Сырова Марина Борисовна Дата рождения: 12. 09. 1962г. Должность: музыкальный Образование: высшее, мгпи им. М. Е. Евсевьева, 2005г. Образование по диплом

Вид материала

Диплом

Содержание Повышение квалификации Наличие собственного инновационного педагогического опыта Теоретическая база опыта Технологическая схема опыта Качественные характеристики уровней творческих способностей Остается в форме опыта. Ход занятия Проводится дидактическая игра «Собери зерна» Звучит музыка колыбельной. Курочка и цыплята «спят». Творческие задания на развитие пантомимики Ситуативные этюды Игра «Смена кадров» Что там происходит? Два клоуна Игровые задания для развития пластической выразительности при создании образа. Звонкие ладошки Учись владеть своим телом Куклы – марионетки

Подобный материал:

• Ершов Андрей Геннадиевич Дата рождения: 23 января 1956 г.; место рождения г. Будапешт, 18.41kb.
• Сидоренко Надежда Петровна Дата рождения: 24. 03. 1958 г. Образование: Высшее Учебное, 209.07kb.
• Иванов Александр Иванович Дата рождения: 10. 11. 1956 г. Образование и специальность:, 28.02kb.
• Должностная инструкция менеджера по персоналу 00. 00. 0000, 61.54kb.
• Будницкий Дмитрий Владимирович Дата рождения: 03. 09. 1977 Моб телефон: +37379676799, 14.48kb.
• Свиридова Наталья Владимировна Дата рождения: 24. 12. 1964 Образование: высшее. Учебное, 210.13kb.
• Терехов Дмитрий Сергеевич Дата рождения 26 января 1982 г. Должность преподаватель информатики, 10.37kb.
• Конституцию Российской Федерации. Основы закон, 53.16kb.
• Высшее образование в Европе, 410.26kb.
• Матвеев Афанасий Спиридонович Место работы: моу «Сунтарская сош №1 имени А. П. Павлова», 989.02kb.

Общие сведения о педагоге


Ф.И.О. Сырова Марина Борисовна

Дата рождения: 12.09.1962г.

Должность: музыкальный руководитель.

Образование: высшее, МГПИ им. М. Е. Евсевьева, 2005г.


Образование по диплому: педагог дошкольного образования, педагог-психолог


Стаж работы: общий–29, педагогический–28, в занимаемой должности-28.

Аттестация: высшая квалификационная категория 2007г,15.03

Проблемная тема: «Развитие образно-пластического творчества на

материале художественно-игровой деятельности

детей дошкольного возраста».

Повышение квалификации: 2011г. ГОУДПО (ПК) С «Мордовский

Республиканский Институт Образования».


Тема курсовой работы: «Развитие творческих способностей в музыкально-игровой и танцевальной деятельности детей старшего дошкольного возраста».

Наличие собственного инновационного педагогического опыта


Развитие образно-пластического творчества на материале художественно-игровой деятельности детей дошкольного возраста


Духовная жизнь ребенка полна лишь тогда, когда

он живет в мире сказок, творчества, воображения,

а без этого он засушенный цветов.

В. А. Сухомлинский

Система дошкольного образования, в настоящее время в нашей стране подвергается существенному реформированию. Рекомендуется акцентировать внимание на игре как наиболее естественной для дошкольника деятельности. Термин «занятие» заменено термином «совместная деятельность педагога и детей», что, по-видимому, учитывая важнейшие цели и задачи развития ребенка, надо понимать как синоним. Среди основных целей дошкольного образования названо формирование общей культуры дошкольника, реализуемого в воспитании ценностного отношения к культурным ценностям в разных разделах программы. Музыкальная культура дошкольника – важная часть его общей культуры. Формирование ценностного отношения к фольклору, классике, в привлекательной для детей игровой деятельности или с применением игровых методов и приемов в диалогическом общении ребенка и взрослого, - путь развития основ музыкальной культуры у дошкольников и всестороннего развития в целом.

Художественная деятельность помогает решать многие психолого-педагогические задачи, касающиеся формирования личности она является ярким эмоциональным средством, становления маленького человека. Музыка обладает наибольшей силой воздействия на человека, непосредственно обращаясь к его душе, миру его переживаний, настроений, это язык чувств, модель человеческих эмоций. Игра – один из самых эффективных способов воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. Театр воздействует на воображение ребенка различными средствами: словом, действием, изобразительным искусством, музыкой. Образное содержание сказок позволяет органично сочетать музыкальное и интеллектуальное развитие дошкольников.

