Вербализация локативных ситуаций в речи детей дошкольного возраста 10. 02. 19 Теория языка
| Вид материала | Автореферат |
- Методика обучения детей дошкольного возраста основным видам движений. Организация, 52.9kb.
- Особенности вербально-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с легкой, 72.15kb.
- Вкр пальчиковый театр, как средство развития связной диалогической речи детей младшего, 78.36kb.
- Особенности психического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста:, 162.67kb.
- О. В. Жанровое своеобразие речи детей дошкольного возраста / О. В. Кощеева // Предложение, 108.79kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины теория и методика развития речи детей Уровень, 53.08kb.
- Программа дисциплины «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» курсов, 230.34kb.
- Е. С. Митюшова (ассистент кафедры английского языка, фия, нгпу) Особенности обучения, 81.85kb.
- Теоретические основы формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи, 221.61kb.
- Программа дисциплины «Теория и методика развития элементарных математических представлений, 244.08kb.
| Имя, возраст: | Савелий 1;8 |
| Ситуация: | Видит на дорожке много муравьев, которых взрослый не видит. |
| Ребенок: | Муявей (муравей). |
| Взрослый: | Здесь много муравьев, у них здесь муравейник. |
| Ребенок: | (указательный жест) Муявеик (муравейник). |
| Взрослый: | (увидел муравьев) Да, как их здесь много. |
Основным средством выражения данной семантики является существительное – как средство номинации объекта, воспринимаемого в актуальном пространстве. Существительное как средство выражение пространственных отношений может быть рассмотрено на данном этапе только с учетом контекста высказывания: элементы ситуации, жесты и направление взгляда ребенка, которые являются важнейшими составными частями коммуникативного высказывания.
Ситуация наличия / пребывания объекта является основой для формирования и усвоения ядра ФСП локативности, репрезентирующего мыслительную категорию пространства и лежит в основе становления ситуаций локализации других видов. Следовательно, становление ситуаций идет от объектносоотнесенных бытийных ситуаций к локативной характеристике данных объектов / субъектов.
Центром процесса овладения ребенком начальными навыками вербализации отношений местонахождения являются ситуации местонахождения / положения объекта в пространстве. С возраста 2;4 в детской речи начинают появляться первые вербальные показатели данного вида ситуации – дейктические адвербиальные наречия.
| Имя, возраст: | Ирина 2;2 |
| Ситуация: | Подбегает к матери, тянет ее за руку и говорит: |
| Ребенок: | Там # там. |
| Взрослый: | Что там такое? |
| Ребенок: | Там. |
| Взрослый: | Пойдем, посмотрим, что у тебя там. |
| Ребенок: | (показывает на упавший бокал с чаем) Тя (чай). |
| Взрослый: | Бокал с чаем упал. Сейчас мы все уберем. |
К трехлетнему возрасту ребенок овладевает пространственными отношениями в общих чертах и начинает постепенно усваивать частные пространственные отношения. Пространственные параметры приобретают для него более дифференцированный характер, осознаются и обобщаются, получая языковое выражение.
При анализе данного вида ситуаций у детей от 2;6 до 5 лет мы исходили из тех пространственных параметров, которые составляют значение наречий и предложно-падежных конструкций (далее ППК). В соответствии с ними в рамках ситуации местонахождения / положения объекта в пространстве были выделены следующие семантические группы, используемые ребенком:
Положение на поверхности пространственного ориентира
Данная разновидность ситуации локализации представлена в детской речи с помощью ППК на + П.п.:
| Имя, возраст: | Савелий 2;4 |
| Ситуация: | Рассматривая книгу, ребенок видит на одной картинке пчелу на листе. Взрослый также смотрит картинки. |
| Ребенок: | Птиля истик (пчела листик). |
| Взрослый: | Да, пчела на листике. |
| Имя, возраст: | Савелий 2;10 |
| Ситуация: | Увидел на небе вечером луну. |
| Ребенок: | Вон она луна – на небе! |
| Имя, возраст: | Савелий 3;10 |
| Ситуация: | Увидел, как кошка взобралась по дереву на трубу. |
| Ребенок: | Мама, смотри, кошка на трубе! |
| Взрослый: | Как это она туда забралась? |
| Ребенок: | Не знаю. |
Мы намеренно расположили высказывания Савелия по возрастному порядку, таким образом становится очевиден рост системно-языковых навыков. Если в возрасте 2;4 ребенок вынуждено краток в своем высказывании, на что указывают отсутствие предлога, существительные в И.п., то в последующих примерах высказывания с точки зрения грамматики и синтаксиса полностью соответствуют нормативным высказываниям.
