Geum.ru

Энциклопедия образования в западной сибири

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   41
г z:zz:::z%7°систему; с сентября ms г °— ™>°™

Хотя на территории Западной Сибири в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. не велись военные действия, условия деятельности учебных заведений здесь резко ухудшились. С начала войны были урезаны государственные расходы на социаль­но-культурные нужды, в том числе и на просвещение. Так, в Алтайском крае ассигнова­ния на народное образование в 1941 г. составили 82,1%, в Омской области - до 90 7% против 1940 г. (109, с. 74).

Не хватало учебников, тетрадей, наглядных пособий, лабораторного оборудования. Практически повсюду остановилось школьное строительство. Многие здания передава­лись для нужд обороны. Сеть школ стала сокращаться. Произошел большой отсев учащих­ся; численность учащихся в школах Западной Сибири на начало 1944/45 уч. г. уменьшилась по сравнению с 1940/41 уч. г. на 612300 чел. (108, с. 194) (подсчитано нами. - П.К.)

Война вызвала серьезные изменения в составе учителей и их подготовке. Многие
работники просвещения и студенты педагогических учебных заведений ушли на фронт.
Только с 22 июня по 1 сентября 1941 г. из шкод Западной Сибири выбыло в армию
7,6 тыс. учителей, а за четыре года войны по Сибири — десятки тысяч. Дефицит педа­
гогических кадров в регионе резко возрос, а возможности подготовки учителей в пе­
дагогических учебных заведениях резко ухудшились. Их здания использовались пол
госпитали, военные и хозяйственные учреждения. В связи с этим некоторые педвузы
переводились в другие города. Например, Новосибирский пединститут был эвакуиро­
ван в Колпашево, Омский - в Тобольск, Барнаульский - в Камень-на-Оби. В Сибирь
переехали многие учебные заведения из европейской части страны, в том числе Ле­
нинградский педагогический институт народов Севера, преобразованный в факультет
языка и литературы при Омском пединституте, Московский педагогический институт
им. К. Либаснехта. который развернул свою деятельность в Ойрот-Туре (ныне Горно-
Алтайск). И тем не менее в 1942/43 уч. г. во всех вузах Западной Сибири, готовящих
учительские кадры, численность студентов сократилась на 1/3 от довоенного уровня,
что объяснялось, кроме уменьшения приема, и большим отсевом студентов. Если,
например в Омском Томском и Тюменском пединститутах в 1938/39 уч. г. на 1 курсе
числилось 654 человека, то в 1941/42 уч. г. из того состава остался только 201 человек.
Осрбенно значительный отсев наблюдался в Барнаульском педагогическом и учитель­
ском институтах. м


45

Т яготы войны серьезно отразились на подготовке учителей начальных классов. Пе­дагогические училища частью были закрыты (Ялуторовское. Троиикое, Барнаульс­кое Курганское) частью объединены с другими. Многие из педучилищ, лишившихся учебных помещений, занятия проводили в школах во вторую и даже в третью смены. Контингент учащихся педучилищ только в течение первого года войны сократился почти вдвое В 1944/45 уч. г. учителей для школы Сибири готовили 13 педагогических и 17 учительских институтов, в числе последних три «»°™»™ные (Биискии Код-

срочных (одно-, двух, трехмесячных) курсов. Организовывалафакультативная под­готовка учителей начальных классов из числа учащихся-десятиклассников.

Поение осложнялось массовой эвакуацией детей из западных районов в Сибирь. На 1 января 1943 г. только в Новосибирскую область прибыло свыше 80 тыс. детей в возрасте до 14 лет В Кузбасс осенью 1942 г. из Ленинграда было эвакуировано 2 тыс. детей В Омскую область за время войны прибыло 142 детских учреждения с количеством 15 6 тыс детей в Алтайский край - 77 детских учреждений и свыше 10 тыс. детей (109. с. 73). Все это вызвало переполнение многих школ в тех населенных пунктах, куда при­бывали эвакуированные дети - большей частью сироты.

