Исследование креативности

Вид материала

Содержание

Практическая работа №1.
Диагностика креативности
Практическая работа 2.
Текст опросника
Лист ответов
Тест идей
Практическая работа 6.
Читать: 1. Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б.

Подобный материал:

ИССЛЕДОВАНИЕ КРЕАТИВНОСТИ

Креативность (от лат. creatio – созидание) — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора. По мнению П. Торренса, креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности. С целью содействия развитию творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке множества вопросов.

Практическая работа №1. Исследования креативности. Структура креативности. Теория дивергентного интеллекта Гилфорда. Тест Торренса.

Приложение:

ДИАГНОСТИКА КРЕАТИВНОСТИ
ТЕСТ Е.ТОРРЕНСА

В мировой психодиагностической практике тест Е. Торренса является лучшим стандартизированным инструментом для измерения способности к творческому (креативному) мышлению. Полная русскоязычная адаптация теста выполнена на факультете психологии Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства.

Творческие способности, в отличие от интеллектуальных, необходимы для совершения прорывов и открытий в учебной и профессиональной деятельности. Кроме этого, они повышают адаптационные возможности человека, особенно в тех повседневных ситуациях, когда привычные способы действия оказываются неэффективными.

Концептуальной основой теста послужила теория дивергентного мышления
Дж. Гилфорда, в рамках которой было провозглашено существование творческих способностей наряду с интеллектуальными и описано их психологическое содержание.

Тест Е. Торренса состоит из вербальной (7 субтестов) и образной (3 субтеста) батарей. Таким образом, интегральная оценка креативности получается в результате измерения целого комплекса составляющих ее характеристик, что существенно повышает достоверность получаемых результатов по сравнению с другими тестами на креативность.

Тест Е. Торренса позволяет оценить уровень развития: 1) вербального творческого мышления, 2) образного творческого мышления, 3) частных творческих способностей (беглости, гибкости, оригинальности, способности видеть суть проблемы, способности сопротивляться привычным решениям).

В полный комплект поставки входят Методическое руководство, бланки ответов и фиксации результатов, Цветное приложение (иллюстрация первичной обработки образных субтестов) и комплект стимульного материала (стимульная игрушка - слон, цветные самоклеящиеся фигуры и др.). В Методическом руководстве подробно описаны психодиагностическая процедура и алгоритм обработки результатов, приведены нормативные данные для возрастного диапазона 5-17 лет, а также протоколы реальных обследуемых с заключениями по результатам тестирования.

Русскоязычная адаптация теста Е. Торренса устраняет дефицит методик на креативность в нашей стране и позволяет российским психологам надежно измерять креативные способности при решении целого ряда практических задач:

педагогика - выявление креативных способностей учащихся и формирование классов для одаренных детей; прогноз школьной адаптации креативных учащихся; экспертиза и выявление обучающих программ, способствующих развитию креативного мышления и реализации творческого потенциала личности и т. п.;
медицина - изучение творческого потенциала лиц, страдающих различными психическими заболеваниями, и его роли в их социальной адаптации и т. п.;
менеджмент, политика - подбор сотрудников (специалист отдела стратегического планирования, советник политического лидера), обладающих творческим потенциалом, способных принимать нестандартные решения и находить выход в новых, неизвестных, тупиковых ситуациях и т. п.

Практическая работа 2. Опросник креативности Джонсона.

Приложение:

Источник - N 47/2000 еженедельника "Школьный психолог" издательского дома "Первое сентября".

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

Контрольный список характеристик креативности

Творческая личность способна:

1. Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).
2. Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость).
3. Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).
4. Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность).
5. Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию).
6. Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность).
7. Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность).
8. Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).

ЛИСТ ОТВЕТОВ

Дата_________________

Школа___________Класс___________Возраст______________

Респондент (Ф.И.О.) __________________________________________ (заполняющий анкету)

В листе ответов номерами от 1 до 8 отмечены характеристики творческого проявления (креативности). Их перечень см. в тексте опросника.
Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную систему, в какой степени у каждого ученика проявляются вышеописанные характеристики.

Возможные оценочные баллы:
1 - никогда,
2 - редко,
3 - иногда,
4 - часто,
5 - постоянно.

Практическая работа 3. Тест идей.

