Секция 4 Учебники и учебные пособия
| Вид материала | Учебники и учебные пособия |
- Учебники и учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 8462.24kb.
- Научно-исследовательская работа 24 Учебно-воспитательная работа 37 Учебно-организационная, 1392.9kb.
- Учебники и учебные пособия учебные иллюстрированные пособия (альбомы), 2476.87kb.
- Научно-исследовательская работа 22 Учебно-воспитательная работа 33 Учебно-организационная, 1412.75kb.
- Антипова Людмила Васильевна, Слободяник Валентина Сергеевна. М. КолосС, 2005. 384, 367.06kb.
- A. M. Прихожан Психология Учебник, 6676.13kb.
- Пояснительная записка развернутое тематическое планирование составлено на основе, 311.29kb.
- Фомин Михаил Матвеевич Ученая степень: доктор педагогических наук. Ученое звание: профессор., 35.06kb.
- Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей», 4617.06kb.
- 6. литература основные учебники и учебные пособия, 21.41kb.
К вопросу о формировании компетенций учащихся в области информационных и коммуникационных технологий
Босова Л. Л., Чемова Т. Н.
ИИО РАО, Центр ТР и ГО Истринского района, Московской области
От сегодняшнего выпускника школы требуется достаточно высокий уровень подготовки в области информатики, информационных и коммуникационных технологий – того, что сейчас принято называть компетенциями в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ-компетенциями).
Анализ билетов выпускного экзамена по информатике для средней (полной) общеобразовательной школы [1] позволяет выделить 13 блоков ИКТ компетенций, которыми должен обладать сегодняшний выпускник общеобразовательного учебного заведения.
1 блок «Информация и информационные процессы»: представление об информации с точки зрения содержательного и кибернетического подходов, представление об информационных процессах, умение приводить примеры информационных процессов, определять количество информации и пересчитывать его в различных единицах (битах, байтах, Кбайтах, Мбайтах, Гбайтах).
2 блок «Представление информации»: понятие о языке как способе представления информации, представление о естественных и формальных языках, о двоичном кодировании информации, о хранении числовой, символьной и графической информации в памяти компьютера, о математической логике и основных логических операциях, умение переводить числа из десятичной системы счисления в другие позиционные системы счисления и обратно, вычислять арифметические выражения с операндами, представленными в различных системах счисления; записывать логические выражения с использованием основных логических операций и строить для них таблицы истинности.
3 блок «Компьютер»: общее представление о функциональной схеме компьютера (основные устройства, их функции и взаимосвязь), характеристиках современных персональных компьютеров, устройствах памяти компьютера; знание условий эффективного и безопасного использования компьютерной техники.
4 блок «Программное обеспечение»: представление о программном обеспечении компьютера, знание назначения и состава операционной системы, понятие файловой системы (папки и файлы, имя, тип, путь доступа к файлу), навыки работы с дискетой и с файлами (создание, сохранение, удаление, копирование, переименование, поиск и др.), с программами-ахиваторами и антивирусными программами, инсталляции и деинсталляции программного обеспечения.
5 блок «Формализация и моделирование»: понятие материальных и информационных (графических, вербальных, табличных, математических и др.) моделей объектов и процессов, представление о формализации как замене реального объекта его информационной моделью.
6 блок «Алгоритмизация и программирование»: понятие алгоритма и его свойств, исполнители алгоритмов, базовые алгоритмические конструкции, умение определять результат выполнения алгоритма по его блок-схеме или записи на языке программирования, разрабатывать простейшие алгоритмы (программы), содержащие команды (операторы) цикла и ветвления, понимание технологии решения задач с помощью компьютера.
7 блок «Обработка текстов»: представление о программных средствах и технологиях обработки текстовой информации (текстовый редактор, текстовый процессор, редакционно-издательские системы), выполнение основных операций по обработке текстовой информации (ввод, редактирование, форматирование и печать документов, содержащих списки, таблицы), использование в документе рисунков, чертежей и др.
8 блок «Компьютерная графика»: представление об аппаратных (монитор, видеокарта, сканер и пр.) и программных (растровые и векторные графические редакторы, средства деловой графики и пр.) средствах компьютерной графики, навыки создания, преобразования и сохранения рисунков в среде графического редактора.