Трудящиеся региона приняли активное участие в работе по оказанию помощи шко-ie При их содействии, например, к августу 1941 г. в Новосибирской области было отре­монтировано около 90% школьных зданий, большая часть школ была обеспечена годо­вым запасом тоапива, для учащихся собрано большое количество кожаной и валяной обуви и мануфактуры. В Алтайском крае было отремонтировано 88% школьных помеще­ний, обеспечено годовым запасом топлива до 66% школ. По 33 районам Омской облас­ти в период подготовки к 1941/42 уч. г. проведено 732 воскресника, в которых приняло участие 30 тыс. чел.

Для более полного охвата детей школой при семилетних и средних школах создава­лись интернаты. Широко применялось обучение учащихся, временно лишившихся воз­можности посещать школу, на дому. В Омской области в 1942/43 уч. г. на дому обучалось около 5500 учащихся.

Принятые советским государством меры и патриотический подъем народных масс -сибиряков привели к тому, что обшее количество школ в регионе к 1944/45 уч. г. не только не уменьшилось, но даже несколько возросло. Правда, этот рост шел за счет начатьных школ, прежде всего в сельской местности, где органы народного образова­ния создали большое количество малочисленных («карликовых») школ.

Война потребовав значительного изменения в организации и в содержании школь­ного обучения. Учитывая переход многих школ на трехсменные занятия, НКП разре­шил начало работы в них устанавливать с 8 часов утра, окончание - не позднее 7 часов вечера, продолжительность урока снизить до 40 мин. Обшее число недельных часов для 1-3-х классов было определено 22, для 4-х - 24, для 5-10-х - 30 часов (109, с. 80).

Учитывая нужды военного времени, Наркомпрос РСФСР пересмотрел учебные планы. В план были включены предметы: труд, военное дело, основы техники и сельскохозяй­ственного производства. Программы школьного обучения не претерпели принципиаль­ных изменений. В них, как и в учебных планах 30-х годов, обеспечивалась направлен­ность на систематические знания. В работе наставников усиливался курс на повышение уровня идейно-политического, особенно патриотического воспитания молодежи а также практической подготовки к труду и защите Отечества от посягательств на его свободу со стороны фашистских полчиш.

роТсетс'с ПотГ ВЫЛ™ ":« £р=-й = юза ил. Плотников, питомец гарно-алтайской средней


Школьники, охваченные патриотическими чувствами, несмотря на трудности воен­ного времени (недостаток питания, холод в слабо отапливаемых квартирах и классах, плохую одежду и обувь), старательно занимались, стремились быть достойными своих отцов и старших братьев - воинов Красной армии Статистичес


уклин и многие

школы № 6 И.З. Ш

Союза стал бывший ГнГиктГГл ГпоьшГн С™"° фроГдном Гько НМСНТ Ш ПР0" отцовП„°с?а~братьев. «иедших на девек В во пасте и ?Г 'Ке " " ™ДЬ1 б°Лее 70 ™с' "™Р°"ков. юношей напитывалось oS 2« ™МШ "* " " """"■ "° "** " C"6"PH "*

Переход учащихся из общеобразовательных школ на производство и в учебные заве­дения трудовых резервов затрудняло решение задачи семилетнего всеобуча Правмтепь-ство стато на путь создания школ рабочей молодежи (ШРМ). В годы войны в Кемеров­ской области было открыто 43 ШРМ с охватом 7614 учащихся, в Алтайском крае - 15 в Новосибирской области (по данным 29 районов из 46) - 13. Начали создаваться шко­лы рабочей молодежи во всех других территориях Западной Сибири.

Заглядывая п будущее и предвидя острейшую нужду в кадрах в послевоенные годы. Совнарком СССР 8 сентября 1943 г. принял постановление о введении повсеместно с 1944/45 уч. г. обязательного обучения в школах детей с семилетнего возраста (49 с. 117-120).

