Энциклопедия образования в западной сибири

Вид материала

Документы

Содержание Тобольская мужски» III. ШКОЛА ЗАПАДНОЙ СИБИРИ ПРИ ВРЕМЕННОМ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ (ФЕВРАЛЬ-ОКТЯБРЬ 1917 года) IV. ПЕРВЫЙ СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД КОРЕННЫХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ В НАРОДНОМ ОБРАЗОВАНИИ РЕГИОНА (ОКТЯБРЬ 1917 - МАЙ 1918 годов)

Подобный материал:

• Перспективы развития рынка кредитования физических лиц Западной Сибири, 75.44kb.
• Программа дисциплины археология западной сибири дпп. Дс. 02 Цели и задачи дисциплины, 431.44kb.
• Программа дисциплины источниковедение и историография западной сибири для аспирантов, 223.01kb.
• История Западной Сибири) реферат (от лат еfеrо «сообщаю») краткое изложение, 69.17kb.
• Ареология флоры Западной Сибири”, 34.99kb.
• Ареология флоры Западной Сибири, 22.43kb.
• Урок 46. Природные ресурсы Западной Сибири. Проблемы их освоения тип урока, 57.84kb.
• Тюменский государственный нефтегазовый университет Гуманитарный институт Лаборатория, 27.71kb.
• Программа дисциплины геология и полезные ископаемые западной сибири опд. Р. 04 Цели, 130.42kb.
• Состояние и концептуальные направления озеленения северных городов западной сибири, 593.66kb.

"Г «' ⁷-« ^{к обшему чнслу} >™^штся-^{а отсев в течение}/^{оя;1 дос}™'ⁱ³-^.

Гимнашсть, и реалисты покидали школу из-за «невзноса платы за обучение., «за безус-иешность», -ю проступки» и пр. (106. с. 87; 25).

Хотя почти половина учащихся средних школ региона относилась к привилегиро­ванным сословиям, воспитанники гимназий и реальных училища не оставались в сто­роне от событий русской революции 1905-1907 гг.; на них сильное идейное влияние оказывали социал-демократы. Главная же причина волнении учащейся молодежи - не­довольство политикой царизма и плохим состоянием дел в просвещении.

Их протест проявлялся в объявлении бойкота наставникам-консерваторам», чьи убеждения «устарели для нынешнего времени», в отмене формы явочным порядком, в отказе отвечать на занятиях и т.п. Учащиеся V-VII классов Барнаульского реачьного училнша в январе 1906 г. объявили политическую забастовку. Старшеклассники Омской мужской гимназии подчинялись только Союзу учащихся города. Один из гимназистов, выступая на педагогическом совете, потребовал немедленного освобождения аресто­ванных товарищей, обвиняя современную школу в том, что она умерщвляет живую мысль учашихся и «воспитывает только правительственных дворняжек» (106, с. 183; 25. I. 326). Попечитель Западно-Сибирского учебного округа отмечал «брожение» среди уча­щихся Томского реального училища. Обструкции «доносчикам» и «шпионам» объявили воспитанники Тобольской гимназии (106, с. 148).

Хотя первая русская революция 1905—1907 гг. и потерпела поражение, но дала мощ­ный толчок общественному развитию; в стране усилилась борьба против остатков фео­дализма, пережитков крепостничества.

Однако сеть средних учебных заведений росла медленно. Например, в Тобольской губернии число средних общеобразовательных и духовных школ в 1913 г. достигло II (68, с. 46), в Алтайском округе Томской губернии - всего лишь 6.

Общее число средних учебных заведений ведомства МНП к 1 января 1917 г.. по сравнению с 1891 г., возросло с 19 до 51, а численность учащихся в них - с 2.S тыс. до 17,4 тыс. чел. К этому времени имелось мужских гимназий 13, реальных училищ — 7, женских гимназий - 22, прогимназий - 4. частных средних школ - 5 (106, с. 43).