9 блок «Электронные таблицы»: представление о программных средствах и технологиях обработки числовой информации, выполнение основных операций, связанных с созданием, форматированием и использованием электронных таблиц (табулирование и построение графиков функций, решение расчетных задач с использованием стандартных функций, решение простейших оптимизационных задач, упорядочение данных).
10 блок «Базы данных и информационные системы»: представление о технологии хранения, поиска и сортировки данных, о табличных, иерархических и сетевых базах данных, умение получать информацию из существующей базы данных с помощью имеющихся в ней средства запросов, выбора и сортировки.
11 блок «Презентация»: компетентность в использовании средств презентации на персональном компьютере (создание и форматирование слайдов, использование различных эффектов слайдового показа).
12 блок «Сетевые технологии»: представление об информационных возможностях сети Интернет (электронная почта, Всемирная паутина, файловые архивы и пр.), выполнение базовых операций по поиску нужной информации в компьютерной сети, использование программ, работающих с электронной почтой, для отправки или получения писем.
13 блок «Социальная информатика»: знание основных этапов в информационном развитии общества, понимание значения средств информатизации и коммуникации на современном этапе развития общества; представление об этических и правовых аспектах информационной деятельности, правовой охране программ и данных, защите информации.
Информатика и информационные технологии сегодня – область, в которой наблюдается наибольший разброс в знаниях бывших выпускников школ, определяемый рядом субъективных объективных причин. Особенно остро эта проблема встает в так называемых «технологических» блоках (по нашей классификации 7-12).
Достаточно иметь в классе или группе 1-2 учащихся, имеющих доступ к компьютеру или собственный персональный компьютер, и тщательно отработанная методика урока «для всех» не приносит ожидаемых результатов. Вопросы, связанные с необходимостью организации учебного процесса в группе учащихся, имеющих различный начальный уровень подготовки, присущи всем уровням системы непрерывного образования в области информатики и информационных технологий. И если в высших учебных заведениях эта проблема может быть решена путем внешней дифференциации, когда по итогам входного тестирования учащиеся разбиваются группы, как правило, начальной, минимальной и базовой подготовки, то в рамках одного класса учителю необходимо задействовать все возможности разноуровневого обучения.
Занятия с учащимися, не имеющими опыта работы на компьютере (первый уровень) следует начинать с обязательных, небольших заданий, знакомящих обучаемых с минимальным набором необходимых технологических приёмов. Для каждого задания необходимо предлагать подробную технологию его выполнения, приводить образец того, что должно получиться в итоге.
Задания второго уровня сложности должны быть более объемны. Обучаемым целесообразно предоставлять образец, в соответствии с которым они должны самостоятельно выстроить технологическую цепочку и получить требуемый результат. Предполагается, что на данном уровне обучаемые будут самостоятельно искать необходимую им для работы справочную информацию.
Задания третьего уровня сложности ориентированы на наиболее продвинутых обучаемых, имеющих, как правило, собственный компьютер. Здесь отрабатывается не отдельный приём, а формируется целостное видение изучаемого вопроса, что предполагает свободное владение всеми ранее изученными приёмами, интеграцию различных технологических подходов.
Предложенный подход реализован нами в учебном пособии [2]. Основная цель пособия – помочь преподавателю в организации дифференцированной самостоятельной работы и контроля знаний обучаемых на занятиях по информатике и информационным технологиям. Книга содержит большое число практических заданий, предназначенных для освоения компьютерной технологии обработки текстовой информации, составленных в соответствии с отечественными нормативными документами и Европейской лицензией по владению персональным компьютером. В настоящее время готовится методическое пособие для учителя, включающее расширенный комплект заданий в тестовой форме для определения входного, промежуточного и итогового уровня сформированности ИКТ компетенций по обработке текстовой информации, а также варианты тематического планирования для различных моделей изучения технологий обработки текстовой информации.