В послевоенный период первоочередной задачей в области народного образования по-прежнему оставалось всеобщее обучение подрастающих поколений. В 1949 г. Советс­ким правительством было принято постановление о приеме в этом году всех детей. окончивших четвертые классы, в пятые, что явилось началом повсеместного осуществ­ления в стране семилетнего всеобуча.

Решение этой непростой задачи, прежде всего, требовато укрепления учебно-мате­риальной базы школ. В первые годы после войны государство было вынуждено основные средства направлять на восстановление народного хозяйства, разрушенного фашистс­кими оккупантами, - в западные районы страны. Поэтому трудящиеся Сибири при строительстве школьных зданий и интернатов при семилетних и средних школах чаще полагались на собственные силы, достигая впечатляющих результатов. Так. в период с 1945 по 1952 г. в Омской области за счет средств, выделенных из бюджета Министерства просвещения РСФСР, было построено 14 школ на 2560 ученических мест, а путем инициативного строительства, за счет средств колхозов и предприятий - 372 школы на 24020 ученических мест (94; 108, с. 100). В июне 1946 г. в Омской области было проведено два массовых воскресника в помощь школе. В них приняли участие 40 тыс. колхозников, рабочих и служащих, которые отремонтировали 552 школы и 180 квартир учителей, заготовили и подвезли около 44 тыс. кубометров дров (22).

Введение всеобщего обязательного семилетнего обучения потребовало значительньгх изменений в школьной сети, ее рационализации, повысился удельный вес семилетних

п средних школ.

В Западной Сибири из-за низкой плотности населения, большой отдаленности сель­ских населенных пунктов друг от друга и значительным отсевом учащихся в первые военные годы приходилось идти на создание «карликовых» школ. В сельской местности появились школы, в которых наполняемость классов не превышала 6-8 человек, осо­бенно в средней и старшей ступенях обучения. В 1950/. 1 уч. г. в одной пятой части сель­ских шкоп Новосибирской области обучалось менее чем по 20 чел. и только 9.31 школ насчитывал., свыше 80 учеников. В Томской области на одну сельскую школу приходи­лось 73 в Тюменской - 76, а в целом по Западной Сибири - 82 ученика, тогда как в

СРевТ9М52П/°53РОучС""общее Гло'школ в Западной Сибири, по сравнению с .945/46 уч ,..



учащихся 1-IV классов из-за сокращения рождаемости в военные годы уменьшилось на 351 тыс.. в V-V1I классах возросло на 467 тыс., а в VIII-X - на 81806 чел., или почти в три раза (108, с. 198-199).

В цеоях предотвращения отсева учащихся создавались фонды всеобуча, организовы­вался подвоз учащихся, проживающих в значительном отдалении от школы, предпри­нимались и другие меры. Тем не менее в послевоенные годы органам народного образо­вания полностью добиться прекращения отсева детей из школы не удалось. Например, в 1951/52 уч. г. в Томской области на занятия не явилось 1045 чел. Подобное положение было характерно и для других территорий региона.

Решение проблемы семилетнего всеобуча и ликвидации негативных последствий вой­ны в этом отношении способствовало дальнейшее развертывание на территории Запад­ной Сибири школ рабочей и сельской молодежи. Если в 1950/51 уч. г. в школах рабочей молодежи и в школах сельской молодежи региона обучалось 68,6 тыс., то в 1958/59 уч. г. -100.1 тыс.. а в 1966/67 уч. г. - 209,5 тыс. чел.