Интересы хозяйственного и культурного развития региона требовали организации профессионального образования - начального, среднего и высшего.

Принятый в IS88 г. закон о промышленных училищах определил три типа профес­сионально-технических учебных заведений: средние технические, низшие техничес­кие и ремесленные училища. Позднее (в 1893 и 1894) правительство дополнительно решаю создать два типа упрошенной профессиональной школы. Указанные учебные заведения давапи только ремесленную выучку без опоры на какие-либо теоретические знания. В 1897 г. вводится еще один тип низшей профессиональной школы - ремесчен-ные учебные мастерские, наиболее примитивный и дешевый тип профессионального учебного заведения. Основная ею задача - подготовка рабочих по ремонту сельскохо­зяйственного инвентаря и ремесленников для некоторых видов кустарной промыш­ленности. Подобные учебные заведения, не дававшие никакой теоретической подго­товки, не справлялись с решением задачи профессионального образования Прави-Сиби™^{0 ЖС СЧИТаЛ}° ^{ТаКОЙ тип} профессиональной школы вполне подходящий для

учЛ?™" ^{УСЛШЖЯХ наи6олее} распространенной формой обучения рабочих становится
2ZJ ^{П0дростков}- ^{хотя оно не} "°™ обеспечить выпуск квалифицированных

г! . ±! Г^{МЫШЛеННЫХ} предприятий, сельского хозяйства и транспорта.

ьского и лесного хозяйства в подготовке рабочих

октальных учебных заведений - сельскохозяйственных, лесных, молочного хозяй-

На Алтае открываются красильно-ткацкая школа в с. Белом и учебно-показательная ткацкая мастерская в Усть-Чарыше (1913 г.), кожевенная школа в с Алтайском. В 1916-1917 гг. здесь же создаются Повшшхинская. Локтевская и Тюменцевская показательные мастерские по ремонту сельскохозяйственных машин. Низшая ремесленная школа от­крывается в Бииске. После образования Алтайской губернии (июнь 1917) все эти учеб­ные заведения перешли в веление губернской земской управы.

В связи с развитием железнодорожного транспорта в Западной Сибири возникла проблема подготовки мастеров, машинистов паровозов. Для ее решения стали учреж­даться низшие технические (железнодорожные) училища. Одно из них открылось в Томске в 1902 г., затем - в Омске (34, т. 3, с. 373).

В целях распространения профессиональных знаний среди взрослых использовались разнообразные внешкольные формы просвещения по линии различных обществ. В 900-х годах продолжали активно действовать общества попечения о начальном образовании в Томске, Барнауле, Бийске, Змеиногорске. Члены этих обществ не только учреждали начальные училища для детей, но и воскресные школы для взрослых. Так. в воскресных школах, организованных Барнаульским обществом попечения о начальном образова­нии было обучено свыше 2 тыс. неграмотных жителей города и окрестных деревень. В фондах бесплатной библиотеки общества имелась художественная и специшшная ли­тература, позволяющая рабочим повышать свой профессиональный уровень. Энтузиас­ты общества систематически организовывали народные лекции, чтения на темы, свя­занные с политэкономией, с промышленным и сельскохозяйственным производством. В некоторых обществах Западной Сибири организовывались рукодельные и кулинарные школы для девочек (34, т. 3, с. 373).

В конце XIX - начале XX в. были открыты Тобольская ветеринарно-фельдшерская, Соколовская низшая сельскохозяйственная. Курганская лесная, Самаровская рыбац­кая школы, сельскохозяйственные и ремесленные отделения при ряде общеобразова­тельных школ (68. с. 38).

На территории Западной Сибири во второй половине XIX - начале XX в. функцио­нировало несколько средних специальных учебных заведений.

До 1897 г действовало Барнаульское окружное горное училище. В Омске (1915) было открыто среднее землемерное училище, а перед войной - среднее сельскохозяйствен­ное училище.