Литература:
Л.Л. Босова, Н.Д. Угринович, М.С. Цветкова. Билеты выпускного экзамена по информатике для средней (полной) общеобразовательной школы (11-й класс), М.: Первое сентября, Информатика, №3, №4, 2003
- Л.Л. Босова, Т.Н. Чемова, В.С. Савельева. Обработка текстовой информации. Дидактические материалы. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2002.
APPLICATIONS MULTIMEDIA OF TECHNOLOGIES IN INFORMATION SYSTEMS OF MONITORING OF REMOTE TRAINING
Krasnov S.
The Yaroslavl branch Russian state open technical university of means of communication
Abstract
Wide introduction of information technologies in an education system, and also development of system of remote formation in Russia puts a problem before high schools to introduce the created development and actively to develop and increase the educational programs.
ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ В ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМАХ МОНИТОРИНГА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Краснов С. А.
Ярославский филиал Российского государственного открытого технического университета путей сообщения
Учебные заведения уже прошли стадию первоначального оснащения компьютерной техникой. Широкое внедрение информационных технологий в систему образования, а также развитие системы дистанционного образования (СДО) в России ставит задачу перед вузами внедрять созданные разработки и активно развивать и наращивать свои образовательные программы.
Одним из важных моментов в системе СДО является возможность дистанционного общения преподавателя со студентами. Для решения этой задачи используются технические возможности как передача изображения и звука на расстояния через телефонный канал с помощью компьютера оснащенного модемом, видео камерой, системой мультимедиа и соответствующей системой ПО. Телеконференция позволяет организовать коллективную работу студентов. Возможны варианты организации различных видов телеконференций, отличающихся способами взаимодействия с компьютером, интерфейсом и способом организации проведения телеконференции. Наряду с телекоммуникациями и обучающими системами с использованием искусственного интеллекта следует выделить мультимедиа технологии как средство для обогащения традиционных методов обучения. Мультимедиа может с успехом применятся при изучении различных дисциплин, лабораторных и практических занятиях, при проведении исследований технологических процессов и т.д. Достижения максимальной эффективности возможно при применении мультимедиа технологий в создании нового поколения информационно справочных систем (баз знаний, электронных энциклопедий и т.д.) по различным направлениям.
Для создания прикладного мультимедиа продукта необходимо с максимальным качеством подготовить исходный информационный материал (текстовая, аудио- и видеоинформация). При этом определяются требования к шрифтам, текстовым форматам, проводится выверка, систематизация и редактирование материала. Подбираются видеоматериалы по результатам видеосъемок и архивных данных. Выбираются форматы для сжатия видеоинформации, определяются скорости передачи данных с мультимедиа-носителя, частота дискретизации для аудиоинформации включая различные музыкальные фрагменты и т.д.
Применяют разнообразные инструментальные средства навигации которые позволяет переходить от фрагмента к фрагменту, используя как последовательные, так и гипертекстовые или гипермедийные технологии, а также позволяют подключать дополнительные окна или различные прикладные программы.
Стоит особо остановится на комплектации компьютера мультимедийным набором, а также программные продукты, включая драйверы и утилиты которые необходимы для обеспечения работы аппаратных средств для создания и редактирования учебных программ.
Перспективным направлением представляется создание инструментальных средств для построения авторских систем, в том числе использующих гипертекстовые или гипермедийные технологии в информационных системах дистанционного обучения.
METHODICS OF CARRYING- OUT OF THE COMPUTER CHEMISTRY LESSON IN SECONDARY SCHOOL
Malikova Zh.G.
Secondary School 2 , Troitsk of the Moscow region
Abstract
At the present report the methodics of carrying-out of the computer chemistry les-son in Secondary school is considered .The basic stages of the computer educa-tional lesson on chemistry are introduced.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА ХИМИИ НА КОМПЬЮТЕРЕ
В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Маликова Ж.Г.
Средняя школа № 2, г. Троицк Московской обл.
Изучение химии как учебной дисциплины с помощью персонального компьютера является новым методом с индивидуальной формой организации обучения, развивающим мышление ученика и самостоятельность в принятии решений в ходе образовательного процесса. Компьютерные технологии, в основе которых лежит диалог “ученик- компьютер”, обеспечивают проведение личностно-ориентированного урока. Новые методы и формы работы со школьниками с помощью компьютерных технологий позволяют не только достичь конкретные цели в обучении и развитии учащихся, но и имеют огромное воспитательное значение в обеспечении досуга детей.