Для полной нормализации работы школ требовалось пополнить фонды их библио­тек, создать учебные кабинеты, лаборатории, мастерские. Эта проблема решалась путем целенаправленного снабжения учебных заведений учебниками, книгами для внекласс­ного чтения, приборами и реактивами для оборудования кабинетов биологии, химии, физики. Оборудование для учебных мастерских поставляли шефствующие предприятия. В 1945/46 уч. г. в школьных библиотеках Томской области насчитывалось всего 65 тыс. книг, к началу 50-х годов книжный фонд здесь возрос в 10 раз. Появились новые нагляд­ные пособия фабричного изготовления. Немало приборов было создано руками педаго­гов и учащихся.

В 1949/50 уч. г. в школах Западной Сибири имелось свыше 800 оборудованных учебных кабинетов по физике, химии и биологии (34, т. V, с. 274).

В деятельности общеобразовательных учебных заведений в рассматриваемый период вооружение учащихся систематическими знаниями доминировало над прочими задачами. Поэтому не случайно при пересмотре в 1945 г. учебных планов и программ в них не были внесены изменения, связанные с повышением роли физического труда. Трудовое обуче­ние школьников по-прежнему, как и во второй половине 30-х годов, отсутствовало. Про­блема политехнической подготовки молодежи решалась лишь в процессе прохождения соответствующего материала на уроках математики, физики, биологии, химии, во вне­классной и внешкольной работе. Много внимания уделялось тренировке памяти учащих­ся, механическому запоминанию большого числа всевозможных фактов. Тем самым со­здавались условия для развития формализма — усвоения знаний без размышления над причинами и следствиями различных природных и общественных явлений.

В 50-е годы в Западной Сибири создавались предпосылки для окончательного пре­одоления последствий войны и дальнейшего совершенствования учебно-воспитатель­ного процесса в школе.

Было широко развернуто школьное строительство. Всего по Западной Сибири с 1951 по 1958 г. на народное образование, в том числе и на строительство зданий для общеоб­разовательных учебных заведений было израсходовано 1290,5 млн рублей государствен­ных средств. Расходы колхозов на культурные нужды с 2,8 млн рублей в 1952 г возросли до 7,4 млн в 1958 г. (109, с. 119).

ринял закон «Об укреплении связи шко-


лы t личыич ч n „г.* и. -к""«-" чп «\_/и укреплении связи шм»

жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР-


В целях укрепления базы политехнического обучения учащихся заводы фабрики, колхозы и совхозы стали безвозмездно передавать школам годные для использования на



«„■«нн-тпаткш ,„„ „к "У ТРУДУ К стаРшим классам десятилетней школы добавлялся одиннадцатый ,од обучения, и она реорганизовывалась в среднюю общеобразователь­ную трудовую политехническую школу с производственным обучением.

Для осуществления восьмилетнего всеобуча и введения в старших классах производ­ственного обучения школе требовались соответствующие педагогические кадры.

еще раньше, в 1953 г., на базе ряда учительских институтов были созданы новые педагогические институты - Бийский, Горно-Алтайский, Тобольский, Курганский, Кемеровский. К. 1454 г. численность студентов педагогических институтов по сравнению с довоенным периодом в Тюменской области увеличилась в 4 раза, в Новосибирской области в 6 раз. С 1957 г. Томский университет большую часть выпускников стал направлять на работу в качестве преподавателей школ. Однако и после этого в вузах региона учителей готовилось значительно меньше, чем требовалось для обеспечения школ. Особенно неблагополучно дело обстояло с работниками, которые осуществляли производственное обучение в средней школе. Среди последних встречалось немало слу­чайных людей, многие не обладали должной теоретической подготовкой, не говоря уже о педагогической. К тому же во многих школах отсутствовала необходимая база для производственной подготовки старшеклассников. Правительство вынуждено было от­менить обязательность производственного обучения, рекомендовать осуществлять его там, где созданы соответствующие материально-технические условия и подобраны ква­лифицированные кадры. Многие средние школы снова стали десятилетними.