В связи с развитием торгоачи появились коммерческие училища - средние специ­альные учебные заведения с 7- или 8-летним курсом обучения. Наряду с общеобразова­тельными дисциплинами учащиеся в них изучали специальные предметы - товаровеле-

^ Тобольская мужски»

семинария. Открыта в №14 г.

ние элементы технологии, бухгалтерию, счетоводство и пр. Выпускники указанных ™ бнь"дёний, получившие неплохую обшую и специальную подготовку, могли поступать в коммерческие и технические вузы.

Первое коммерческое училище в Западной Сибири было открыто в Томске , 1901). В 19Р г оно реорганизуется в среднее Политехническое училище с 3-мя отделениями -коммерческим, землемерным и горным (34, т. 3. с. 372). Аналогичные учебные заведения накануне Первой мировой войны возникли в Тюмени и Омске. В Барнауле по инициати­ве городского Общества торговых служаших с осени 1911 г. приступила к работе торго­вая школа, являвшаяся также средним коммерческим учебным заведением, готовив­шим специалистов для торговых предприятий Алтая (111, т. И, с. 50).

В 1S82 г. \-чреждается Омское механико-техническое четырехклассное училище, в 1914 г. - Барнаульское низшее механико-техническое учшшше. В Барнауле (1916) от­крываются средние механико-техническое училище с четырехлетним сроком обучения и ремесленная школа при нем (33, с. 366).

В 1878 г. в Тобольске начала действовать повивальная школа - медицинское учебное заведение (68. с. 38).

Среднее медицинское образование было представлено Омской фельдшерской шко­лой, военно-профессиональное - Омским кадетским корпусом, профессионально-ре­лигиозное -~ Тобольской и Томской духовными семинариями, Барнаульским уездным духовным училищем (1869), миссионерскими школами, мектебе, медресе.

Регион испытывал большую потребность в учительских кадрах. Подготовка настав­ников для начальных школ велась в педагогических классах женских гимназий и на педагогических курсах.

Наряду с Омской учительской семинарией (1872) подготовкой педагогических кад­ров занимались открытые в начале XX в. учительские семинарии в Семипалатинске (1903), Павловске (1906) (переведено в Новониколаевск в 1911 г.), а также в Я.ютуров-ске (1910). Тобольске (1914), Барнауле (1915), Акмолинске (1916), Бийске (1917).

Учителей для миссионерских школ готовило Бийское епархиальное училище (18S3), а для начальных мусульманских школ (мектебе) - средние мусульманские заведения (мед­ресе) (68, с. 42). Кроме того, во многих начальных, неполных средних и средних общеоб­разовательных школах работали выпускники Тобольской и Томской духовных семина­рий.

Педагогические кадры для городских и высших начальных училищ готовили учи­тельские институты, открытие в Томске (1902), Омске (1912), Тобольске (1916) (34 т. 3, с. 371).

Подготовка преподавателей средних учебных заведений Западной Сибири как пра­вило, осуществлялась в вузах Европейской России.

В регионе давно остро ощущалась нужда в специалистах с высшим образованием -врачах, медиках, юристах и пр. В 1888 г. был открыт первый в Сибири вуз - Томский университет. Вначале в нем имелся лишь один факультет, медицинский В 1898 г открыл­ся юридический факультет. В исторически короткий срок этому вузу суждено было стать одним из прославленных вузов страны.