Известно, что любой вид художественной деятельности, требует от человека овладения некоторой системой навыков и умений, позволяющих ему успешно проявлять себя, для чего необходимы повторения, упражнения, проявление волевых усилий. Ребенок в состоянии «добиваться» каких-либо качественных результатов, только если он увлечен самой деятельностью. Только при отсутствии авторитарных методов, давая возможность ребенку проявить свои силы, с учетом индивидуального подхода к каждому, можно достичь результатов. Следовательно, одно из необходимых для формирования основ музыкальной культуры детей педагогических условий - выбор игровых методов воспитания и обучения, основанных на диалогическом общении ребенка и взрослого, теории ненасилия.

Формы организации музыкальной деятельности – вариативны. Наряду с традиционными (занятия, досуги, праздничные утренники, звучание музыки в быту детского сада) применяются новые формы, найденные в процессе экспериментальной работы. Это, прежде всего музыкальная игра-сказка. Это игровой метод и новая форма организации художественной деятельности. В этой творческой игре дети «проживают сказку», озвученную музыкой, воплощаясь то в одного, то в другого персонажа, и под музыку в ритмопластических импровизациях выражают свои впечатления от развития образов сказки и самой музыки, эмоционально усиливающей переживания этих событий. Такое умножение художественных впечатлений детей имеет огромный развивающий эффект.

Творчество, его формирование и развитие – одна из интересных и актуальных проблем, привлекающая внимание исследователей разных специальностей. Утверждение, что творческие способности развиваются в деятельности, которая требует их проявления, стало общепринятым в педагогике и психологии. Музыкальное движение – это один из наиболее продуктивных методов художественной деятельности с точки зрения формирования у дошкольников музыкального творчества и качеств личности.

Музыкально-ритмические движения, ритмопластика являются средством эмоциональной отзывчивости на музыку и чувства музыкального ритма. Занятия связаны со всеми сторонами воспитания. Они способствуют умственному, эстетическому и физическому развитию ребенка. Движения передаются по-разному и являются полезным материалом для развития воображения и творческих способностей.

Проблемы, связанные с развитием музыкальных способностей и выявлением возможностей и закономерностей формирования на их основе творческих способностей, занимают одно из центральных положений в психологии и педагогике, так как их решение оказывает непосредственное влияние на процесс воспитания, обучения и развития ребенка в детском саду.

Полноценное музыкальное и творческое развитие требует от человека не только высокоорганизованных специальных способностей, но и высокого уровня общего развития, богатой эмоциональной культуры.

Годы жизни, когда ребенок особенно чуток ко всему окружающему, решающие в его развитии. Всё, творчески усвоенное дошкольниками становится их прочным достоянием, поэтому развитие образно-пластического творчества посредством художественно-игровой деятельности в условиях детского сада остается одним из условий всестороннего развития личности ребенка. Опыт работы с детьми, новинки методической литературы позволяют продумать методы и приемы работы, которые помогают воплотить в жизнь эту задачу.


Теоретическая база опыта

Раздел «Выразительное движение» рекомендуется для работы с детьми 3-7 лет. Это целостная система. Упражнения и этюды, предлагаемые детям как учебные и творческие задания, не просто материал, который можно использовать на детских досугах и праздничных представлениях. Это действенный инструмент развития способностей детей, коррекция их личностных проблем, эффект использования которого зависит от того, что развивает у ребенка в каждом конкретном задании и как это соотносится с основной целью.

Работа нацелена на развитие у детей, с одной стороны творческих способностей, а с другой невербального общения. Обе цели достигаются путем развития образно-пластического творчества на материале художественно- игровой деятельности, где выразительность движений и пластика человеческого тела являются главным средством воплощения образного содержания. Эта деятельность близка драматизации, театру; в перспективе она может привести к постановкам типа пантомимы, а также может стать необходимым компонентом актерской выразительности детей при исполнении спектаклей с текстами. Художественно-игровая деятельность является оптимальной для детского воображения, так как отвечает его двигательной природе: образы воображения ребенок строит действенно, «при посредстве собственного тела» (Л.С. Выгодский).