50-е и последующие годы в Западной Сибири характеризовались зарождением и широким распространением школьных трудовых объединений — ученических произ­водственных бригад, строительных бригад, учхозов и др. При содействии станции юных натуралистов и специалистов школьники активно участвовали в сельскохозяйственном опытничестве. Например, в Алтайском крае в 1956 г. действовало 46 ученических произ­водственных бригад, в дальнейшем число их составляло около 500. В Омской области одной из первых в 1958 г. организовала учебно-опытное хозяйство средняя школа № 2 г. Исилькуля. В следующем году в области работало уже пять учхозов, в которых труди­лось 397 учащихся 8-9 классов (109, с. 138). В 1961 г. на Алтае действовало 87 учхозов.

С тех пор школа Западной Сибири стала более тесно связывать обучение и воспита­ние с жизнью.

В 70-е и последующие годы исключительно важная роль в развитии экономики стра­ны отводилась Восточным районам, в том числе Западной Сибири. Здесь на огромном пространстве предстояло освоить богатейшие природные ресурсы. Создание мощных территориально-промышленных комплексов и освоение новой техники и технологии увеличили потребность в кадрах молодых рабочих, имеющих среднее образование.

В Советском Союзе курс на завершение перехода ко всеобщему среднему образова­нию молодежи был определен с 1972 г.

При решении проблем среднего всеобуча требовалось учитывать некоторые местные особенности, отличающие Сибирь от центральных районов страны. К числу таких осо­бенностей относились: более высокие темпы увеличения численности населения в.ука­занном регионе по сравнению с европейской частью России; только в период с 1966 по 1979 годы она возросла здесь на 19%. а в европейской части страны - только на 7 г 110 с 13) низкая плотность и неравномерность распределения населения на террито-ГсибириН<в3 Западной Сибири 5 че, на 1 кв км пс.стране ,„, - „ че.,);



это» территории повышенными темпами велось строительство школ. В период с 1966 по 974 г в области построены новые школь, на 128611 ученических мест, в том числе путем инициативного строительства на 33619 мест. Появились интернаты при школах на 1547 мест (109, с. 164). Подобных темпов школьного строительства Сибирь никогда

Перевод сельского хозяйства на промышленную основу, благоустройство населен­ных пунктов и жилищное строительство в них вело к значительному сокращению мел­ких /созданию крупных, лучше оборудованных школ. Постановление правительства «О мерах по дальнейшему улучшению условии работы сельской общеобразовательной школы» (1973), потребовало иметь в каждом совхозе и крупном колхозе среднюю обще­образовательную школу.

В Западной Сибири значительные успехи в осуществлении среднего всеобуча были достигнуты в Омской и Новосибирской областях. Так, в Омской области из каждых 100 учащихся, закончивших восемь классов в 1975 г., продолжали свое образование 98.

Своевременному решению задач всеобуча в регионе способствовали создание школ-интернатов, школ и групп продленного дня, общежитий при школах, а также меры, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса.

Особенно быстро росла сеть школ с продленным днем. В Тюменской области число воспитанников, охваченных этими школами, увеличилось с 1240 в 1958 г. до 17608 чел. в 1965 г. В 1962 г. в Алтайском крае открыто 205 школ с продленным днем или с группами продленного дня с численностью учащихся 13,8 тыс. чел., а в 1965/66 уч. г. таких школ было уже 562 с численностью учащихся 36,2 тыс. чел.(109, с. 166).

Наряду со строительством новых школ улучшилось снабжение учебных заведений наглядными пособиями и оборудованием.

В Кемеровской области на начало 1966/67 уч. г. все средние школы и большинство восьмилетних имели кинопроекционную аппаратуру. В школах имелось 734 кинопроек­тора, 187 телевизоров, 620 магнитофонов, 753 радиоприемника, 392 радиоузла, 1215 проигрывателей и более 2 тыс. фильмоскопов. В течение только 1966 г. школы получили 62017 учебных фильмов (109, с. 167).

