Geum.ru

Наименование программы «От успеха в лицее к успеху в жизни» Основополагающие документы для принятия решения о разработке программы

Вид материалаЗакон

Содержание


Способность к социальной адаптации учащихся и учителей
Проблемно-ориентированный анализ.
Проблемы в реализации профильного обучения
4. Проблемы, связанные с обновлением содержания образования в связи с переходом на новые ФГОС
5. Проблемы, связанные с реализацией компетентностно-ориентированного образования
3. Концептуальные основания программы развития лицея
Обоснование концептуальной идеи
Приоритетные цели деятельности Лицея.
Подобный материал:
1   2   3   4   5

Способность к социальной адаптации учащихся и учителей

Сильные стороны
Слабые стороны

Дифференциация по уровням подготовки для проведения занятий;

Познавательные поездки учащихся;

Социально- педагогическая и психолого-педагогическая помощь в процессе образования.
Недостаточная социальная активность учащихся;

Организация учебного процесса не создает условий для адаптации к вузовской системе обучения;

Создание необходимых условий для повышения эффективности действующей системы подготовки молодежи, вступающей в трудовую жизнь.

Возможности
Ограничения и риски

Сотрудничество с ВУЗами;


Развитие сотрудничества с социальными партнерами.
Центрирование содержания сотрудничества только в рамках интересов преподавателей ВУЗов


Проблемно-ориентированный анализ.


Анализ данных, изложенных в информационной справке, SWOT-анализе

позволяет обозначить проблемное поле Программы развития.


1. С одной стороны - это проблемы общие для Российской школы: академичность образования, слабая связь с практикой, отсутствие цельности и гармоничности в «образе мира» учащихся. Международные тесты это подтверждают. Выходом из данной проблематики, который видится в подготавливаемых для современной школы образовательных программах второго поколения, является опора на так называемую компетентностную модель развития образования.

2. С другой стороны – это проблемы внутрилицейские,

- в частности проблемы, связанные с отсутствием комплексного подхода к формированию медиакомпетентности, не полная увязка двух информационных потоков (образовательного, специально подготовленного и внешнего - потока от СМИ) в целостном педагогическом процессе. Это проблемы формирования медиакомпетентности, основанной на деятельностном подходе. Действительно, работа по формированию медиакомпетентности как раз и обеспечивает заявленную выше преемственность инновационной деятельности лицея, что отражено в программах и планах работ на предыдущие годы. Определенные достижения «Эрудита» на пути формирования медиакомпетентности имеются, но они не являются системными. Эти достижения есть в формировании медиаграмотности, а не медиакомпетентности и даже медиакультуры. С нашей точки зрения, триада: медиаграмотность – медиакомпетентность – медиакультура представляет собой отражение этапности процесса формирования медиакультуры и информационной культуры лицеистов. Проведенная в лицее работа пока может быть названа фрагментарной. Она не затронула введение соответствующих профильных или элективных курсов соответствующей тематики, не нашла отражение в работе разветвленной и взаимоувязанной системы студий, где учащиеся проходят предпрофильное обучение и осваивают современные интерактивные информационные технологии.

- И, наконец, значительный нереализованный потенциал имеется в использовании ИКТ в организации элементов дистанционного образовательного процесса, перехода на безбумажные формы управления учебным процессом. Осуществляемая краевая программа внедрения пакета «Сетевой край» («Сетевой город») содержит наличие дополнительных степеней свободы, по которым лицею можно развиваться: например, использовать пакет для организации элементов дистанционного обучения, дополняющего обычное обучение в классе, создавать и выставлять как для внутреннего использования, так и для школьников города дидактические учебные материалы.