Невербальное общение формируется как «побочный результат» развития образно-пластического творчества. Это происходит благодаря тому, что учебные и творческие задания построены в виде игровых сюжетных ситуаций; в них разнохарактерные персонажи взаимодействуют друг с другом, в качестве средств передачи их взаимоотношений, переживаний, используются жесты, выразительная пластика тела. В подобных заданиях дети, по сути, осваивают различные модели общения; это помогает им в повседневной жизни быть контактными, восприимчивыми к эмоциональным проявлениям окружающих людей.

Развитие образно-пластического творчества идет на основе обучения языку движений – это принципиальное положение и главная цель занятия с детьми. Благодаря такому обучению они открывают для себя, что движения, жесты, и то, как они исполняются, имеют свою смысловую содержательность. С их помощью – без слов - можно выразить настроение, намерение, отношение к другому человеку, можно «рассказать». Осмысление ребенком движений, его стремление использовать, как средство передачи образного содержания развивает у него артистичность, пластическую выразительность (исполнительское творчество), способность придумыванию сценок на заданную тему, выстраиванию их в движении (что ведет к сочинительскому творчеству).

Работа осуществляется в нескольких направлениях. Главное из них – развитие способности к образному перевоплощению и развитие образно-пластического взаимодействия. Вспомогательные направления – освоение действий с воображаемыми предметами, развитие умения свободно двигаться «всем телом» и др.

Занятия по «Выразительному движению» проводятся 1 раз в неделю. Освоенный на занятиях материал (отдельные жесты, способы выражения отдельных переживаний и отношений) закрепляются и используются в повседневной жизни: в играх, в общении с окружающими. По желанию детей можно повторить понравившиеся упражнения и игры в свободное время. Такая форма активизации освоенного на занятиях естественно вписывается в жизнь детей, если в работе принимает активное участие воспитатель.


Технологическая схема опыта


Занятия проводятся по подгруппам 6-10 человек. Для занятий требуется довольно свободное пространство, желательно с ковровым покрытием.

Занятие, как правило, начинается с разминки, цель которого – разогреть мышцы, включая все тело в активное движение. В основной части занятия дети знакомятся с языком выразительных движений, способами их использования при воплощении того или иного образа, при разыгрывании ситуаций с эмоционально-пластическим взаимодействием персонажей. Педагог строит подачу материала так, чтобы подвести детей к самостоятельному поиску «решений»: подбору и придумыванию образных движений, отвечающих заданному смыслу; выстраиванию их в композиции; нахождению своеобразных приемов их выразительному исполнению.

Методы музыкального воспитания и обучения предполагают гуманные способы взаимной деятельности педагога и детей, диалог в совместном творчестве, ненасилие и учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. В ходе освоения языка выразительных движений – главного средства воплощения образов и развития пластического творчества – педагог активно использует слово: разъясняет приемы исполнения и семантику движений, задает вопросы, описывает воображаемые ситуации и пр., использует художественное слово – фрагменты литературных произведений и устного народного творчества. Широко используется и музыка (записи специально подобранны фрагментов из классических произведений и обработки народных мелодий). В ходе исполнения упражнений под музыку дети ориентируются на её характер, соотнося с ним характер пластического образа. Это помогает углублению образного перевоплощения, активизации поиска выразительных движений, творческого поиска в целом.

Наряду с общепринятыми методами (для детей старшего дошкольного возраста) используются игровые методы – метод уподоблений характеру музыки. Он предполагает выражение ребенком своих впечатлений в разных видах творческой деятельности: ритмопластике, музыкально-ритмических движениях, в танце (ритмическое уподобление характеру музыки).

Метод контрастных сопоставлений предполагает нарастание проблемности, активизацию интеллектуальных сил ребенка в игровой ситуации:

- сравнивание персонажей по характеру, возрастному признаку;

- выявление оттенков настроения;

- сравнивания вариантов интерпретации.

Такой метод воспитания активизирует внимание, интерес, побуждает ребенка к самостоятельным размышлениям, развивает эмоции, мышление, воображение и творчество.

Рассмотрим кратко содержание работы в каждой возрастной группе, чтобы проследить динамику образования образно-пластического творчества в каждой возрастной группе.