Приложение:

ТЕСТ ИДЕЙ

Инструкция: Приготовьте лист бумаги, на котором Вам предстоит выполнить письменно 5 заданий. Правильных и неправильных ответов на них не может быть. Пожалуйста, работайте над всеми заданиями в своем обычном темпе. Обратите внимание на указания и примеры к ним.

Задание 1. Укажите как можно больше возможностей для работы здорового (бодрого, крепкого) пенсионера на крупном предприятии.

Учтите при этом также и возможность не совсем обычных для промышленного предприятия работ - например: швейцар, садовник...

Время выполнения задания - 3 минуты. Будет оцениваться число идей!

Задание 2. Укажите как можно больше возможностей применения заколки для волос. Не забудьте и о различных необычных способах ее использования - например: колоть, дарить...

Время выполнения задания - 3 минуты. Будет оцениваться количество идей!

Задание 3. Что произошло бы, если все люди были бы вынуждены питаться только вегетарианской пищей?

Укажите всевозможные изменения, которые произошли бы вследствие этого - например: на окнах вместо цветов будет высаживаться салат...

Время выполнения задания - 6 минут. Будет оцениваться фантазия!

Задание 4. Придумайте как можно больше фраз, в которых слова начинаются с букв: Б..., У..., Л..., Б...

Например: Бабушка Ушла Ловить Бабочек...

Время выполнения задания - 4 минуты. Будет оцениваться разнообразие предложений!

Практическая работа 4. Дорисуй. Инструкция: Дорисуйте рисунок так, чтобы получилась завершенная картина

Практическая работа 5. Методики оценки дивергентного мышления.

Приложение:

Большой класс диагностических методик для выявления дивергентного мышления разработан на основе кубической модели структуры интеллекта Дж.Гилфорда. Оказываются задействованы прежде всего следующие размерности: содержание (образное, символическое, семантическое) и результаты (элементы, классы, отношения, системы, преобразования, выводы). Наибольшей популярностью пользуются следующие тесты:

1. Образная беглость (образное - элементы). Тесты: 1) "скетчи" - придумать 120 предложений на заданную тему; 2) "сделать фигуру" - даны три линии, из которых сконструировать фигуры; 3) "эскизы" - на странице даны одинаковые фигуры (круги или квадраты), которые надо дорисовать, чтобы получились какие-нибудь предметы.

2. Легкость словоупотребления (символическое - элементы). Тесты: 1) "словесная беглость" - придумать слова с определенной буквой, например "о" (поле, окно и т.д.); 2) "суффиксы" - придумать слова с определенным суффиксом; 3) "префиксы"; 4) "первые и последние буквы".

3. Легкость воспроизведения идей (семантическое - элементы). Тесты: 1) "генерация идей" - назвать вещи, имеющие определенное свойство (белый, вкусный); 2) "тема 1 " - придумать больше идей, связанных с заданной областью; 3) "тема 1 " - придумать больше слов, связанных с заданной областью; 4) "последствия необычного события" (например, начнется дождь и не кончится); 5) "тест применения" - дается обычный предмет, для которого надо придумать максимальное количество способов применения.

4. Образная гибкость (образное - классы). Тест "классификация" - дано несколько фигур, которые надо распределить на классы.

5. Символическая гибкость (символическое - классы). Тест "группировка чисел" - дано несколько чисел, которые надо распределить на классы.

6. Варианты употребления (семантическое - классы). Тесты: 1) "применение" - даны два предмета (кирпич и карандаш), надо указать формы их применения; 2) "альтернативное использование" - 6 вариантов использования газеты.

7. Дивергентная символическая продуктивность (символическое - отношения). Тесты: 1) "группы букв" - 4 буквы из множества имеют общее свойство, выбрать еще 4 буквы с тем же свойством; 2) "правила чисел" - используя два числа при помощи математических операций получить шесть других.

8. Легкость в использовании ассоциаций (семантическое - отношения). Тесты: 1) "ассоциативная беглость" - подобрать синонимы для заданного слова; 2) "включение в сравнение" - (лягушка мягкая как губка); 3) "контролируемые ассоциации" - дано два слова, надо определить, что их объединяет.

9. Дивергентная образная продуктивность (образное - системы). Тест "конструирование предметов" - из 5 фигур и линий (круга, треугольника и т.д.) сделать предмет (лампу, клоуна).

10. Дивергентная символическая продуктивность (символическое - системы). Тесты: 1) "создание кода из чисел и букв"; 2) "комбинация чисел" - сконструировать ряд уравнений из предложенных чисел.