Положение внутри пространственного ориентира
Основным средством выражения этой семантики на ранних стадиях онтогенеза является ППК в + П.п. Эта конструкция появляется одной из первых и является ведущей на протяжении всего периода становления речи для выражения местонахождения внутри пространственного ориентира:
| Имя, возраст: | Савелий 3;3 |
| Ситуация: | Просит купить игрушку. Родители обещают купить что-нибудь к празднику. |
| Ребенок: | Когда? Когда будет праздник в доме моим? |
| Имя, возраст: | Лиза 3;7 |
| Ситуация: | Видит по телевизору плавающих лебедей. |
| Ребенок: | Смотри, смотри, гусеницы, как у нас в парке! |
Положение в непосредственной близости от пространственного
ориентира
Для выражения значения близости от пространственного ориентира детьми чаще всего используется предлог рядом:
| Имя, возраст: | Оля 2;1 |
| Ситуация: | Хлопает по месту рядом с собой. |
| Ребенок: | Баба ядом (рядом). |
| Взрослый: | Бабушка рядом? |
| Ребенок: | Да. |
| Взрослый: | Хорошо, посидим рядом (двигается ближе к внучке). |
Семантика близости может быть выражена в детской речи с помощью ППК с + Тв.п., имеющей семантику близости, совместности. Как отмечает Т.И. Зубкова, он также появляется в детской речи довольно рано:
| Имя, возраст: | Ира 2;4 |
| Ситуация: | Ложится в кровать родителей. |
| Ребенок: | Я хочу спать с мамой. |
Положение за пределами пространственного ориентира
Этот вид ситуации, как правило, представлен в детской речи оценочным наречием далеко:
| Имя, возраст: | Глеб 2;6 |
| Ситуация: | Жаркий летний день. |
| Ребенок: | Дай водички испить. Колодец далеко, пот выступает… |
Положение между ориентиров
Данный вид пространственных отношений представляет некоторую трудность для детей, так как требует оценки взаимного расположения трех и более предметов. Пример с ППК между + Тв.п. встретился лишь однажды:
| Имя, возраст: | Ваня 5;0 |
| Ситуация: | На день рождения подарили много разных игрушек. Все сложили на одну полку. Удивляется: |
| Ребенок: | Мишка сидит между грузовиком и трактором! |
В противоположность к предыдущим ситуациям в ситуации локализации событий, действий, процессов представлено не простое называние статического объекта или констатация его месторасположения. В центре внимания находится совершаемое или совершенное действие или событие, а также локализация этого действия. Цель таких высказываний – сообщение о локализации наблюдаемого события. Их появление связано с осознанием ребенком процессов, действий, событий, происходящих в актуально воспринимаемом пространстве, пониманием того, что любое событие происходит в пространстве и во времени.
| Имя, возраст: | Валя 2;4 |
| Ситуация: | Упала на ступеньках, рассказывает: |
| Ребенок: | Там Валя на тети (на женщин) посмотрела и упала. Видишь, губка болит. |
| Имя, возраст: | Артем 3;2 |
| Ситуация: | Показывает в ночное небо пальцем. |
| Ребенок: | Папа, там звездочки горят. |
| Имя, возраст: | Федя 4;8 |
| Ситуация: | Пришел утром умываться в ванную и говорит маме: |
| Ребенок: | На улице дождик, деревья сбрасывают листья, им холодно. |
Локативный компонент подобных высказываний не является центральным, он лишь характеризует действие или процесс с точки зрения его пространственной соотнесенности. Однако с его помощью высказывания ребенок дает локативную характеристику наблюдаемым событиям, характеризует их с точки зрения пространственной соотнесенности.
Количество употребляемых детьми высказываний с локативным компонентом в период с 3 до 5 лет растет очень быстро; их использование показывает развитие важного умения ребенка – способность оценки пространственного расположения не относительно себя, а от другого предмета или лица.
Постепенно внутри каждого семантического типа ситуаций местонахождения развивается формальная вариативность средств их выражения и усложняется структура высказывания. Это отражает динамику развития когнитивных структур ребенка, развитие его картины мира. Обычно это происходит в середине третьего года жизни. Показателем речевого развития ребенка служит появление наречий различных семантических групп и предложно-падежных конструкций, выражающих пространственную семантику.