Во второй младшей группе необходимо создать условия развития у детей начальных элементов образно-пластического творчества – через формирование первичных наглядно-действенных представлений о простейших выразительных возможностях языка движений для воплощения образа и «бессловесного» общения.

Начальное развитие способности к образному перевоплощению происходит поэтапно. Сначала дети учатся передавать образы игрушек, животных, путем изображения их внешних действий (птичка летает, машет крыльями, поет), причем спектр внешних действий персонажа берется по возможности более широкий, чтобы обогатить представления дошкольников об образе и возможностях его воплощения с помощью выразительных движений.

Затем дети начинают осваивать способы передачи внешних свойств, характерной пластики персонажа – способы, с помощью которых воссоздается внешний облик героя. Например, чтобы изобразить мышку, нужно передвигаться легко, бесшумно, короткими, частыми шажками, как будто уменьшившись, «сжав себя внутри». Образно-смысловое сопоставление контрастных проявлений той или иной характеристики движения: темпа (быстрый - спокойный), амплитуды (маленький - большой), наполненности (тяжелый – легкий) и др., - помогает детям осмысливать и передавать с из помощью образное содержание более или менее выразительно.

И, наконец, осваивая способы выражения в движениях внутренних свойств образа – эмоций, особенностей характера. В многообразных заданиях один и тот же персонаж может переживать разные внутренние состояния (волк – злиться, тоскует, может подобреть, порадоваться) и, наоборот, разные персонажи испытывают (по-своему) одно и тоже чувство.

Первичное осознание образного содержания позволяет уже в младшей группе знакомить детей с сюжетными историями, фрагменты которых «рассказываются» посредством выразительных движений. А это в свою очередь дает возможность воплощать образы не абстрактивно-изолированно, а конкректно-мотивированно – через проигрывание ситуаций. Принцип сюжетности в игровых заданиях подводит детей к тому, чтобы воспринять саму идею: жесты, пластика, движения – это своеобразный язык.

Параллельно идет развитие эмоционально-пластического взаимодействия. Общение с партнером при помощи жестов также активно помогает открыть для себя язык движений. И это открытие – один из главных результатов работы с детьми в младшей группе.

В творческих заданиях дети демонстрируют первые результаты: самостоятельно подбирают движения к заданному смыслу, демонстрируют отдельные штрихи эмоционально-пластической выразительности. Если же ребенок, пусть даже без видимого результата, только пытается найти движение и пытается исполнить его выразительно, это само по себе уже важно.

В средней группе развитие творчества на основе обучения языку выразительных движений идет с акцентом на развитие парного образно-пластического взаимодействия. Дети продолжают осваивать способы общения с помощью жестов. Новым же становится знакомство с пространственным поведением персонажей относительно друг друга. Освоение пространственного рисунка парного взаимодействия – главная идея раздела «Выразительное движение». Затем дети осваивают способы взаимодействия, когда один партнер стоит на месте, а другой приближается, а затем удаляется.

В средней группе дети сталкиваются с проблемой: как передать конфликт между разнохарактерными персонажами в парном взаимодействии. Решение этой проблемы требует от детей удержание «двойственной позиции» актера: дети взаимодействуют друг с другом, одновременно конфликтуя. Введение подобного содержания именно в средней группе – еще одна отличительная особенность методики.

Развитие способности к образному перевоплощению в средней группе тоже имеет свои особенности. Дети знакомятся с новым способом обогащения образа – его детализацией, подробным изображением ситуативных действий персонажа, которые могут естественно рождаться из контекста образно-пластического изображения.

Выполняя творческие задания, дети среднего дошкольного возраста показывают результаты, свидетельствующие о некотором количественном росте. Именно в среднем дошкольном возрасте, когда дети уже способны воспринимать качественно новое содержание, но пока еще не могут самостоятельно воспользоваться полученным опытом, удается заложить то, что готовит базу для скачка в творчестве через год - другой.

В старшей группе развитие творчества детей на основе обучения языку движений опирается на опыт, полученный ими в предыдущие 2 года. В парном образно-пластическом взаимодействии продолжается освоение способов передачи игрового конфликта – с удержанием «двойственной» позиции актера. Оно происходит на более сложном содержании, позволяющем разыгрывать более интересные, динамичные и развернутые сюжеты. Знакомство с подобными специфическими сценическими приемами помогает развивать не только взаимопонимание, но и воображение, расширяет арсенал выразительных средств, которыми дети могут воспользоваться в собственном творчестве.

