Знь нашего коллектива, особенно на выполнение научно-исследовательской работы (нир), и что в целом заслуживает того, чтобы выделить как специфику отчетного года

Вид материала

Отчет

Содержание Практическое применение Шкалу оценки жизнеспособности детей и молодежи Область применения

Подобный материал:

• Бразовательной системы, соответствующей требованиям инновационного развития экономики, 4046.83kb.
• Методические рекомендации 30 Литература 31 Дети-инвалиды как объект социальной работы, 451.57kb.
• Методические указания к выполнению и оформлению научно-исследовательской работы учащихся, 274.5kb.
• Методические указания к выполнению и оформлению к исследовательской работе по «основам, 43.2kb.
• Рекомендации по организации и проведению научно-исследовательской работы в рамках учебного, 225.1kb.
• Отчет о научно-исследовательской работе за 2008 год Тема нир: Разработка новых радиоволновых, 49.86kb.
• Отчет о научно-исследовательской работе за 2007 год Тема нир: Разработка новых радиоволновых, 53.72kb.
• Отчет о научно-исследовательской работе за 2007 год Тема нир: Разработка и создание, 107.74kb.
• Отчет о научно-исследовательской работе за 2008 год Тема нир: Исследование новых механизмов, 65.37kb.
• Отчёт онаучно-исследовательской работе гу нии но ур за 2010 год, 997.69kb.

2. В лаборатории психологии и психофизиологии творчества В.В. Овсянникова и Д.В. Люсин выполнили разработку и апробацию видеотеста эмоционального интеллекта. Видеотест представляет собой методику, измеряющую две характеристики эмоционального интеллекта (ЭИ): точность распознавания эмоций и сензитивность к эмоциям. Он включает 7 коротких видеосюжетов. Участнику исследования предлагается оценить эмоциональное состояние персонажа видеосюжета по фрагменту его поведения в естественной ситуации. Видеотест ЭИ позволяет получить интегральные показатели точности и сензитивности для разных эмоций в целом и частные показатели для эмоций определённой модальности.

В 2009 г. было показано, что разработанная методика обладает высокой надёжностью: внутренняя согласованность теста (альфа Кронбаха) оказалась равной 0,80, ретестовая надёжность - 0,92.

Предложенная методика отличается от существующих тем, что (1) используется экологически валидный стимульный материал (в видеосюжетах представлены естественные эмоции персонажей и дана богатая информация об эмоциональной экспрессии, звучании голоса, содержании высказываний и сути ситуации); (2) помимо широко используемых показателей точности, оцениваются еще и показатели сензитивности.

Основное ограничение методики состоит в том, что она позволяет измерять только две, а не всю совокупность характеристик эмоционального интеллекта. Однако уже в этом состоит существенное возрастание методических возможностей исследования эмоционального интеллекта – одного из наиболее актуальных направлений изучения интеллекта человека.

3. В той же лаборатории С.С.Белова выполнила адаптацию методики измерения эмоциональной креативности - теста «Эмоциональные последствия», разработанного Дж. Эвериллом по аналогии с субтестом «Последствия» из теста Е.П. Торранса и представляющего собой дивергентный тест эмоциональной креативности. По инструкции испытуемые должны предложить как можно больше разнообразных последствий нереальных ситуаций, имеющих отношение к эмоциональным переживаниям («Какими были бы последствия, если бы люди могли улавливать каждую эмоцию других людей?»). По результатам выполнения теста подсчитываются традиционные для дивергентного теста показатели творческой продуктивности: беглость, гибкость, оригинальность.

Тест «Эмоциональные последствия» принадлежит к группе дивергентных тестов эмоциональной креативности, среди которых можно выделить две отечественные разработки – тест эмоциональной креативности Д.В. Ушакова и О.Н.Ивановой и тест ЭмКреа Д.В. Люсина. В упомянутых случаях эмоциональная креативность определяется вербальной идейной продуктивностью решения задач, касающихся эмоциональных переживаний. Однако условия предлагаемых ситуаций различны. В тесте «Эмоциональные последствия», в отличие от двух указанных тестов, предлагаются фантастические условия, свойственные классическим дивергентным тестам Е.П.Торранса.