Однако до настоящего времени отсутствует необходимая учебно-методическая литература для пользователей учебных компьютерных программ. Предлагаемая автором методика может оказать помощь учителям в учебном процессе и в дополнительном образовании по химии на компьютере
Основные этапы учебного занятия по химии на компьютере.
Этап 1. Организация начала занятия.
1. Приветствие.
2. Сообщение темы (содержания) урока.
3. Включение компьютеров и вход в программу обучения.
Этап 2. Подготовка к основному этапу занятий.
1.Сообщение цели и задач урока (обеспечение мотивации).
Учащиеся должны точно представлять, какой должен быть предполагаемый результат их учебной деятельности, какого отчёта за эту деятельность обязан потребовать учитель, уметь соответствуюшим образом спланировать свою работу.
Этап 3. Предварительное тестирование
1. Перечень нескольких вопросов по химии, предлагаемых компьютером на предмет готовности учащихся к предстоящим учебным занятиям.
Учащиеся должны дать ответ на компьютере в письменном виде на основе имеющихся у них знаний, полученных в основной школе, либо на предыдущих занятиях.
Этап 4. Усвоение новых знаний и способов действий.
1.Выбор соответствующего раздела в обучающей программе.
2.Информация учителя по химии по данному разделу, комментарии, пояснения некоторых важных, на взгляд учителя , моментов.
3.Самостоятельное изучение теории предложенного раздела на компьютере.
Учащимся полезно вести краткие записи по теории в тетрадях.
Этап 5. Первичная проверка понимания.
1.Ответы на вопросы компьютера по изучаемому разделу химии.
Учащиеся в письменном виде на компьютере должны ответить на предложенные в программе вопросы.
Количество вопросов в каждом разделе разное (от 3-х до 10-ти и более).
Целесообразно рекомендовать учащимся параллельно вести записи вопросов компьютера и правильные ответы на них в тетрадях.
Этап 6. Контроль и самопроверка знаний.
1. При получении неправильных ответов на вопросы компьютера по обучающей программе рекомендуется вернуться к теории.
2. Необходимо внимательно изучить материал, касающийся ответов на вопросы, после чего вновь приступить к изложению ответов.
Такой процесс может повторяться несколько раз до получения правильных ответов.
Этап 7. Подведение итогов занятия.
1. Оценка компьютером результатов сеанса обучения каждого ученика индивидуально.
Этап 8. Рефлексия.
1. Критический анализ учителя результата учебного занятия каждого ученика на компьютере.
2. Ответная реакция ученика на свою оценку учебной деятельности на занятии (формирование положительной Я-концепции):
а) желание ученика продолжать занятия;
б) желание ученика добиться лучших результатов.
Литература:
Онищук В.А. Урок в современной школе.-М., Просвещение.1981 г.,191 с.
- Маликова Ж.Г., Терентьева Т.А.Химия на компьютере в средней школе./ Педагогическая информатика , 1997 .№ 3. С.13-14.
- Маликова Ж.Г., Пальнева И.А.,Терентьева Т.А.Использование новых ин-формационных технологий в учебном процессе по химии в средней школе. Сб. Материалы 13-ой Международной конф. “Применение новых технологий в образовании”. Тез. докл.,Троицк Московской обл., 2002 г.С.42-43.
The Heuristic method for creating schedule of the high school
Maslov M. G.
MSUAB, Moscow
Abstract
The heuristic algorithm of the resolution of conflict is offered in view of resource limitations, conditions of the clashing sides (agents) and environmental factors on an example of compilation of the schedule of educational occupations in high school.
Эвристический подход при автоматизированном составлении расписания учебных занятий в вузе
Маслов М. Г.