Новым в старшей группе становится освоение способов образно-пластического взаимодействия трех персонажей в единой игровой ситуации.

В подготовительной к школе группе осваиваются более сложные способы образного перевоплощения и эмоционально-пластического взаимодействия ( 2-3 и больше партнеров в игровой ситуации) центральным звеном методики, которое проникает во все направления развивающего обучения, остается детализация образа.

Опыт, полученный детьми в отдельных упражнениях, этюдах, сюжетных эпизодах, реализуется в образно-пластических спектаклях по сказкам, действие в которых развивается непрерывно и воплощается средствами выразительных движений под музыку. Эти спектакли выстраиваются взрослыми, но включают и фрагменты детских импровизаций в коротких эпизодах. Разыгрывание таких спектаклей проводится с двоякой целью. С одной стороны продолжается работа над развитием эмоционально-пластического «проживания» каждого ребенка своей роли (детей побуждают к творчеству). С другой стороны, дети получают наглядно-действенные представления о композиционной структуре образно-пластического сюжетного произведения, имеющего завязку, драматическое развитие, кульминацию и развязку.

Это подводит их к построению образно-пластических композиций, т.е. к сочинительскому творчеству в собственном смысле слова. В подобных творческих заданиях создается общая сюжетная канва, а дети, разбившись по 2-3, пытаются воплотить эту «историю» средствами выразительных движений. Для детей творческая задача заключается не только в переводе с одного языка на другой (со словесного на двигательно-пластический); здесь требуется договориться с партнером о совместном замысле, детально и конкретно разобрать каждый эпизод, выстроить «пространственный рисунок», наконец, показать зрителям всю композицию в целом. Педагог помогает детям, организует и направляет этот процесс, но по возможности представляет им максимальную самостоятельность и инициативу, которые от занятия к занятию становятся все более широкими и устойчивыми.

В итоге обучения дети самостоятельно сочиняют небольшие композиции по словесно заданной схеме сюжета, воплощая его в разных вариантах. Они более или менее детально выстраивают двигательные образы и, исполняя их, показывают своеобразную манеру эмоционально-пластической выразительности и перевоплощения.


Результативность

Возникновение самостоятельной деятельности в детском саду – один из показателей высокого уровня развития детей, характеризующийся определенными музыкальными умениями и навыками, способностью переносить разнообразные действия в повседневную жизнь. Взрослые обязаны поддерживать ребенка, создавать ему условия для творчества.

Успешность образно–пластического творческого проявления детей зависит от прочности навыков в художественно-игровой деятельности, умении выражать в движении определенные чувства, настроения, характеры. Лишь немногие дети обнаруживают эти качества в старшей группе детского сада. Большинство овладевают ими к старшему возрасту при содействии взрослых и определенной системы музыкальных игр, упражнений и пластических этюдов.

Однако существует необходимость не только формирования творческих способностей, но и их оценка. Диагностика позволяет получить более полную информацию о возможностях детей. Для этого было проведено экспериментальное исследование творческих способностей детей в художественно-игровой деятельности.

Выявление уровня развития творческих способностей детей 5-6 лет в процессе художественно-игровой деятельности, в ходе эксперимента, позволило получить качественные характеристики творческой деятельности. Выявлено 3 качественно различных уровня сформированности: низкий, средний, высокий.


Качественные характеристики уровней творческих способностей

Низкий уровень – потребность в пополнении знаний и навыков не проявляет. Отсутствует познавательный интерес к творческой деятельности. Дошкольники низкого уровня деятельности не стремятся к выполнению заданий нестандартного характера. В процессе творческой деятельности такие дети не проявляют высокой умственной деятельности, склонны к репродуктивной деятельности. От заданий на перенос знаний, умений на новые ситуации отказываются. При возникновении трудностей преобладают отрицательные эмоции. Не могут порой, и не желают преодолевать трудности в поисках способов деятельности. Живая эмоциональная реакция на задания творческого характера почти всегда отсутствует.