В 1974/75 уч. г. многие городские и сельские школы перешли на кабинетную систему обучения учащихся. Так, в Новосибирской области к началу 1975 г. было создано 880 кабинетов в сельских восьмилетних школах, только в кабинетах проводились учебные занятия во всех средних школах г. Томска.

Реорганизация школьной сети привела к сокращению общего количества школ в регионе. Число общеобразовательных учебных заведений в период с 1970/71 уч г по 1990/91 уч. г. сократились на 98, а численность учащихся, напротив возросла с



2357,0 тыс. чел. до 2597,5 тыс. чел. Особенно интенсивно контингент учащихся возрастал в Тюменской области (с 287,0 до 597 тыс. чел.), в Ханты-Мансийском (с 59,0 до 255,0 тыс. чел.) и в Ямало-Ненецком автономных округах ( с 16,0 до 89 0 тыс чел )

В то же время численность учащихся в Алтайском крае снизилась с 506,0 тыс. чел. до 399,5 тыс. чел., в Кемеровской области с 561,0 тыс. чел. до 440,0 тыс. чел., в Новосибир­ской области с 471,0 тыс. чел. до 392,0 тыс. чел., в Омской - с 374,0 до 337 0 тыс чел

В декабре 1966 г. Министерство просвещения РСФСР утвердило план разработки и последовательного введения в школах новых учебных программ. Переход на новые про­граммы завершился, в основном, к 1975 г. Значительному пересмотру с целью усиаения фундаментачьных знаний подверглись курсы математики и физики. В программы мате­матики старших классов, в частности, были включены элементы высшей математики, что позволило углубить изучение процессов и явлений, с которыми учащиеся знакоми­лись на занятиях по другим дисциплинам естественно-математического цикла. Значи­тельно расширилось теоретическое содержание курсов физики, химии и биологии.

Следует отметить, что в Западной Сибири в 60-е гг. начался смелый поиск путей развития творческих способностей учащихся. По инициативе Сибирского отделения АН СССР в 1964 г. в-Академгородке была открыта школа с углубленным изучением физико-математических дисциплин. Школа послужила важной ступенью к подготовке будущих молодых ученых.

Передовые учителя и работники органов народного образования г. Новосибирска и Новосибирской области проделали большую творческую работу, связанную с усилени­ем познавательной активности и самостоятельности учащихся в овладении учебными предметами. Она послужила импульсом к творческой работе всего учительства страны.

Интересным представляется опыт введения в школьную практику так называемых Тюменских тетрадей или тетрадей с печатной основой, созданных преподавателями Тюменского пединститута и методистами Тюменского областного института усовер­шенствования учителей Н. Тилюпо, М. Грибановой, 3. Шараповой и др. В основе экспе­римента тюменцев лежала мысль: при существующей системе упражнений учащиеся вынуждены тратить много времени и сил на работу, не вызывающую у них творческих раздумий. При помощи тетрадей с печатной основой по русскому языку и математике учащиеся экспериментальных классов быстрее и лучше справлялись с работой. Тетради на печатной основе применялись в ряде школ Новосибирска, Бийска и других городов Западной Сибири.

В 60-80-е годы в старших классах средних школ трудовое обучение приобретало характер допрофессиональной подготовки, способствующей знакомству в теории и на практике с основными отраслями техники и труда. В 1967/68 уч. г. в 103 сельских школах Новосибирской области допрофессиональную подготовку проходили 4442 учашихеи, из них 3040 чел. знакомились с профессией тракториста, 1402 - шофера. В 1969/70 уч. г. учащиеся 9-10 классов 93 сельских школ Алтая приступили к изучению сельскохозяй­ственной техники В следующем уч. г. трактор, автомобиль и сельскохозяйственные ма­шины изучали уже 21 тыс. учащихся в 289 сельских средних школах.