С 1895 г. представителями научных и промышленных кругов ставился вопрос об уч­реждении второго вуза в Сибири. Возникла шея создания технологического института в ние- г _1Чт^{ВЫе ДВа еГ}° ^{0Тделения} приступили к работе осенью 1900 г., горное отделе­ние с 14U1 г., а инженерно-строительное - с 1902 г (34 т 3 с 377)

жен'киТуниТрс!™ ^{УНИВерСИТеТе В031}™^и -.сшие женские курсы; их именовали

KyplTyuZaroT ^УСПеШН° "^{абОТаЛИ В СреДНИХ ШК0ЛаХ}' Вьшускники университета, пройдя К« ".ГИГ""⁵"^{0 П0ДГ}°^Т0ВКУ' ^{ТЗКЖе НеРСЯКО ПОСТУПМИ На} ^ ^в ™""™» "

Сиб^Тир™1^°о ™° ^ВТ°^{Р0Й П}°^{ЛОВИНе Х}'^Х ~ ^НаЧаЛС X* "• пР^вешение в Западной l-ибири полнило значительное развитие. Особенно заметными темпами расширялась

2Н



--1 "«"1ЧС

"з'п '' ^{НаЧаЛЬНЫМ Обучением Ъ}™ охвачен 51% детей, а в Сибири - только 39%

Развитие начальной и средней школы в регионе сдерживалось остатками крепостни­чества, „ноютипностыо школ, многоведометвенностью их подчинения и крайне скуд­ным финансированием народного образования. Власти неохотно брали на себя расходы на школу. Так, в 1910 г. на нужды просвещения в Сибири из средств казначейства расхо­довалось всего 15 коп. на душу населения, в центре - 50 коп. (33, т. I. с 228). Среднее образование оставалось малодоступным для простого народа. Во-первых, в средние школы принимались представители привилегированных сословии, во-вторых, высокой остава­лась плата за обучение, в-третьих, их было мало.

Говоря о факторах, которые тормозили дело просвещения в Сибири, нельзя сбрасы­вать со счета и такие особенности региона, как, например, суровый климат, другие природно-географические особенности районов, экономическую и культурную отста­лость, многонациональный состав и небольшую плотность населения и пр. К примеру, немалым препятствием для получения среднего образования явилось то. что в Западной Сибири одна школа приходилась на 50.5 тыс. кв. километров и на 150,3 тыс. жителей (108, с. 44). В обозреваемый период средних школ не было не только в сельских местностях, но даже и в некоторых уездных городах.

Еще хуже школьное дело было поставлено у коренных народов Западной Сибири.

Если, например, грамотность населения Алтая в 1917 г. составляла 15,3% (в горо­дах - 28, в сельских местностях - 14,6%), то у алтайцев, проживавших в селах - лишь 1,5%, а среди кочевников - 0,4% (111, т. 1, с. 229).

На Обском Севере до 1917 г. действовали миссионерские школы, открытые при Кон-линской, Обдорской и Сургутской миссиях. В каждой из них обучалось 10-12 детей остяков (хантов) и самоедов (ненцев) (7, с. 155), что, разумеется, не решшто проблемы ликвидации неграмотности среди этих коренных народов Западной Сибири.

Совсем неприглядную картину представляло образование у народов Крайнего Севе­ра Западной Сибири. В 1914 г. на Обском Севере насчитывалось только 17 школ с чистом учащихся 585 чел. Среди них детей хантов и ненцев было всего 15 (68. с. 43).

^ III. ШКОЛА ЗАПАДНОЙ СИБИРИ ПРИ ВРЕМЕННОМ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ (ФЕВРАЛЬ-ОКТЯБРЬ 1917 года)

В результате совершившейся февральской революции 1917 г. власть в стране перешла к буржуазному Временному правительству. За восемь месядев его существования смени­лись три министра просвещения; со 2 марта этот пост занимал АА^ Мануйлов, с 24 июня - С Ф. Ольдснберг, с 25 сентября - С.С. Салазкин (9. с. 264-269).

При Временном правительстве не произошло сколько-нибудь серьезных изменении 8 системе управления страной, сложившейся в годы самодержавия. В Сибири, как и повсюду в России губернии возглавляли правительственные комиссары, преимуще­ственно члены кадетских партий. Однако при этом сохранились прежние мастные струк­туры - губернские управления, городские думы и управы и т.д.

