберет для себя наиболее трудные («соблазнительные») в этом плане профессии (как своеобразные «испытания» своей совести) и только таким образом сумеет возвысить свой дух...

2. Развитие навыков принятия решений
   

Дж. Крумбольтц в 1965 г. выделил шесть основных этапов принятия решений:

1. Сбор возможных вариантов решения. На этом этапе задачей человека становится сбор как можно большего их числа — глобальных и частных, реальных и нереальных, имеющих под собой основу и не имеющих. Все идеи луч­ше записать и подвергнуть первичному анализу.

2. Сбор информации по каждому варианту решения. Чем полнее собранная информация, тем с большей уверенностью можно будет принять или отвергнуть путь решения проблемы. На этапе сбора информации некоторые идеи уже отвергаются.

3. Исследование шансов успешности в каждой альтернативе. На этом этапе человек ищет ответ на вопрос: «Могу ли я на деле осуществить данный вариант?»

4. Связь каждой альтернативы с целями и ценностями человека. Иногда наиболее успешный путь решения конкретной проблемы не соответствует общим принципам челове­ка, его этическим нормам или жизненным целям. Поэтому на данном этапе идут поиски такого решения, которое бы учитывало все эти факторы.

5. Разработка конкретного плана действий и определение факторов, способствующих или препятствующих данному варианту решения проблемы.

6. Формулировка плана действий для новых возможностей и развития. Это очень важный этап принятия решения. Человек должен всегда иметь перспективные цели. Только в этом случае его развитие не остановится. Поэтому решать частные проблемы необходимо в русле перспективного развития и их решение не должно препятствовать развитию.


Техника «Корова»

Задачи: дать возможность всей группе принять совместное единое решение; при анализе процесса принятия решения освоить алгоритм такого принятия.

Инструкция. «Сейчас мы прочитаем условие задачи. Каждый из вас самостоятельно, без обсуждения, решит ее в уме. Ответ вы сохраните в тайне до того момента, пока все не решат задачу».

Условие задачи. «У фермера была корова. Он продал ее за 6 тыс. долларов. Взяв ссуду в банке в размере 1,5 тыс. долларов, он купил другую корову, более продуктивную, за 7,5 тыс. долла­ров. Прошло некоторое время, и эта корова не стала удовлетво­рять его требованиям. Но цены на рынке в тот момент были выше, и он продал ее за 8 тыс. долларов. Затем цены несколько упали, и он купил хорошую корову за 7,5 тыс. долларов. По каким-то причинам через год он ее продал за 4 тыс. долларов и купил новую за 3 тыс. долларов. Еще через год он решил окончательно порвать с фермерским хозяйством и продал корову за 10 тыс. долларов, поскольку цены стали опять высокими. С каким ре­зультатом он вышел из всех сделок — с убытком, прибылью или с тем же капиталом? Во сколько (в тыс. долларах) оценивается результат?»

После того как каждый из участников решит задачу, ведущие спрашивают о полученных результатах. Все участники делятся на группы в соответствии с полученными ответами. Если у всех ответы разные, то группы составляются по принципу наиболь­шей близости результатов. Оптимальное количество — 3-5 групп, не менее 2-3 человек в каждой.

Инструкция группам. «Вы должны разработать совместный план убеждения других групп в собственной правоте».

После того как планы разработаны и ведущие почувствовали, что группы могут работать согласованно, каждая из групп по очереди выступает со своими доводами. При этом лучше начи­нать не с той группы, у которой результат наиболее правильный. Выступающих в ходе доказательства прерывать нельзя.

Ведущие выясняют, не переменил ли кто-либо из участников своей точки зрения. Если такие есть, то они подключаются в соответствующие группы. Затем начинается дискуссия, в кото­рой каждая группа пытается убедить других в правильности сво­его результата.

В итоге все должны прийти к одному результату.


Техника «Плюс, минус, интересно»

Задача: использовать знание алгоритма принятия решения в собственной ситуации выбора профессии.

Инструкция. «Начертите таблицу, где в строках были бы отмечены различные профессии. Запишите в первой колонке таблицы как можно больше плю­сов, которые у вас появятся, если вы получите эту профессию и станете по ней работать. Во второй колонке проставьте как мож­но больше минусов этой же ситуации. В третью колонку запишите как можно больше интересного (например, интересно, а как я буду жить, если получу эту профессию, кто станет моими друзьями, как я буду выглядеть и т.д.). Старайтесь, чтобы в каждой колонке было не меньше десяти вариантов».

На работу отводится 15 мин. По окончании каждый член груп­пы зачитывает свою профессию и ответы в таблице. Члены груп­пы могут задавать вопросы, уточнять, дополнять, подсказывать. Все дополнения участники заносят в таблицу.

После обсуждения каждый член группы отвечает на вопро­сы: «Что нового о выбранной профессии я понял или узнал?», «Чем могут быть полезны эти знания в дальнейшем?»

Обсуждение ведется с опорой на примеры из хода решения задачи. Цель обсуждения — усвоение и разбор на конкретном примере алгоритма принятия решения.