Средний уровень – потребность в пополнении знаний, навыков проявляется редко. Познавательный интерес не постоянен, ситуативен. Неустойчивый интерес к творческой деятельности. Дошкольники среднего уровня деятельности стремятся к выполнению заданий нестандартного характера, но решить их самостоятельно могут редко, необходима помощь взрослого. При сильной заинтересованности осуществляют поиск нового решения. Преодолевают трудности только в группе со сверстниками. В случае результата испытывают радость.

Высокий уровень – стремится постоянно удовлетворять потребность в пополнении знаний, умений, навыков. Устойчивый познавательный интерес. Всегда самостоятелен в выполнении работ творческого характера. Часто предлагают самостоятельные решения. Поиск ответов на нестандартные задания, как правило, завершается успешно. В процессе специфической деятельности дошкольники высокого уровня творческой деятельности проявляют высокую умственную активность: легко осуществляют перенос знаний, умений в новой ситуации. Ответственны. Начатую работу всегда доводят до конца, справляясь с возникающими трудностями самостоятельно. Любой вид творческой деятельности способен увлечь их. В предпочитаемом виде деятельности достигают, как правило, хороших результатов.

С целью выявления уровня развития творческих способностей в художественно-игровой деятельности детей 5-6 лет и отнесения их к группам с определенным уровнем сформированности творческой активности было проведено экспериментальное исследование. В нем участвовало 20 детей старшей группы. Эксперимент проводился на базе МБДОУ «Детский сад №11 комбинированного вида» города Рузаевка, Мордовия, в марте – апреле2010 года.

Подготовка исследования заключалась в подборе музыкальных произведений, соответственно возрасту и знаниям детей. Было проведено 2 серии эксперимента с интервалом одна неделя, с одними и теми же детьми 5-6 лет (20 детей, 2 группы: экспериментальная и контрольная).

Первая серия эксперимента включала такие задания:

I. эмоциональная отзывчивость на характер музыки (стремление передать в пластических движениях);

II. создание характерных образов.

Вторая серия эксперимента включала такие задания:

I. создание музыкально-игрового образа в однотипных движениях;

II. развитие музыкально-игрового образа в действиях отдельных персонажей.

Сравнение полученных результатов в ходе эксперимента позволило сделать вывод, что группа детей в условиях опытно-экспериментальной работы показало динамику развития творческих способностей.



Сравнительная диаграмма экспериментальной деятельности

По результатам исследования были сделаны следующие выводы.

1. Для повышения сформированности творческого потенциала в художественно-игровой деятельности требуется систематизировать занятия по разделу «Выразительное движение».
   
2. Сделать подбор специальных игр, упражнений, этюдов с тем, чтобы вызвать дополнительный интерес на занятиях по развитию образно - пластического творчества.
   
3. Привлечь вспомогательные средства выразительности, средства театрализованной деятельности (костюмы, маски, театральную куклу, бутафорию, декорации).
   

Определены условия, благоприятные для развития творческих способностей в художественно-игровой деятельности. К ним относятся:

• Обучение детей языку пантомимических и музыкальных движений (формирование осознанного отношения к выбору движений, понимания их обобщенно-образных значений);
  
• Использование педагогом методов и приемов, способствующих развитию пластики, освоению динамической красоты движений;
  
• Создание атмосферы непредсказуемости и импровизации в процессе выполнения пластических этюдов детьми;
  

Исследование показало, что система дошкольного образования имеет большие неиспользованные резервы развития образно-пластических творческих способностей детей в художественно-игровой деятельности. Эти резервы не могут быть реализованы эпизодически и бессистемным использованием содержания материала, методик по образно-пластическому развитию. Развитие художественной деятельности детей и накопление их эмоционально-чувственного опыта – длительная работа, которая требует включения родителей. Активизации интереса взрослых к данной проблеме способствуют тематические вечера, в которых родители и дети являются равноправными участниками; домашнее сочинение сказок и различных историй, а потом разыгрывание их, совместное изготовление атрибутики.

Таким образом, использование художественной деятельности для развития образно-пластического творчества дошкольников – важнейшее условие всестороннего развития детей возможно при следующих условиях:

- единство социально-эмоционального и когнитивного развития;

- насыщение этой деятельности интересным и эмоционально-значимым

для детей содержанием;

- постепенность и последовательность ознакомления разнообразными вербальными и невербальными средствами выразительности;

- наличие интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми;

- совместное участие в работе детей и взрослых (педагогов и родителей).