4. В лаборатории психологии речи и психолингвистики А.Н.Ворониным разработаны два варианта тестов лингвистических и дискурсивных способностей: полный и краткий. Тест лингвистических способностей включает задания на тестирование словарного запаса, подбор синонимов и антонимов, на словообразование, сочетаемость слов, структуру предложения и др. Уровень сформированности способности измеряется в соответствии с заданным внешним критерием. Оригинальный тест дискурсивных способностей основан на заданиях, диагностирующих умения адекватно реагировать на высказывания собеседника и инициировать коммуникацию в ситуациях, относящихся к повседневному общению, общению в публичных местах и на транспорте, деловому общению во время работы/учебы, общению со старшими по статусу или возрасту, общению по телефону. Оба теста реализованы на материале английского языка. Полные формы тестов включают в себя по 40 пунктов, краткие формы объединены в единую методику, содержащую 24 пункта.

5. В той же лаборатории Н.А.Алмаевым разработана методика структурного контент-анализа, предусматривающая выявление в тексте совместно встречающихся тем и оценку их локализации в общей структуре повествования. Методика позволяет более глубоко и дифференцированно раскрывать психологическое содержание текста. Она апробирована для задач изучения процессов вербализации психических состояний, в частности, выявления таких элементов субъективного опыта, с которыми наиболее тесно связаны эмоциональные реакции человека. Методика реализована в двух вариантах, предназначенных для анализа коротких (менее 5 стр.) и более объемных текстов.

6. В лаборатории психологии труда Е.П.Ермолаевой разработан тест «Профессиональная приверженность». Основное назначение этого теста - психологическая диагностика степени ментальной и эмоциональной приверженности специалиста своей профессии по критерию соотношения трех компонентов в структуре профессиональной идентичности: функционально-операционального, индивидуально-личностного и социально-нравственного. Теоретическим основанием теста является концепция социально-профессиональной идентичности, разработанная Е.П. Ермолаевой.

Разные по количеству вопросов (от 23 до 200) и ответов (от 2 до 10) варианты теста проверялись на студентах выпускных курсов ВУЗов и на выборках профессионалов разных профилей, проходивших курсы повышения квалификации: муниципальные чиновники, менеджеры, железнодорожники, работники автосалонов и автосервиса.

Нормативный вариант теста содержит 56 вопросов. Каждый вопрос ориентирован на раскрытие одной из трех связей: между человеком и профессией, профессионалом и обществом, обществом и профессией.

Каждый из вопросов предполагает выбор только одного из трех предложенных ответов, которые располагаются в порядке убывания силы эмоциональной связи и степени идентификации с утверждением, сформулированном в вопросе.

Первый ответ – эмоционально окрашенная субъектная позитивная идентификация (Э); второй ответ – прагматическая, рациональная или нормативная идентификация (Р); третий ответ – нейтральная или негативная идентификация (Н). В исследовании эти ответы и сами вопросы даются в случайном порядке, чтобы исключить «навязывание» выбора.

Каждому из трех ответов присваивается весовой коэффициент. Для установления уровня идентичности профессионала: первый ответ = 3 балла, второй = 2, а третий = 1 балл. Результаты суммируются и нормируются как в целом по тесту (это даст общий индекс идентичности), так и отдельно по каждому из аспектов. Для установления степени маргинализма весовые коэффициенты располагаются в обратном порядке: 3 балла – за третий ответ, 2 балла – за второй, 1 балл – за первый.

Практическое применение теста – это диагностика профессиональной приверженности специалистов разных профилей в социально-значимых сферах труда.

7. В той же лаборатории А.В. Махнач и А.И. Лактионова в научной кооперации с учеными 14 стран разработали Шкалу оценки жизнеспособности детей и молодежи в возрасте от 12 до 19 лет. В ее основу положен Тест CYRM (Child and Youth Resilience Measure).

Теоретическим основанием Шкалы является социокультурный (экологический) подход в психологии развития (У. Бронфенбреннер, П. Балтес). Выполнена валидизация русско-язычного варианта теста (шкалы), определена его факторная структура, доказана надежность измерения жизнеспособности посредством 4-х шкал, названных: «Личностные характеристики», «Отношения», «Общество» и «Культура».

Тест состоит из двух частей: национальной и международной. Национальная часть включает 15 вопросов, международная - 30. С помощью теста оцениваются сферы жизнедеятельности подростка или молодого человека:

1) сфера личностных характеристик, включающая личностные установки, отношение к будущей профессии;

2) сфера отношений, которая включает характеристики отношений со сверстниками и членами семьи;

3) сфера общества и государства, включающая оценку отношения к школе, к возможности получить образование, оценку возможностей для досуга, чувства безопасности в стране;

4) сфера культуры, которая включает принятие/отторжение особенностей культуры, в которой молодой человек живет.

Область применения теста - психодиагностика факторов адаптации/дезадаптации подростков и молодежи, научные исследования их жизнеспособности и т.п.