Последовательность появления в ответных и инициативных высказываниях ребенка лексико-грамматических средств, реализующих данный вид ситуации, установить трудно. Во-первых, хотелось бы отметить, что разброс по времени появления, а также в темпах пополнения лексикона оказывается весьма существенным. Во-вторых, сложность в освоении данным видом ситуации заключается в существовании большого количества вариантов выражения этой ситуации, возможности которой заложены в системе языка. В-третьих, правильное определение и правильное выполнение требований взрослого не означает, что ребенок с легкостью употребляет в инициативных высказываниях ППК и наречия, указывающие на расположение одного предмета относительно другого.
При анализе ситуаций перемещения, представленных в спонтанной детской речи, было выделено их три основных типа: общие отношения перемещения, частные отношения перемещения и зависимое перемещение в пространстве.
Из ситуаций перемещения первой (на этапе голофраз) появляется ситуация общих отношений перемещения, в которой выражается потенциальная направленность на изменение местоположения объекта в пространстве. Освоение общих отношений перемещения представляет собой базу для становления частных отношений перемещения. Выражена данная ситуация с помощью первичного предиката, который указывает на перемещение объектов в пространстве.
| Имя, возраст: | Екатерина 1;2 |
| Ситуация: | Заявляет о желании походить по полу: |
| Ребенок: | Топ-топ! |
| Имя, возраст: | Ирина 1;7 |
| Ситуация: | Мать остановилась на улице поговорить со знакомой. Девочка тянет мать за руку и настойчиво произносит: |
| Ребенок: | Дём # дём! |
| Взрослый: | Сейчас пойдем. Подожди немного. |
| Имя, возраст: | Александра 1;9 |
| Ситуация: | Садится с родителями в машину и говорит: |
| Ребенок: | Пеали! Пеали! (поехали). |
| Взрослый: | Сейчас папа машину прогреет, и мы поедем. |
Умение инициировать сообщение с семантикой перемещения, используя широкий круг средств выражения семантики локативности, представляет собой новую и важную ступень в развитии и становлении ситуаций локализации. Членение пространства в сознании детей в рамках частных отношений перемещения происходит в младшем и среднем дошкольном возрасте. Уточнения направления движения, выраженные предложно-падежными конструкциями, начинают появляться с возраста 2;4. При этом элементы пространственных оппозиций в рамках ситуации частных отношений перемещения усваиваются детьми неодновременно. Первыми (с 2;4) появляются высказывания реализующие семантику достигательности:
Перемещение, направленное внутрь ориентира
| Имя, возраст: | Артем 2;0 |
| Ситуация: | Видит стадо коров, идущих к лесу. |
| Ребенок: | Коровки идут в лес грибы собирать. |
Перемещение, направленное к поверхности ориентира
| Имя, возраст: | Савелий 2;3 |
| Ситуация: | Забрался отцу на колени: |
| Ребенок: | Я на папу сел! |
Чуть позже (с 2;8) появляются высказывания с указанием на перемещение с целью достижения контакта с ориентиром:
| Имя, возраст: | Юля 2;10 |
| Ребенок: | Собачка замерзнет, простынет, кашлять будет, к врачам пойдет. |
и на маршрут движения:
| Имя, возраст: | Валя 2;4 |
| Ситуация: | Берет за руку подружку. |
| Ребенок: | Вместе!… Пойдем вместе по дорожке! |
С 3 до 5 лет происходит усвоение большей части ситуаций, где требуется уточнение места, пространства или предмета, по направлению к которым происходит перемещение. Для реализации данного вида ситуации употребляются разнообразные предлоги: под, возле, мимо, вдоль, около, перед, впереди, по, посередине, в, внутри, между, среди, по, у, поперек, через, за, напротив, на. В рамках этой группы можно провести еще более детальную классификацию и выделить ситуации, при которых объект совершает:
Перемещение, направленное к месту перед ориентиром
| Имя, возраст: | Виктория 4;10 |
| Ситуация: | Отпрашивается на прогулку: |
| Ребенок: | Мы пойдем перед домом гулять. |
Перемещение, направленное к месту позади ориентира
| Имя, возраст: | Лера 3;0 |
| Ситуация: | Бабушка изобразила волка, девочка, радуясь, подхватывает игру. |
| Ребенок: | Это уже бабушка? Уже не волк? Марш отсюда, волки! Идите за деревья, спрячьтесь! Марш, волки, отсюда, я вам говорю! Это волк, а? (Бабушке, кусающей ее). Гав! Гав! |
Перемещение, направленное к месту над ориентиром
| Имя, возраст: | Савелий 4;11 |
| Ситуация: | Рассказывает матери о том, как он катался на велосипеде: |
| Ребенок: | Представляешь, я прямо на палку наехал! Вот! |