Прекрасен мир детства. От нас с вами зависит, какими будут наши дети, что они унесут из детства, насколько ярким оно будет в их воспоминаниях. Пусть наши дети больше играют, улыбаются, будут счастливы. А мы с вами, взрослые будем всегда рядом, мы создаем это детство.


Приложение

Все проходит, но все и остается.

Остается в форме опыта.

В.В. Клименко


Искусство развития у детей воображения, фантазии. Творческих способностей – педагогическое искусство – опирается на определенные методы и приемы, на логические модели построения игрового взаимодействия. Собственный многолетний опыт работы в данном жанре театрализованной деятельности побудили описать те методы, механизмы организации совместного творчества, которые помогли организовать творческое общение ребенка и взрослого средствами театрализованной игры, вернее, с помощью специальных приемов её использования, то есть технологии.

Преимуществом данной методики является то, что её можно успешно включать в работу с детьми разного возраста. Действительно, сама форма организации театрализованной игры, предполагающая обыгрывание какой-либо темы, интересной и понятной для всех её участников, является своего рода оптимальной моделью ролевого взаимодействия педагога с детьми разного возраста. При этом она позволяет включать в обыгрывание практически любое содержание (экологическое, математическое, музыкальное и др.,). В процессе театрализованных игр развиваются в первую очередь способности к невербальному и вербальному общению, что так важно для дошкольников именно эти универсальные особенности данной деятельности дают возможность педагогам выстраивать на её основе взаимодействие с детьми раннего возраста, а также устанавливать контакты с различными специалистами и родителями.


Приложение 1


Приключение цыплят

Комплексное занятие (с использованием театра марионеток)

для детей 1 младшей группы


Цель: в игровой форме закреплять умение внимательно слушать музыку и двигаться в соответствии с ней, самостоятельно исполнять песни хором (подпевая воспитателю). Развивать эмоциональную и творческую инициативу.

Оборудование: куклы-марионетки Гусачок, Кошка; Муха – кукла на гапите,

Червяк – мягкая игрушка. Макет огорода, леса, фонограмма с записью дождя, «дождевая тучка».


Ход занятия

Дети под веселую музыку заходят в зал стайкой и садятся на специально отведенные места

Воспитатель.

Все вы знаете сказок немало.

Нынче очередь новой настала.


Как в одной-то деревеньке

Жили дружные семейки:

Курочка с цыплятами,

Уточка с утятами,

Козочка с козлятами,

Коровушка с телятами.

Меж собой они дружили –

Ладно, мирно, тихо жили.


Дети выходят на середину зала и исполняют русскую народную потешку «Кто как кричит».

Наши уточки с утра -

Кря-кря-кря, кря-кря-кря (похлопывают себя по бокам).


Наши гуси у пруда –

Га-га-га, га-га-га ( «вытягивают» шею).

Наши курочки в окно –

Ко-ко-ко, ко-ко-ко (постукивание ладошками, собранными «горсткой» по полу).


А как Петя-петушок рано-рано, поутру

Нам споет: «Ку-ка-ре-ку!»


Воспитатель, показывая на детей, произносит слова:

А вот это – наши ребятки –

Желтокрылые чудо-цыплятки.

По двору беззаботно гуляют

И сейчас нам стихи почитают.


1реб.

Светит солнышко с утра

Нам гулять идти пора.

Мама нас с собой зовет

Поиграть в огород.

2 реб.

Веселые ребятки-

Желтые цыплятки

Гулять пошли

Много зерен нашли.


3реб.

В огород пришли,

Червяка нашли.

Копай, не зевай!

Червяка доставай.

4реб.

Ко-ко-ко, ко-ко-ко,

Не ходите далеко!

Мы за курочкой идем.

Дружно песенку поем.

Дети выбирают карточки с изображением сказочного персонажа.

1.Показать, как кто-то (Баба Яга…)

• смотрится в зеркало;
  
• пробует нелюбимое блюдо;
  
• выслушивает комплименты;
  
• выслушивает замечание;
  
• садится в ступу.
  

Важен костюм и при выборе танцевальных композиций.