3. Проблемы в реализации профильного обучения:
  • недостаточный уровень знаний по предметам МО для успешного обучения в вузах через новые формы и методы обучения (проведение семинаров, тематических зачетов, защита проектных ученических работ, единые экзамены, создание необходимого психологического настроя на продолжения обучения);
  • слабо развиты навыки самообразования, самоконтроля, оценки и самооценки результатов своей учебной деятельности;
  • необходимость повышения мотивации на получение высшего образования;
  • низкий уровень взаимодействия с РИ АГУ по вопросам повышения квалификации преподавателями кафедры на базе филиала АГУ в г. Рубцовске через обмен опытом, публикацию методических материалов в институтских сборниках и другие формы взаимодействия.
  • Недостаточный уровень взаимодействия служб лицея по профессиональной ориентации учащихся

4. Проблемы, связанные с обновлением содержания образования в связи с переходом на новые ФГОС:

- непроработанность нормативно-правовой базы со стороны администрации по организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС;

- трудности педагогов, неумение работать в современной образовательной среде;

- недостаточная обеспеченность образовательной среды в начальной школе .


5. Проблемы, связанные с реализацией компетентностно-ориентированного образования


Так на протяжении нескольких лет лицей ставил своей целью создание комфортных условий для развития индивидуальных способностей учащихся. Педагогическим коллективом тратилось много сил на формирование этих способностей: разработана и внедряется модель организации психолого-педагогического сопровождения развития учащихся, разработана система дидактических условий совершенствования процесса обучения для развития одаренности. Однако мы не задумывались о том, те ли способности мы развиваем, будут ли эти способности соответствовать запросам рынка труда, какое место в карьере будущего выпускника они займут?

Сегодня назрела необходимость посмотреть по-иному на эту проблему и стремиться развивать те способности (в виде конкретных компетенций), которые лягут в основание карьеры каждого лицеиста. Поэтому возникает необходимость изменения целеполагания таким образом, чтобы оно центрировалось на создании образовательной среды, обеспечивающей формирование компетенций учащихся.


Педагогический коллектив, рассматривая положительные и отрицательные результаты своей работы расширил круг проблем и вышел на проект модернизации лицейского образования, в котором попытался осмыслить требования к современному образованию, личности педагога, выпускника, наметил пути перехода к компетентностно-ориентированному образованию через реализацию стандартов второго поколения, информатизации, обновления содержания образования и технологий работы, развитию воспитательной системы, здоровьесбережения, определил цели и задачи.


3. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ЛИЦЕЯ

Концептуальная идея (миссия лицея)

Создание такого открытого образовательного пространства лицея, которое обеспечивало бы каждому участнику образовательного процесса возможность сформировать и максимально реализовать ключевые компетенции, среди которых особое место отводится ИКТ и медиакомпетентностям, делать осознанный выбор в процессе получения образования и нести за него ответственность

При этом под образовательной средой мы понимаем все пространство жизнедеятельности субъектов образовательного процесса, в котором гармонично сорганизованы процессы обучения, воспитания, социализации и взросления. Открытость образовательной среды рассматривается нами как современный принцип образования, предусматривающий интеграцию образовательных учреждений и социума.

Обоснование концептуальной идеи

Коллектив педагогов, детей и родителей лицея в своем настоящем и будущем ориентирован на идею построения образовательного учреждения, выпускающего успешных выпускников, с данной идеей согласуется программа развития «От успеха в лицее к успеху в жизни».

Толковыми словарями русского языка успех определяется как удача в задуманном деле, удачное достижение поставленной цели, положительный результат работы. Соответственно общественное мнение определяет успешную личность как человека, который добивается в жизни исполнения всех своих замыслов и желаний, самореализовавшегося в личностном и профессиональном смысле. Однако успешное достижение цели само по себе не является неоспоримой ценностью, если не подкрепляется возможностью дальнейшего развития, наличием новых жизненных перспектив. Устремленность в будущее, надежда на исполнение замыслов и желаний, умение строить планы и воплощать их в реальные достижения, преодолевая все возможные трудности и препятствия, превращая временные неудачи в новые перспективы, – вот истинная сущность успешной личности.