11. Легкость выражения (семантическое - системы). Тесты: 1) "предложение в 4 слова" - составить различные предложения из 4 слов по начальным буквам" (п - д - к - е); 2) "интерпретация сравнений" - пример: женская одежда подобна осени, она-; 3) "аранжировка слов" - придумать разные предложения из 4 данных слов.

12. Образная адаптивная гибкость (образное - преобразования). Тест "спички" - дана конфигурация из спичек, некоторые из которых надо переложить, чтобы получилась другая конфигурация.

13. Семантическая адаптивная гибкость (семантическое - преобразования). Тесты: 1) "заголовок сюжета" - пример: "Миссионер захвачен в Африке людоедами. Он в котле."; 2) "отдаленные последствия"; 3) "символы" - придумать символы к действиям или предметам.

14. Образное совершенствование (образное - выводы). Тесты: 1) "декорации" - добавить к контурам предметов декоративные линии и детали; 2) "формальные эффекты" - к простым линиям добавить бессмысленные детали.

15. Символическое совершенствование (символическое - выводы). Тест "фиксированные слова" - из букв, входящих в предложенные 2 слова, составить пары новых слов.

16. Семантическое совершенствование (семантическое - выводы). Тесты: 1) "совершенствование плана" - дан план, к которому надо добавить детали, ориентированные на конечную цель; 2) "возможные профессии" - назвать профессии, которые могут быть символизированы указанным знаком (горящая электрическая лампочка).

17. Особые операции. Тесты: 1) как можно усовершенствовать обычные предметы (телефон, тостер); 2) какие проблемы могут быть связаны с обычными предметами.

Практическая работа 6. Иррелевантность – независимость от стимула. Проективный тест «Рассказ по фотографии».

Приложение:

Торренс (Torrance) разработал множество тестов для измерения дивергентного мышления. В них входят задания на создание новых способов использования коробок или кирпичей... Реакции и ответы на эти задания были основным критерием измерения беглости, гибкости и оригинальности.

Исследования Торренса показывают, что дети с низким IQ не показывали хороших результатов в тестах на дивергентное мышление. Люди, набиравшие наибольшее количество баллов в тестах на дивергентное мышление, имели обычно средний уровень интеллекта, однако высший IQ не дает гарантии того, что способности к дивергентному мышлению будут очень хорошими.

Гетзелс и Джэксон (Getzels and Jackson, 1962) были у самых истоков изучения отношений между дивергентным мышлением, интеллектом и креативностью. В группе, организованной в основном из самых лучших студентов, они обнаружили поразительные различия между учащимися с высоким уровнем интеллекта и с низким уровнем дивергентного мышления и студентами с высокими показателями дивергентного мышления, но с низким показателями IQ.

Ниже даны примеры рассказов по фотографии о человеке, летящем в самолете.

Студент с низким уровнем дивергентного мышления: “Мистер Смит возвращается домой после деловой поездки. Он счастлив и думает о своей замечательной семье и о том, как он будет рад увидеть их снова. Он представляет, как через час самолет приземлится, и миссис Смит и трое его детей встретят его дома”.

Студент с высоким уровнем дивергентного мышления: “ Этот мужчина возвращается из Рено, где он выиграл бракоразводный процесс у своей жены. Он больше не мог выносить жизни с ней, из-за того, что она каждую ночь мазалась жирным кремом для лица, и ее голова постоянно соскальзывала с подушки.

Гетзелс подчеркивал, люди с высоким уровнем развития дивергентного мышления могут освободиться от влияния внешних стимулов, другие – нет.

Для студентов с низким уровнем дивергентного мышления проблема состояла в том, чтобы составить рассказ по картинке. Если на картинке изображен аэроплан, они будут рассказывать о путешествиях… Для студентов с высоким уровнем развития дивергентного мышления, проблема состояла в том, чтобы рассказать о том, что пришло им в голову. На картинке может быть изображен мужчина в самолете, но в истории речь может пойти о разводе.

Подобные различия привели Гетзелса к пониманию креативности скорее не как способность решать проблемы, а как способность находить новые.

Читать:

1. Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б. О ПСИХОЛОГИИ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКОГО ТВОРЧЕСТВА//Вопросы психологии, № 6, 1956, стр. 37 - 49

2. Дружинин В.Н. Диагностика общих познавательных способностей

Вопросы по прчитанному: