Е. Ю. Прокофьева редакционная коллегия
| Вид материала | Документы |
- Е. Ю. Прокофьева редакционная коллегия, 868.19kb.
- Е. Ю. Прокофьева редакционная коллегия, 7181.6kb.
- Редакционная коллегия: Т. Б. Мильруд (гл ред.), С. Д. Дробышевская (составитель) Скажи, 613.91kb.
- С. С. Алексанин Редакционная коллегия, 495.39kb.
- Редакционная коллегия серии сборников документов Великая Отечественная война 1941 -1945, 9829.4kb.
- M 5(1), 9663.74kb.
- Вселенная Учитель, 3306.02kb.
- Редакционная коллегия серии сборников документов великая отечественная война 1941-1945, 7950.74kb.
- Н. Н. Карнаухов Редакционная коллегия, 2238.49kb.
- Северный кавказ: профилактика конфликтов редакционная коллегия, 2870.45kb.
Библиографический список и примечания
УДК 070:81:008 МОЛОДЕЖНЫЕ ПЕЧАТНЫЕ ИЗДАНИЯ КАК ФАКТОР ИНКУЛЬТУРАЦИИ И АККУЛЬТУРАЦИИ СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ А.С. Касаткин Современное развитие средств массовой информации представляет собой сложный и противоречивый процесс. Будучи частью общественной коммуникации, СМИ являются важным инструментом культурного воздействия на человека. Особая роль отводится СМИ как источнику знаний, освоения культурных ценностей, формирования социально и профессионально значимых качеств личности. Д. Белл, Э. Тоффлер, В Иноземцев, А. Урсул рассматривают СМИ в качестве основного ресурса духовного развития постиндустриального общества. За последние десять лет на общероссийском и региональных рынках услуг СМИ значительно сократились тиражи ежедневных газет, однако наблюдается рост числа журналов, а также изданий, ориентированных на молодежь. Важным средством социокультурной адаптации, развития коммуникативных и профессионально компетентностных качеств, необходимых будущему специалисту в любой сфере деятельности, является участие студентов во внеучебной работе на основе принципов самоорганизации и соуправления. Такую возможность, наряду с другими формами и видами внеучебных проектов, предоставляет студенческая пресса. Это направление деятельности приобрело достаточно широкий размах в высших учебных заведениях России и таком крупном индустриальном мегаполисе, как Тольятти. Вузовская пресса является активным фактором процесса взаимодействия индивида со средой, помогающим, с одной стороны, реализации заложенных в человеке психобиологических задатков, с другой стороны, посредством образования и воспитания, трансформирующим эти задатки в социально-значимые свойства личности, профессиональную компетентность, под которой понимается совокупность знаний в той или иной сфере деятельности, умение и навыки, позволяющие добиваться профессионального роста. Определенный научно-теоретический вклад в исследование закономерностей развития молодежных СМИ внесли работы А.И. Акопова, М.Н. Володина, Л.З. Чиликиной [1, 2, 3]. Социокультурное пространство такого крупного города как Тольятти представляет из себя сложную систему, где СМИ выполняют, в том числе и профессионально ориентирующую функцию. Как утверждает Л.З. Чиликина, СМИ играют определяющую роль в социокультурной ориентации молодежи. Исследования показали, что с помощью СМИ респонденты не только получают информацию о сфере культуры, но проверяют и оценивают ее [3, с. 7]. В Международном институте рынка выпуск журнала «Открытый мир» стал важным фактором освоения отечественной и зарубежной культуры, формирования межкультурной компетентности студентов, которую можно трактовать как совокупность знаний в лингво- и социокультурной сферах, как способность и готовность применять сформированные на основе полученных знаний умения и навыки для кодирования и декодирования информации в процессе вербальной и невербальной коммуникации представителей разных культур. Количество публикаций, относящихся к русскоязычной культуре, составляет 65%, а к иноязычной – 35%. Причем одним из обязательных условий подготовки материалов является наличие в них сопоставительного художественного, публицистического, научного анализа, выявление особенностей различных культурных традиций, менталитета их носителей. Успех профессиональной подготовки переводчиков во многом зависит от того, насколько эффективна будет преемственность в обучении социально-гуманитарным и лингвистическим дисциплинам, участие в проективной деятельности, что способствует большей эффективности процессов инкультурации и аккультурации будущих лингвистов-переводчиков. Библиографический список
УДК 159.9 САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ В.В. Пантелеева Обозначенная в заголовке статьи проблема является научно-исследовательской темой кафедры теоретической и прикладной психологии ГумИ ТГУ, которая выполняется под руководством доктора психологических наук, профессора С.И. Кудинова. Кафедрой ведется работа в области фундаментальных и прикладных исследований. Результаты исследований, проведенных в рамках данной темы, нашли отражение в двух научно-практических конференциях, прошедших в течение 2007–2008 годов. В соответствии с планом научных мероприятий Министерства образования и науки Российской Федерации в Тольяттинском государственном университете 24–25 октября 2007 г. была проведена Всероссийская научно-практическая конференция «Самореализация личности в современных социокультурных условиях» при поддержке гранта РФФИ. Участие в организации конференции приняли также Российское психологическое общество, Российский университет дружбы народов, Психологический институт РАО. В конференции приняло участие более 200 человек из 25 городов России и Белоруссии, из них 16 докторов и 44 кандидата психологических, педагогических, филологических, социологических и биологических наук, практикующие психологи, преподаватели и студенты. Вторая конференция – «Образовательная среда как условие самореализации личности» – получила статус региональной и была организована при участии Российского психологического общества и Федерации практической психологии образования. 3–4 апреля 2007 года в стенах ТГУ конференция собрала более 200 специалистов. В рамках научно-исследовательской темы кафедры проводятся дипломное и курсовое проектирование. Тематика пятнадцати диссертационных исследований, выполняемых аспирантами и соискателями кафедры, соответствует данной научной теме. В 2008 году старший преподаватель кафедры И.В. Костакова защитила диссертацию на соискание степени кандидата психологических наук по теме «Развитие общительности как фактор самореализации студентов – будущих психологов». За 2007/2008 учебный год сотрудниками кафедры подготовлено 19 публикаций по научной теме кафедры. В настоящее время готовится к изданию коллективная монография сотрудников кафедры, посвященная проблемам самореализации личности. Основными направлениями исследований, проводимых в рамках научно-исследовательской темы кафедры, являются следующие: современные представления о самореализации с позиции структуры личности, проблемы развития и самореализации личности (личностный аспект), профессиональная самореализация личности, возможности реализации в сфере трудовой деятельности (профессиональный аспект), формирование предпосылок самореализации личности в ходе онтогенеза (возрастной аспект), а также особенности самореализации лиц с ограниченными психофизическими возможностями. Личностный аспект – системный подход Термин «самореализация» (self-realisation) впервые был приведен в «Словаре по философии и психологии», изданном в 1902 году. С тех пор было сформулировано множество определений понятия, но в последние годы исследовательский интерес к проблеме самореализации личности резко возрос. Интересующее нас понятие можно определить как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для него деле. В такой трактовке близкими по содержанию являются понятия «самореализация», «самоопределение», «самоактуализация», «самоосуществление»… Доктор психологических наук А.И. Крупнов, профессор кафедры дифференциальной и социальной психологии РУДН (Москва), присутствовавший на конференции «Самореализация личности в современных социокультурых условиях», предложил целостно-функциональный подход к исследованию самореализации личности. «Человеком рождаются, личностью становятся, – начал он свое выступление. – Прежде всего, необходимо определить, какова структура личности, чтобы знать, через что может личность реализовать себя. Во-вторых, необходимо описать свойства личности как многообразие проявлений и способов реализации личностью себя. И, в-третьих, мы должны определиться с тем, как понимать свойство личности, как его можно развивать. Ведь нельзя реализовать себя, не зная свой потенциал». Таким образом, анализировать индивидуальное своеобразие самореализации личности необходимо в единстве ее ценностно-смысловых, мотивационно-потребностных, инструментальных, эмоционально-волевых и рефлексивно-оценочных характеристик. По мнению доктора психологических наук, профессора С.И. Кудинова, на сегодняшний день в исследовании самореализации личности превалируют аналитические стратегии, где рассматривается какая-либо одна психологическая позиция, раскрывающая данный феномен либо с точки зрения мотивации, либо с точки зрения установки, либо процесса и т. д. Более того, при рассмотрении самореализации авторы не фиксируют формы проявления, виды и структурные характеристики, а также не выделяют вполне однозначно условия и факторы ее оптимизации. В качестве выхода из ситуации С.И. Кудинов предложил полисистемную модель исследования самореализации личности. Предлагается рассмотрение самореализации в аспекте условий, форм и видов. В числе условий, способствующих самореализации необходимо рассмотреть психоэкологические, психофизиологические, психологические, педагогические и социальные. Форма может быть внешней, которая направлена на самовыражение индивида в различных сферах жизнедеятельности (профессии, творчестве, спорте, искусстве, учебе, политической и общественной деятельности) или внутренней, которая обеспечивает самосовершенствование человека в физическом, интеллектуальном, эстетическом, нравственном и духовном аспектах. В числе видов самореализации могут быть названы деятельностная (самовыражение в различных видах деятельности, в том числе профессиональной), социальная (связана с общественно-полезной активностью) и личностная (способствует духовному росту и развитию личностного потенциала). Предложенный подход позволяет не только представить самореализацию как психологическое образование, но и раскрыть различные межуровневые связи. Возрастной аспект – путь становления возможностей Как считает кандидат психологических наук, доцент кафедры Э.Ф. Николаева, весь путь, который проходит личность в период своего становления с самого детства – это путь становления возможностей для самореализации зрелой личности. Во многих психологических теориях особое место уделяется раскрытию таких форм проявления самости человека, как самопознание, самопонимание, саморегуляция, самоосуществление, самоутверждение, самоопределение, самоидентификация, самовоспитание, самооценка, самоактуализация, самореализация. Все эти явления появляются в личностном пространстве не одномоментно, а строго последовательно и подчиняются возрастным законам развития. Изучая самореализацию, необходимо принять во внимание два ключевых понятия: «развитие» и «формирование». Это предполагает поиск того, что в личности подготавливает ее к будущей самореализации в ходе естественного процесса ее развития, а что может быть намеренно сформировано, для чего необходимо создать благоприятные условия. Рассмотрение проблемы самореализации личности с позиции возрастного подхода предполагает постановку следующих вопросов: Какова роль самореализации в решении задач развития в рамках каждого психологического возраста? В каких возрастно-специфических феноменах личности проявляются элементы самореализации? Каково место самореализации личности в системе психологических новообразований в рамках каждого возраста? Какова роль ведущих видов деятельности развития этих личностных новообразований, лежащих в основе будущего саморазвития? Изучение пути личности к самореализации предполагает анализ того, как новые потребности, психологические новообразования и потенциальные возможности возраста, которые реализуются в различных видах деятельности, подготавливают личностный потенциал для перехода к другому возрастному периоду и для возникновения следующих потребностей и их реализации. Профессиональный аспект – поиск себя в профессии Развитие личности в трудоспособном возрасте происходит в трудовой деятельности, которая занимает значительную часть жизни взрослого человека. В этой связи природу самореализации можно пытаться изучить через рассмотрение понятия «профессиональное самоопределение». Именно в аспекте профессионального становления проблема самореализации личности в профессиональной деятельности представляется наиболее разработанной. Профессиональное самоопределение является важной характеристикой личностной зрелости и потребности личности в самореализации и самоактуализации. Самоопределение личности в профессии – процесс не одномоментный и неравномерный. Для него характерны переходы от одной стадии развития к другой, связанные с изменением социальной ситуации, сменой ведущей деятельности и возникновением психологических новообразований. Эти изменения могут сопровождаться значительными субъективными трудностями, психической напряженностью, перестройкой сознания, поиском новых способов поведения. Такие явления получили определение нормативных профессиональных кризисов (кризис выбора профессии, кризисы адаптации и первичной профессионализации, кризис карьеры и т. д.). Периодически возникающая неудовлетворенность существующим профессиональным статусом либо содержанием деятельности, способами ее выполнения требует от личности рефлексии, ревизии сложившейся ситуации и собственных достижений, анализа своих возможностей и способностей. Различают деструктивный, стагнирующий и конструктивный выходы из кризиса. Первые предполагают уход от решения проблем, предпочитают стереотипное поведение, неспособность принимать ответственность, приспособление к обстоятельствам и даже такие крайние выходы из кризиса, как алкоголизм, суицид, агрессия, депрессия, уход из профессии. Конструктивное преодоление кризиса требует от личности рефлексии, подведения итогов, сверхнормативной активности, поступка, поиска новых возможностей самоосуществления и свидетельствует о зрелости личности. По нашему мнению, в наибольшей степени мотивация самореализации проявляется в поведении человека именно в момент кризиса. В этой связи представляется возможным использовать имеющийся опыт специалистов по профессиональному психологическому консультированию в решении проблем преодоления кризисов профессионального развития для того, чтобы разрабатывать методы психологического сопровождения и активизации самореализации личности. УДК 378.147 ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ Н.Б. Стрекалова В педагогике преобладает точка зрения, согласно которой под информационными технологиями понимается «совокупность систематических и массовых способов и приемов обработки информации во всех видах человеческой деятельности с использованием современных средств связи, полиграфии, вычислительной техники и программного обеспечения» [10, с. 57]. В результате информационной технологией можно назвать любой процесс обработки информации как с привлечением компьютерной техники, так и без нее. Вместе с тем широкое внедрение персональных компьютеров и компьютерных средств коммуникации во все сферы деятельности человека и особенно в образование привело сначала к появлению термина «новые информационные технологии», а затем к уточненному термину «информационно-коммуникационные технологии» (ИКТ). Исследователи в области коммуникаций отмечают: «информационная деятельность охватывает не только коммуникационные, но и познавательные операции. Поэтому все формы коммуникационной деятельности можно считать формами информационной деятельности, обратное же неверно» [11, с. 149]; «непосредственным условием осуществления коммуникации выступает информационное пространство» [5, с. 45]. Данные высказывания позволяют обосновать возможность объединения двух технологий в одной семантической конструкции, подчеркивающей условия осуществления коммуникаций; акцент на объединение в коммуникационных процессах содержания и средств их реализации (информационных технологий); подчинение коммуникационной составляющей информационной составляющей. К средствам ИКТ принято относить: «программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей» [9,с. 4]. Исходя из идентичности функций этих средств, под ИКТ можно понимать методы выполнения операций по сбору, созданию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и доступу к информационным ресурсам компьютерных сетей с применением программных и технических средств, функционирующих на базе микропроцессорной, вычислительной техники. Однако анализ существующих определений ИКТ показал, что разные исследователи выделяют разный набор выполняемых над информацией операций: сбор, накопление, хранение, поиск, обработка, обмен, передача, отображение, выдача [8]; сбор, хранение, обработка, вывод, распространение [7]; сбор, продуцирование, накопление, хранение, обработка [9]. Разнообразие выделяемых операций, что очевидно связано с разной областью их применения и, возможно, с разными трактовками самих операций. В результате под ИКТ будем понимать совокупность методов выполнения различных операций над информацией в определенной области деятельности человека с применением программных и технических средств, функционирующих на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также средств и систем транслирования информации и информационного обмена. Анализ работ, посвященных ИКТ, позволил выявить обобщенный перечень выполняемых операций над информацией: сбор, продуцирование, хранение, обработка, передача, организация доступа, поиск, вывод. Используя государственные стандарты высшего профессионального образования, определим в каждом виде деятельности специалиста гуманитарного профиля базовую составляющую, предполагающую выполнение наибольшего числа операций над информацией: в аналитической деятельности выделим информационно-аналитическую составляющую; в информационной – информационно-коммуникационную; в исследовательской – научно-исследовательскую; в консультационной – экспертно-консультационную; в образовательной – культурно-просветительскую; в социальной – информационно-социологическую; в производственной – планово-финансовую; в управленческой – информационно-управленческую. Анализ сути данных видов деятельности позволил выявить наиболее часто выполняемые над информацией операции. Так, под информационно-аналитическими технологиями принято понимать «совокупность методов сбора и обработки информации об исследуемых процессах» [13, с. 179], что позволяет выделить операции сбора и обработки информации. Научно-исследовательскую работу связывают с «научным поиском, проведением исследований, экспериментов в целях расширения имеющихся и получения новых знаний» [1, с. 184], что позволяет говорить о проведении операций поиска информации и продуцирования текстов. Выделение среди коммуникационных операций оформления, сбора, хранения, распространения сообщений [11] позволяет говорить о выполнении операций по их генерации, сбору, хранению и передачи. Определение эксперта как квалифицированного специалиста в определенной области, привлекаемого для исследования, консультирования, выработки суждений, а консультанта как специалиста в какой-либо области, дающего советы, указания, заключения по вопросам своей специальности [1], позволяет выделить операцию продуцирования и передачи текстов. Так как просвещение – это «разновидность образовательной деятельности, основная задача которой – широкое распространение знаний и иных достижений культуры» [1, с. 260], в культурно-просветительской составляющей также преобладают операции продуцирования и передачи текстов. Использование в социологии первичной и вторичной информации, где под первичной информацией понимается «все те сведения об объектах социологического исследования, которые могут быть получены с помощью анкетного опроса, интервью, наблюдения, социального эксперимента и других аналогичных методов», а под вторичной – «информация, обработанная и представленная в виде таблиц, графиков, уравнений, коэффициентов» [12, с. 247], позволяет выделить в информационно-социологической деятельности операции сбора (ввода) и обработки данных. Так как планирование – это «функция управления, включающая в себя разработку плана на основе достоверной информации, а также процесс реализации намеченных мероприятий и контроль за их выполнением» [12, с. 538], можно говорить о необходимости выполнения в рамках планово-финансовой деятельности операций продуцирования документов и электронного контроля. Обязательными условиями осуществления информационного управления является наличие четко действующей системы