Московский государственный университет прикладной биотехнологии
Главной проблемой задачи составления вузовского расписания является слишком большая многовариантность, не позволяющая за приемлемое время выбрать самое лучшее, строго оптимальное решение. Способом выхода из данной ситуации является отказ от максималистского подхода, когда считается пригодным только самое лучшее решение. Ведь даже наилучшее по одним критериям решение, часто является далеко не самым лучшим по другим, и к тому же возможно, что при заданных ограничениях, нельзя получить допустимое расписание. Стоит ли в таком случае тратить огромные вычислительные ресурсы (если они к тому же ещё и есть) и время на отыскание решения, которое, возможно, лишь незначительно превосходит другие "достаточно хорошие" решения. Этот вопрос обосновывает актуальность направления, получившего в последние годы широкое развитие в дискретной оптимизации – направление построения эффективных алгоритмов приближенного решения NP-трудных задач. Задача планирования расписания учебных занятий – это задача на составление расписания комбинаторного типа, характерной особенностью, которой является огромная размерность и наличие большого числа ограничений сложной формы. В настоящее время, не существует универсальных методов решения таких задач. Тем не менее, есть ряд эвристических и переборных методов, которые сравнительно легко поддаются программированию, а результат автоматизированного планирования расписания можно считать оптимальнее (по сравнению с ручным составлением) хотя бы по скорости и точности.
В основе разработанного нами эвристического алгоритма лежит принцип первоначального распределения наиболее критичных заявок. Критичность характеризуется количеством имеющихся возможных вариантов назначения занятий и связана с частотой возникновения критичных ситуаций при назначении заявки. После ввода, проверки и согласования исходной информации производится расчёт критичности заявок. Далее следует распределение заявок в соответствии с их критичностью и статусами преподавателей. При распределении конкретной заявки в соответствии с её требованиями возможны различные отклонения от указанного прямого порядка распределения (например, при необходимости назначения подряд нескольких однотипных заявок, но, в общем, схема остаётся такой). Распределение заявки начинается с определения свободных пар и допустимых аудиторий для заявки. Далее, в зависимости от распределения количества пар по неделям, производится выбор соответствующей процедуры планирования. В процедуре планирования производится определение, что является наиболее критичным для заявки, и выбор соответствующей процедуры, в которой, в зависимости от критичности, для сокращения количества перебираемых вариантов поиск допустимого назначения производится сначала по наиболее, а затем по соответственно менее критичным ресурсам. Сущность поиска заключается в просмотре по убыванию предпочтительности сначала наилучших вариантов (оптимизация) и попытке назначения заявки, затем в ослаблении желательных требований и ослаблении до определённого предела ограничений. Если не удаётся найти назначение, то в зависимости от параметров производится либо перестановка уже назначенных заявок и попытка записи на их место текущей, или откладывание заявки и распределение её после назначения всех заявок. Перестановки производятся до определённой заданной глубины и также в соответствии с принципом убывания предпочтительности.
Разработанная, на основе описанного алгоритма, компьютерная система предлагается к использованию в учебных отделах вузов и других учебных заведений. Система построена на базе трёхзвенной архитектуры, состоящей из: клиентских приложений, обеспечивающих пользовательский интерфейс; сервера приложений, отвечающего за доступ к данным и безопасность (сервер приложений может быть запущен на компьютере, либо как сервис, либо как программа, при этом он остается доступен через System Tray); сервера БД (могут быть использованы Oracle, Microsoft SQL Server или MSDE, Interbase). На стороне клиента не требуется никакой инсталляции, что является преимуществом использования трёхзвенной архитектуры. Данная система состоит из комплекса программ: “Деканат” – предназначена для формирования графиков учебных занятий в деканатах факультетов, а также выписок для кафедр; “Кафедра” – предназначена для формирования распределений лекционных потоков на кафедрах; “Расписание” – используется для построения и коррекции расписания в ручном и автоматическом режимах; “Просмотр расписания” – служит для просмотра полученного расписания с возможностью внесения пожеланий об его изменениях. Программы создавались на языках С++ и Delphi Language с использованием VCL и дополнительных библиотек компонентов.
Литература:
Маслов М.Г. Эвристический алгоритм решения задачи составления расписания учебных занятий в вузе // Математические методы в технике и технологиях: Сб. трудов XV Международной научной конференции. В 10–и т. 2 – 4 июня 2002 г. – Тамбов, 2002. – Т. 9. – С.86–88.