Исходя из этого, педагогический коллектив лицея  положительный результат своей работы видит в том, чтобы реализовать те потенциальные возможности каждого ученика (как в интеллектуальной, так и в коммуникативной и эмоциональной сферах), которые заложены в нем природой. Реализовать их на благо обществу и самому учащемуся.

Для адекватного построения образовательной деятельности, направленной на реализацию данного приоритета, необходимо выявить и использовать в организации педагогического процесса характеристики действительности непосредственно влияющих на этот процесс.

Во-первых, это темпы изменений в обществе, промышленности, сфере услуг. Чрезвычайно быстро обновляются знания. За годы обучения (с 10-го по 11-й класс) объем добытого человечеством знания увеличится приблизительно вчетверо. Этот (почти факт) неминуемо требует отказа в построении учебного процесса на основе знаниевой парадигмы. Она должна быть заменена на деятельностную. Основная же деятельность учащихся в школе связана с учебой, приобретением знаний. Таким образом, первейшей задачей школы становится задача по формированию общеучебных умений (в начальной школе) и базовых и ключевых компетенций – в старшей и основной. Таким образом, ключевая задача лицея состоит в формировании компетентных выпускников. Среди разнообразной номенклатуры компетентностей важнейшими в современных условиях с нашей точки зрения являются ИКТ компетентность и медиакомпетентность.

Остановимся коротко на представлениях о компетентностях, о которых пойдет речь в данной программе и которых мы будем придерживаться.

Компетенция (от. лат. - competentis ) принадлежность по праву, т.е. круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом, позволяющими судить о чем-либо; круг полномочий, предоставленных законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу; знания, опыт в той или иной области; особого свойства информационный ресурс (индивида, организации); содержащий опыт, знания и навыки о способе организации и управления деятельностью для достижения поставленных целей (т.е. речь идет о метазнаниях, управляющих другими знаниями) Hamel G., Prahalad C.K.

Кроме того, важной оказывается роль так называемых методологических, надпредметных знаний, метазнаний. Важным является непрерывно осуществляемый процесс обучения, который должен мыслиться и происходить как процесс самообучения.

С первой характеристикой тесно связана вторая. Жить в обществе приходится в условиях постоянной смены технологий и освоения инноваций. По этой причине школа должна готовить выпускника не к жизни и деятельности в фиксированных общественно-экономических условиях, а в условиях, когда сам человек является творцом общественных, экономических, политических, структур. Он не только умеет отражать внешнюю объективную действительность, но и активно ее порождает. Психологи с последние годы говорят об активной стороне отражения – порождении, пишут об этом достаточно много и связывают это с постнеклассическим этапом развития своей науки. Среди многих важных компетенций становятся наиболее востребованными некоторые: компетентность самообразования, ИКТ компетентность, медиакомпетентность.

Дело в том, что в современном обществе чрезвычайно возросла роль СМИ, которые проникли во все сферы социальной действительности. Школа перестала быть единственным источником достоверной, научной, да и любой другой информации для обучаемых. Чрезвычайно возросли потоки информации, в которых существует современный человек, в том числе и современные учащиеся. Поэтому актуально строить учебный процесс, сопрягая информационные потоки (школьные и СМИ), формируя критичность мышления учащихся и критическое восприятие получаемой или информации.

В этих условиях меняется роль преподавателя, он становится консультантом, фасилитатором, поддерживающим самообразование учащихся. Деятельность же учащихся должна содержать важную составляющую работы с медиатекстом (его восприятие, анализ, оценку и самое главное – самостоятельное производство текста, понимаемого обобщенно, или медиатекста). Отсюда можно сделать вывод, что медиакомпетентными должны в первую очередь стать педагоги.

Особенностью программы должна являться равная обращенность программы к педагогам и учащимся: развитие педагога – условие развития ребенка. По этой причине равновеликие усилия надо прикладывать в деле формирования компетентных учащихся, учителей, родителей, администрации лицея.

Следует отметить, что окончательные представления о медиакомпетентности человека в настоящее время в педагогической литературе еще не сформировались. Существует множественность точек зрения иногда противоречащих друг другу. Чрезвычайно важной и опять же нерешенной является задача тестирования сформированности медиакомпетенстности. Поскольку структура компетентности достаточно сложная, то должны быть разработаны разнообразные методики, фиксирующие успехи педагогического коллектива лицея на пути формирования медиакомпетентности учащихся. Таким образом, опора на представления о компетентности, автоматически инициирует ряд серьезных теоретико-педагогических и практико-ориентированных задач, которые должны быть решены по ходу дела при работе над выполнением программы развития лицея.

Значительно помочь в этом вопросе может опора на представления об ИКТ компетентности. В частности из всей номенклатуры компетентностей акцент будет сделан на медиакомпетентность как генетическое развитие ИКТ компетентности. Структура ИКТ компетентности достаточно хорошо проработана, в частности в работах Е.К. Хеннера. Ее необходимо модифицировать с учетом медиаобразовательной деятельности учащихся и педагогов. Для этого можно обратиться к кодификатору ИКТ компетентности, приведенному в литературе. (см. Приложение 2 к программе) Это будет основа теоретических проработок модели выпускника лицея «Эрудит»

Этот кодификатор не только задает «начальные условия» работы над определением медиакомпетентности, но и указывает конкретный путь работы по достижению поставленной в программе развития лицея цели. Наряду с ключевыми понятиями «информация», «информационная система», «модель» и др., в кодификаторе, отражающем медиакомпетентность учащихся должны присутствовать понятия «текст», «медиатекст» и способы их восприятия, анализа и самое главное – самостоятельного производства.


Общество, которое постоянно эволюционирует, производит инновации, является открытой системой, все более открытой становится и современная школа. Поэтому работа лицея будет стоиться с опорой на принцип открытости. Это фактически методологический принцип, который проник и получил непосредственное отражение в качестве руководящей идеи в современную педагогику. Его можно рассматривать и как педагогический принцип, и как дидактический принцип, который существенно влияет на ход педагогического процесса. Надо сказать, что ни в одной современной (да и выходивших ранее) книг по дидактике принцип открытости не фигурирует. Это совершенно новое явление в педагогике. Выстраивать работу лицея в условиях принципа открытости – достаточно сложно. Медиаобразование, медиакомпетентность, понимаемые как процессы, СМИ, медиатексты очень хорошо увязываются с принципом открытости.

Возникают вопросы: открытость чего и по отношению к чему? Ответы лежат на поверхности. Речь идет об открытости педагогической системы лицея, педагогического процесса в лицее по отношению к потокам информации, субъектов, используемых средств обучения и т.д. В предыдущей программе опора на открытость уже была сделана, но звучало это неявно, поскольку говорилось о сетевом взаимодействии с окружением. Если педагогический принцип открытости реализовывать в полной мере, то из него как следствие возникает и предыдущая программа развития, и настоящая.

Из синергетики хорошо известно, что эволюция, прогресс возможны только в том случае, если система открыта разнообразным потокам: вещества, энергии, информации. В социальных системах необходимо вводить и рассматривать иные потоки (финансов, педагогов, учащихся и пр.). Хорошо известно, что в закрытых системах идет постепенная деградация. Чтобы этого не было, необходимо широко представлять лицей, его достижения на различного рода мероприятиях, работы учащихся - на конкурсах, олимпиадах, участвовать в проектной деятельности с учащимися других регионов. Наконец, достаточно очевидно, что в качестве источника учебной информации должны выступать Интернет, СМИ. Эти очевидные примеры иллюстрируют педагогический принцип открытости.

Для того, чтобы системно подойти к его реализации в педагогическом процессе, необходимо опереться на структуру педагогической системы (например, по А.М. Пышкало).