коммуникации, создание систем управления документами и информационными ресурсами [6], выполнение операций поиска управленческой информации [3], что детерминирует выполнение таких операций, как продуцирование и передача документов, электронное управления и поиск информации. Таким образом, на основании анализа базовых составляющих профессиональных видов деятельности пришли к выводу, что для их выполнения необходимы: сбор, поиск, обработка, продуцирование, передача, электронное управление и контроль. Необходимо отметить разницу в операциях сбора и поиска: «пассивный сбор информации возникает в большинстве случаев в процессе взаимодействий или операций обмена… процесс поиска информации становится более активным, официальным и целенаправленным» [4, с. 24]; «поиск информации – процесс нахождения, отбора и выдачи определенной заранее заданными признаками информации» [2, с. 63]. Таким образом, можно выделить следующие различия: процесс поиска более целенаправлен, чем сбор информации; технологически поиск информации осуществляется среди электронных источников, в то время как сбор информации может производиться из разных источников: как электронных (новостные рассылки, электронный документооборот), так и неэлектронных (документы, анкеты, интервью), что предполагает выполнение ввода данных с внешних носителей в персональный компьютер. Сравнение полученного списка с полученным ранее обобщенным перечнем выполняемых над информацией операций позволило выявить операции, которые не фигурируют явно в деятельности специалиста гуманитарного профиля: хранение, организация доступа, вывод. Однако вся работа в современном офисе делится на шесть основных частей: сбор данных, коммуникации, обработка информации, хранение обработанной информации, поиск и процесс доступа к хранящимся данным, выход (вывод) [4]. Доступ определяется как процедура, с помощью которой осуществляется допуск пользователей к информационным ресурсам, услугам и сетям, что позволяет связать данную операцию с выполнением операций поиска информации в сетях и базах определенного назначения. Под обработкой документов и данных, как правило, понимают рутинные операции обработки и хранения [2], что позволяет говорить о выполнении операции хранения в процессе обработки или генерации текстов. Вывод предполагает формирование данных в виде, удобном для пользователя [4], что предполагает печать или запись на внешние носители и позволяет передавать и распространять информацию не только по электронным сетям. Следовательно, данная операция свойственна всем выделенным базовым составляющим. В педагогике существует мнение о том, что «каждая из перечисленных… фаз преобразования и использования информации реализуется с помощью специфической технологии. В этом смысле мы можем говорить об информационной технологии как совокупности технологий: технологии сбора, технологии передачи и т. д.» [3, с. 21]. Это позволяет утверждать, что выявленные операции в профессиональных видах деятельности специалистов гуманитарного профиля реализуются соответствующими технологиями. Таблица 1. Операции, выполняемые над информацией в процессе профессиональной деятельности специалистов гуманитарного профиля
Однако существуют разные схемы классификации таких технологий в зависимости от используемых классификационных признаков: отсутствие или наличие автоматизации, тип обрабатываемой информации, тип пользовательского интерфейса, степень автоматизации функций человека в процессе управления. Анализ признаков показал, что наиболее подходящими для классификации технологий по выполняемым операциям является обеспечивающий и функциональный признаки. Обеспечивающие технологии представляют собой инструментарий для решения задачи и «могут быть классифицированы относительно классов задач… могут выполняться на разных компьютерах и в разных программных средах» [3, с. 53]. Таким образом, для выполнения выявленных операций специалистами гуманитарного профиля необходимо использование технологии сбора информации, поиска информации, продуцирования текстов и т. д. Однако определение функциональных технологий как совокупности обеспечивающих технологий [3] и характерная особенность обеспечивающих технологий – выполняться в разных программных средах позволяет выделить следующие функциональные технологии: 1) коммуникационная технология – обеспечивает передачу сообщений, текстов, документов; 2) технология электронного управления обеспечивает использование электронного контроля и управления; 3) поисковая технология обеспечивает организацию доступа к различным сетям и базам данных и выполнение поиска определенной информации; 4) технология сбора, хранения и вывода информации обеспечивает выполнение соответствующих операций средствами операционной системы персонального компьютера и его периферийных устройств; 5) технология обработки и создания текстов обеспечивает обработку информации и продуцирование сообщений, текстов, документов. Проведенный анализ используемых в профессиональной деятельности специалистов гуманитарного профиля ИКТ и выявление наиболее часто выполняемых над информацией операций позволяют уточнить направления профессиональной подготовки данных специалистов в области ИКТ. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||