Практически нетронутой осталась старая система управления учебными заведения­ми' министерство учебные округа во главе с попечителями, дирекции и инспекции народных училищ Только по инициативе Всероссийского учительского союза, воз­никшего в начале Февральской революции, был создан Государственный комитет по н родному "бр зованию. призванный стать органом, направляют и контршшрую-


жала против создания единой школы ли^инТ ^{Прспояаватслеи} ^™^{т школ}- «"Ф»-
ний, отмены преподавания закона божьего привилегированных учебных завеле-

гых учебных заведениях посты сохранялись за руководителями - выходцами и:, приви-легированных сословии.

В стране в частности и в Западной Сибири, сохранилась устаревшая шкальная сис­тема с ее двойственностью (59. с. 369). В учебных заведениях преподавался закон божий. Многие из них оставались сословными (гимназия, реальное училище, кадетский кор­пус духовные учебные заведения, вузы). Правда, Временное правительство 12 марта 1917 г'отобрало у Романовых кабинетские земли (территория Алтайского горного окру­га и Кузнецкого'каменноутольного бассейна), распространило на Сибирь «Положение о земском самоуправлении» (Закон от 17 мая 1917 г.). После принятия данною решения п Западной Сибири стали создаваться земские учреждения - губернские и уездные уп­равы. С 17 июня 1917 г. Алтай стал самостоятельной губернией.

Сельские школы, переведенные на бюджет земских управ, бедствовали; многие из них закрывались. Наставники, не получавшие месяцами жалованье, увольнялись с ра­боты.

Летом и осенью в Западную Сибирь прибыл огромный поток беженцев из оккупиро­ванных немцами территорий. Школы были не в состоянии принять детей, прибьшших вместе с эвакуированными семьями. У земств не хватало средств для открытия и содер­жания новых сельских учебных заведений. Им приходилось взимать более высокие нало­ги с населения на нужды просвещения. За неуплату налогов нередко у сельских жителей описывалось имущество. Это подрывало у крестьян доверие к земствам.

Недовольство просветительской политикой Временною правительства назревало и среди населения, и среди учительства, и среди учащихся. Народ требовал от него после­довательного осуществления демократизации школьного дела.

В июне 19] 7 г. распространение получили ленинские «Материалы по пересмотру партийной программы», в которых были сформулированы требования обеспечить свет­скость школы, ввести всеобщее бесплатное обязательное общее и политехническое об­разование, сделать школу фактически доступной для всех слоев населения, предоста­вить гражданам право самим выбирать учителей для школ.

Эти идеи демократического преобразования школы вскоре стали известны многим трудящимся и Западной Сибири. Они получили поддержку среди жителей рабочих цен­тров и крестьянства региона.

Так. Совет крестьянских депутатов Ново-Тырышкинской волости Новониколаевс­кого уезда Томской губернии в июле 1917 г. по вопросу о школе в своем решении запи­сан «Чтоб школа была по общеобразовательным и другим предметам прямолинейная, т.е. чтобы низшая школа служила преддверием средней, а средняя - высшей» (6. с. S2). Аналогичные резолюции вынесло собрание крестьян с. Битки Кузнецкого уезда Томс­кой губернии и других населенных пунктов (109, с. 52).

Решительной реформы школы и управления просвещением требовали прогрессивно настроенные педагоги. Например, учительский съезд в г. Омске в мае 1917 г приняв решение о ликвидации дирекций и инспекций народных училищ Здесь еще в марте революционно настроенными учителями на правах отдела Омского Совета рабочих и солдатских депутатов был создан особый комиссариат - Педагогический комитет, ко-


1ИН-

27).
торыи считался высшим органом по контролю и руководству образованием в Акмо скоиехмасти (Омск до октября 1917 г. входил в состав Акмолинской области) Ш с
учебны? ^{УЧИ1еЛСЙ} ° ^Т°^{МСКе <МЭЙ 19П) ВЫНеС} ""^МЮШ11° ^с требованием воспитывать в IJZ Г ^{ИВеЛеНИЯХ га}Р"°"Ически развитую личность, ликвидировать церковноприход­ские школы и сделать необязательным изучение предметов культа (74) „шпы" ™^Их ^"Т" ^{СЪСМ (МаЙ} '⁹¹⁷⁾ ™^c™c* » ™«ание единой, смешанном

:::;^ГиГб^ню1;и^ио8^ш:^й₅зТ^{днсй и высшей}'^{а такжс n}™ ™ ^т™^m

рукописные журн

Ученические организации чаше всего имели культурническую направленность. Тако-

учащихся средней школы» и «Путь юношества», в Барнауле - «Ученическая мысль»! 108. с. 54). В публикуемых статьях авторы поднимали вопросы о том, как избавиться от педа­гогов-чиновников, выступающих за возвращение старых порядков, а также о самообра­зовании и борьбе с невежеством окружающей среды. По линии ученических организа­ций устраивались лекции, чтения, организовывались кружки по вопросам науки, мора­ли, искусства и пр.

Временное правительство, решившее довести войну до победного конца, не хотело расходовать средства на народное образование, в том числе и на расширение высшего образования в стране. Но поскольку вопрос об открытии в Томском университете физи­ко-математического и историко-филологического факультетов был положительно ре­шен еше при министре просвещения Игнатьеве, оно сочло неудобным отказать в хода­тайстве совету университета и городской думе Томска. 22 июня 1917 г. правительство постановило с 1 июля того же года учредить в первом вузе Сибири указанные факульте­ты (23; 29, с. 198—206). В распоряжении указывалось, что имеющиеся при медицинском факультете кафедры: физики с физической географией и метеорологией; минералогии с геологией и палеонтологией; ботаники и зоологии с сравнительной анатомией — сле­дует включить в состав учреждаемого физико-математического факультета. Историко-филологический факультет открывался в составе трех отделений: философского, исто­рического и филологического. На этом факультете разрешалось организовать девять ка­федр: философии и логики, классической филологии, сравнительного языкознания, русского языка и словесности, всеобщей истории, романо-германской филологии, те­ории и истории искусства. На первоначальное научное оборудование вновь открывае­мых факультетов было отпущено физико-математическому факультету 48 тыс. pytv, ис­торико-филологическому факультету- 15тыс.руб. Виюне 1917 г. ректором университета вместо проф. Грамматика™ на три года был избран проф. ВВ. Сапожников (29. с. 199).

^ IV. ПЕРВЫЙ СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД КОРЕННЫХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ В НАРОДНОМ ОБРАЗОВАНИИ РЕГИОНА (ОКТЯБРЬ 1917 - МАЙ 1918 годов)

Сразу же после свержения Временного правительства в центре России органами Советской власти были приняты и обнародованы первые декреты и проведены соответ­ствующие мероприятия по народному образованию: учреждена Государственная ко­миссия по просвещению, председателем которой стал назначенный на пост комиссара просвещения А В Луначарский; опубликовано воззвание руководителя наркомпроса (НКП) к населению с изложением в нем основных принципов и наложении, связан­ных с пер сгройкой народного образования (осущестапения в кратчайший срок всеоо-щей грамотности путем введения всеобщего обязательного бесплатного обучения: пол-ютовки педагоюв для этого; организации единой, безусловно, светской шкалы; прн-"ятия высокою бюджета по народному образованию; широкой организации культурно-



зарплаты учителей начальных школ установлена, в зависимости от региона, в 300-500 руб для преподавателей средних школ - 400-600 руб.; проведена реорганизация уп­равления делом народного образования - упразднены учебные округа, дирекция и ин­спекция народных училищ, заведование всеми учебными учреждениями сосредоточи­валось в НКП; были проведены выборы педагогического персонала; начальные и сред­ние духовные школы были изъяты из ведения церкви и преобразованы в обшеооразова-тельные учебные заведения; церковь отделена от государства, а школа - от церкви; введено совместное обучение девочек и мальчиков.