Домашнее задание

1. Проанализировать хотя бы один случай принятия реального решения с точки зрения усвоенного алгоритма, най­ти ошибки и удачные моменты в решении.

2. Выбрать еще одну профессию и заполнить такую же таблицу. Сравнить таблицы двух профессий и с опорой на них решить, какая профессия вам подходит больше и какая для вас более реальна. Что нужно сделать, чтобы до­биться своей цели?


Техника «Син-Обелиск»

Задача: отработка навыков коллективного принятия решения.

Инструкция: «Давным-давно в древней Атланте было решено построить Син для бога Онта. Это обелиск, который представлял из себя массивную прямоугольную глыбу из камня. Его строительство было закончено меньше, чем через две недели после начала! Ваша задача определить, в какой день была закончена эта работа. На это вам дается 20 минут. Вы получите карточки с нужным количеством информации для того, чтобы решить задачу. Вы можете общаться друг с другом, делиться полученной из карточек информацией, но нельзя их показывать друг другу. Удачи!»

Карточки:

1. Единица времени в Атланте – один день
   
2. День в Атланте состоит из Квогов и Йогов
   
3. Длина Син–Обелиска равна 50 Элям
   
4. Высота Син–Обелиска равна 100 Элям
   
5. Ширина Син–Обелиска равна 10 Элям
   
6. Син–Обелиск строится из каменных блоков
   
7. Один каменный блок имеет объем 1 кубический Эль
   
8. Первый день недели в Атланте называется Аквадей
   
9. Второй день недели в Атланте называется Нептиминус
   
10. Третий день недели в Атланте называется Авгаматия
    
11. Четвертый день недели в Атланте называется Нинилду
    
12. Пятый день недели в Атланте называется Мелтеми
    
13. В Атлантической неделе 5 дней
    
14. Рабочий день состоит из 9 Квогов
    
15. Перерыв каждого рабочего составляет 16 Йогов
    
16. В одном Квоге 8 Йогов
    
17. Каждый рабочий кладет 150 каменных блоков за один Квог
    
18. Во время рабочего дня на стройке может находиться группа только из 9 человек
    
19. Один из рабочих постоянно должен исполнять ежедневные ритуальные обязанности, во время которых он не работает
    
20. Мелтеми – выходной день
    
21. Кластер – это куб со стороной в один антилувиалический ярд
    
22. В одном антилувиалическом Парсанге 3 Эля
    
23. Син–Обелиск строится их каменных блоков бледно-фиолетового цвета
    
24. Бледно-фиолетовый цвет имеет важное значение в религии Атланты
    
25. В каждой группе работают две женщины
    
26. Строительство начинается утром в Аквадей
    
27. На строительстве может работать только одна группа рабочих
    
28. В одном фараонском долларе 8 атлантик–чипсов
    
29. 1 каменный блок стоит 2 фараонских доллара
    

Решение: «Нептиминус»

Объяснение:

1. Объем Син-Обелиска равен 50 000 кубических элей
   
2. В каждом блоке – 1 кубический эль, следовательно, для строительства нужно 50 000 блоков
   
3. Каждый рабочий работает 7 Квогов в день (2 Квога он отдыхает)
   
4. Каждый рабочий кладет 150 блоков за 1 Квог, а это дает 1050 блоков за день
   
5. На стройке ежедневно работает 8 человек (1 исполняет ритуальные обязанности). Они кладут 8400 блоков за день
   
6. 50 000 блоков будут положены на 6-й рабочий день
   
7. Мелтеми является выходным днем, и строители не работают, значит, 6-м рабочим днем будет Нептиминус
   

Вопросы для анализа упражнения

• Какие модели поведения помогали группе прийти к решению проблемы?
  
• Какие модели поведения препятствовали группе решить задачу?
  
• Каким образом в группе проявилось лидерство?
  
• Кто из членов группы участвовал наиболее активно?
  
• Кто из членов группы участвовал наименее активно?
  
• Как бы вы охарактеризовали весь процесс поиска решения?
  
• Что бы вы предложили на будущее, что могло бы улучшить групповой процесс поиска решения?
  

2. Развитие навыков планирования профессиональной жизни
   

№	Этапы планирования	Вопросы для изучения	Деятельность
1	Сбор информации	Что необходимо сделать?	Сбор и оценка информации
2	Концептуализация	Что возможно?	Моделирование и визуализация
3	Дизайн	Что реально?	Выработка стратегии
4	Претворение в жизнь	Какие шаги необходимо предпринять?	Планирование действий
5	Оценка (формирование нового плана)	Что необходимо дополнить или изменить?	Оценка и выработка нового плана

Техника «профконсультация»

Общей целью для всех вариантов игры «Профконсультация» является специально организованная ситуация, в которой школьники помогают друг другу планировать свои профессиональные и жизненные ситуации под наблюдением и контролем со стороны психолога. Ниже предлагаются различные варианты организации такой взаимопомощи подростков в профессиональном и личностном самоопределении. Естественно, не следует переоценивать реальную помощь в самоопределении в подробных игровых процедурах, поскольку главное предназначение данной методики - в формировании самой готовности подростков анализировать различные ситуации профессионального самоопределения и делать обоснованные выборы.