В городах Западной Сибири численность старшеклассников, осваивающих производ­ственные специальности, увеличивалась по мере открытия межшкольных учебно-про­изводственных комбинатов (УПК). Так, к концу рассматриваемого периода в Кемеров­ской области работало 17 УПК, на базе которых была организована подготовка 23.100 учащихся 9-10 классов или 52% учащихся старших классов городских средних школ. Рабочие специальности по металлообработке изучали 15,1% старшеклассников, но ав­тоделу - 14 5 по обработке тканей - 15%. (109, с. 187).

Совершенствованию трудовой подготовки учащихся способствовала организация трудовых объединений школьников - ученических производственных бригад, школь­ных лесничеств, лагерей труда и отдыха, трудовых отрядов ремонтно-строительных бригад и др. В этом отношении школы Тюменской. Омской. Новосиоирскои областей и Алтайского края добились наилучших успехов.

В 1959 г на Алтае насчитывалось всего лишь 30 ученических бригад. В 1967 г. здесь действовало 525 ученических производственных бригад, 123 школьных лесничества с охватом S5 тыс. учащихся. В начале 70-х гг. практически во всех сельских средних и 96 восьмилетних школах села функционировати ученические бригады.

30% всего числа ученических бригад Тюменской области создавалось для работы в животноводстве.

Вместе с тем увеличилась и численность выпускников западносибирских городских и сельских школ, поступающих на промышленные предприятия и в хозяйства региона. Например, в Кемеровской области в 1976 г. из 5593 десятиклассников, прошедших тру­довое обучение в УПК, поступили на работу по профилям обучения 1759 чел., в следу­ющем уч'. г. из 10302 - 2896 чел., 2687 выпускников поступили учиться в соответствии с профилем обучения, что составило 54% от числа обучавшихся в УПК. Этому способ­ствовала внедряемая здесь система профессиональной ориентации — деятельность каби­нетов по профориентации, профессионально-консультационных бюро на крупных пред­приятиях.

Однако к 1-й половине 80-х гг. в деятельности школ выявлено немало серьезных недостатков - перегрузка учащихся, наличие различных уровней в общеобразователь­ной подготовке учащихся школ, профтехучилищ и средних специальных заведений и др.

С целью устранения указанных недостатков предпринимались соответствующие меры: регламентировалось время, отводимое на учебные занятия, пересматривалось содержа­ние учебных программ и учебников, осуществлялось знакомство учашихся с представ­лениями и практическим применением науки в основных отраслях деятельности, орга­низовывалось изучение ЭВТ и др.

Целям повышения эффективности воспитания способствовала внеклассная и вне­школьная работа, деятельность комсомольских и пионерских организаций. В послевоен­ный период в Западной Сибири трудно было найти школу, в которой не работали бы технические кружки, клубы или не создавались краеведческие музеи, музеи трудовой и боевой славы, не организовывались летние загородные пионерские лагеря, походы по родному краю и т.д. Так, в Томской области в конце 60-х гг. силами учителей и учашихся создано 17 краеведческих школьных музеев, 168 музеев трудовой и революционной сла­вы, 340 ленинских комнат и уголков (108, с. 349). Действовала широкая сеть детских библиотек, спортивных и музыкальных школ, Дворцов и домов пионеров и школьни­ков, станции юных натуралистов, станций юных техников, детских туристских стан­ций.

Для обеспечения школ Западной Сибири квалифицированными учительскими кадра­ми правительством и местными органами власти были предприняты дополнительные меры. В начале 70-х гг. в Барнауле и Омске были открыты университеты, которые также начали готовить специалистов в области народного образования. На базе пединститутов возникли университеты в Кемерово и Тюмени. Пединституты региона стали выделять необходимое число мест для внеконкурсного приема молодежи из отдаленных сельских районов с тем, чтобы затем направить ее на работу по месту жительства. В середине 70-х годов проводилась аттестация учителей, которая способствовала улучшению качествен-

Copyright © 2023. All rights Reserved.