Была предпринята система мер, направленных на улучшение питания детей, развер­тывание сети дошкольных учреждений, детских домов для сирот и др. (59, с. 371—375).

Процесс перехода власти от местных органов управления к Советам в Западной Сиби­ри принял затяжной характер. Его несколько ускорил собравшийся в Омске 111 съезд Советов рабочих и солдатских депутатов Западной Сибири, провозгласивший 4 декабря 1917 г. устаноачение Советской власти в регионе. 6 декабря объявил о взятии власти Том­ский Совет. 7 декабря - Барнаульский, 13 декабря - Новониколаевский, 20 декабря -Судженский, 4 января 1918 г. - Бийский, 15 января - Анжерский, 16 января - Кольчу-гинский Советы. Вслед за этим власть Советов устанавливается в Мариинске, Слашоро-ле, Павлодаре и Семипалатинске. В Тобольске она утверждалась в марте 1918 г. В Ишиме власть завоевана местными рабочими и солдатами с помощью прибывшего из Омска отряда солдат-фронтовиков. Аналогичным путем пришли к власти Советы в Туринском, Кузнецком и Щегловском уездах. К апрелю 1918 г. процесс смены власти в Западной Сибири завершился. Однако к этому же времени в Томске, Барнауле, Семипалатинске и Омске возникли военные контрреволюционные организации имевшие цель — свержение Советской &1асти (34. т. IV, с. 52—59). Учредительный Горно-Алтайский съезд, прохидии-шии в марте 1918 г.. принял постановление о выделении горной части Алтая из состава Алтайской и Томской губерний в отдельную административную единицу — Каракорум-Алтайский округ во главе с «Алтайской Каракорумской управой», которая вела борьбу против Советской власти (5, с. 115).

Вести о событиях, происходящих в центре России, приходили в Сибирь с неизбеж­ным опозданием. Поэтому, естественно, начальный период коренного преобразования в Западной Сибири затянулся. Осенью 1917 г. газеты, издававшиеся в Омске, Барнауле, Бийске, опубликовали «Обращение народного комиссара по просвещению к населе­нию», в котором большевистские партийные организации стремились познакомить на­селение региона с политикой Советской власти в области просвещения.

Практические меры Республики Советов в сфере образования начали постепенно пробуждать дремлющее сознание трудящихся масс Западной Сибири. На многочислен­ных сходах крестьян в начале 1918 г. выносились постановления об открытии новых школ, о совершенствовании работы действующих учебных заведений.

Местные органы Советской власти выделяли дополнительные средства на ремонт школьных помещений, проявляли заботу об улучшении материального и правового положения учителей. На сельских сходах принимались обязательства об обеспечении педагогов жильем и продовольствием.

Только за первый квартал 1918 г. в Каменский отдел народного образования было подано до 300 заявлений с просьбой об открытии школ (12).

По решению Каменского уездного Совета размеры заработной платы учителей по уезду повысились с 1 января 1918 г. от 50-60 руб. до 1ЯЫ65 руб. в месяц, т.е. в три раза

тов"февпГьТ9Тх^С,^ТР°^{ЙКа Э}Т^{РаТа Управления ш}"°лами. " общесибирский съезд Сове-

вать в своем составе соответствующие - губепнг,™,. ,

органы народного образования, вменяя им ГобаГ ^ЬЮ' ^{горояские и} костные

перестройке школьной системы кон™ль"а оабот "" ^{проведсние ме}Р°^пРи»™й по нение учительского персонала ^{НТроль за ра6отои шк}™, подбор, назначение и уволь-



гин, в Кузнецке - А.Г. Кузнецов (34, т IV с 84 108 с 61)

Перестраивая систему народного образования, руководители отделов вместе с учи­телями, поддерживающими их начинания, решительно боролись за передачу разнотип­ных учебных заведении, ранее принадлежавших различным ведомствам, в ведение НКП за упразднение частных школ, за отмену платного обучения, за введение коллегиально­го управления школами, за включение в состав педагогических советов представителей новой местной власти, за изживание схоластики из стен школы.