В структуре выделяются цель, содержание образования, организационные формы, средства обучения, методы обучения. Каждый из этих компонентов претерпевает модификации и изменения в условиях работы педсистемы как открытой системы. Автоматически при опоре на принцип открытости, мы выходим на личностно-ориентированный подход к построению педагогического процесса, вовлечение родителей, общественных организаций в жизнь школы, использование сетевых технологий, Интернет ресурсов и сервисов, проектную работу, медиаобразование и т.д. Многое из этого уже делается в лицее (см. приложение 1.), но многое еще предстоит сделать.

Таким образом, обосновав основные концептуальные положения программы развития, мы совершенно естественно вышли на перечень проектов программы развития (перечень учитывает не только концептуальные положения, но и принцип преемственности в развитии лицея).


Таковыми являются:
  • «Успешный ученик»
  • «Новый учитель для новой школы»
  • «Открытая школа – эффективная школа»
  • «Медиаобразование интегрированное с базовым как основа ИКТ компетентности»;
  • Здоровый «Эрудит» - залог успеха»


Первая подпрограмма нацелена на опережающее отражение педагогической действительности, обновление содержания образования через внедрение новых технологий, отработку в стенах лицея новых образовательных стандартов. Во второй подпрограмме акцент делается на повышении квалификации педагогических кадров, на формировании ИКТ и медиакомпетентностей педагогов. В третьей отражен целый комплекс вопросов, влияющих на современную школу, вынужденную функционировать и развиваться в условиях открытости. Четвёртая подпрограмма детально раскрывает целевой ориентир школы. Пятая программа акцентирует внимание на здоровьесбережении всех участников образовательного процесса, на что обращает внимание президентская инициатива.


Приоритетные цели деятельности Лицея.

Цели и приоритетные задачи образования в Лицее определяются исходя из концепции Программы развития Лицея:
  • Создание образовательной среды как фактора успешной реализации внутреннего потенциала каждого учащегося на основе социально и личностно значимой деятельности, формирующей у школьников навыки самореализации, социальной выживаемости, конкурентоспособности, адаптивности и творческой активности. Создаваемая среда интегрирует в себе на всех ступенях обучения преемственность предметного содержания обучения, педагогического взаимодействия, особенности психологического состояния ученика для формирования у учащихся ключевых социальных, образовательных, коммуникативных компетентностей, среди которых особое место отводится ИКТ и медиакомпетентностям, способностей учиться на протяжении как профессиональной, так и социальной жизни.
  • Подготовка личности, осознающей своё социальное значение и наделённой:
  • знаниями о собственных целях и возможностях в их соотнесении с потребностями и ценностями общества,
  • инструментарием для адекватного включения себя и своей деятельности в современные социально-экономические отношения,
  • способностью и потребностью постоянно изменять себя и окружающую реальность в соответствии с социально интерпретированными собственными целями и ценностями общества.

Для выполнения данных задач необходимо опираться на определенные методы и технологии. В соответствии с приоритетными целями Программы развития предпочтительными методами и технологиями в Лицее становятся:
  • Педагогика успеха;
  • Педагогика сотрудничества;
  • Проектная технология;
  • Технологии компетентностного подхода в обучении;
  • Здоровьесберегающие технологии;
  • Информационно-коммуникационные, в том числе медийные, технологии;
  • Технологии системнодеятельностного подхода:

а) диалогические формы обучения (урок-исследование, урок-поиск и др.);

б) мастерские построения знаний;

в) чередование конкретных форм деятельности (урок-практикум, урок-семинар урок-турнир, учебный проект и др.);

г) исследовательская деятельность учащихся.
  • Метод погружения в предмет, тему, проблему.
  • Технология проблемного обучения.
  • Технология укрупнения дидактических единиц.
  • Методы самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
  • Методы повышения мотивации познавательной деятельности
  • Интерактивные методы обучения (учебно-мозговой штурм, сюжетно-ролевые познавательные игры, учебные дискуссии и др.).