Борьба за новую школу и учительство натолкнулась на серьезное сопротивление со стороны значительной части учителей и учащихся средних школ. В Омске и Барнауле дело дошло до учительских забастовок. Саботировавшие работу педагоги выступали про­тив отмены сословных привилегий, против запрещения преподавания закона божьего в учебных заведениях, выборности учительского персонала, даже против введения ново­го правописания. На их действия свое влияние оказывал Всероссийский учительский союз (ВУС).

Саботажников увольняли с работы. Среди учителей велась разъяснительная работа. В ряде мест Западной Сибири, в противовес ВУСу, создавались первые ячейки органи­зации учителей - интернационалистов. В них вступала наиболее сознательная часть пе­дагогов, желающих принять непосредственное участие в демократизации школьной си­стемы. Многие учителя, особенно сельских школ, изъявляли желание сотрудничать с Советской властью.

Местные органы Советской власти начали уделять внимание подготовке грамотных и культурных специалистов — хлеборобов. Так, Славгородский уездный Совет крестьян­ских депутатов в марте 1918 г. принял решение об открытии сельскохозяйственного училища в бывшем имении Сорокиной (34, т. IV, с. 81).

Сложившиеся социальные условия требовали подготовки новых учителей, способ­ных воспитывать подрастающее поколение в демократическом и социалистическом духе. Реализации этой задачи способствовали различные курсовые мероприятия.

Так в конце декабря 1917 г. были открыты курсы по подготовке учителей при Том­ском учительском институте, в апреле 1918 г. - в Новониколаевске. Начавшаяся граж­данская война и иностранная военная интервенция помешала курсам сделать выпуск.

До 1917 г преподавателей для средней школы в самом регионе готовило педагогичес­кое отдечение Сибирских высших женских курсов в Томске («Женский университет.). Педагогические кадры для неполной средней школы поставляли пять учительских ин­ститутов Сибири, а для начальных школ - двенадцать учительских семинарий и педаго­гические классы средних женских гимназий.

В январе 1918 г в Новониколаевске был открыт учительский институт. Директор А К Волнин и часть преподавателей прибыли из Полтавского учительского вуза. На первый курс трех отделений Новониколаевского учительского института было зачисле­но 42 человека. В мае 1918 г. началась экзаменационная сессия, однако завершению учебного года помешал чехословацкий мятеж (112).

24 Левоаля 1918 г в Омске открылся институт сельского хозяйства и промышленно­сти в составе одного факультета - агропромышленного. Он считается первым высшим сельскохозяйственным учебным заведением Сибири. Несколько позже в нем начали работать ветеринарный и инженерный факультеты.

сГветск^е органы просвещения в Западной Сибири в силу кратковременности их


_т0Г0^реГни^Жв1~0^:Г_циТ™Г^ЮН^СЬ ^ "°« "*™ в газетах



«разные упражнения в решении задач и пр. Шире практиковались экскурсии в п_р„-,o£v на фабрики и заводы, мельницы, кооперативы. В некоторых школах возникли

детские кружки - художественные, физкультурные, трудовые и т.д. (IOS. с. /1).

Учебно-воспитатечьную работ)' учителей в рассматриваемый период затрудняло от­сутствие новых учебников, пособий по вопросам воспитания и. разумеется, практичес­кого опыта трудиться по-новому.

Тем не менее, по справедливому утверждению B.C. Соскина. в первый кратковре­менный период Советской власти в Сибири «не наступила еще пора всестороннего преобразования внутреннего строя школьной жизни, и прежде всего процесса обуче­ния (82. с. 191-220).