Секция 4 Учебники и учебные пособия
| Вид материала | Учебники и учебные пособия |
- Учебники и учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 8462.24kb.
- Научно-исследовательская работа 24 Учебно-воспитательная работа 37 Учебно-организационная, 1392.9kb.
- Учебники и учебные пособия учебные иллюстрированные пособия (альбомы), 2476.87kb.
- Научно-исследовательская работа 22 Учебно-воспитательная работа 33 Учебно-организационная, 1412.75kb.
- Антипова Людмила Васильевна, Слободяник Валентина Сергеевна. М. КолосС, 2005. 384, 367.06kb.
- A. M. Прихожан Психология Учебник, 6676.13kb.
- Пояснительная записка развернутое тематическое планирование составлено на основе, 311.29kb.
- Фомин Михаил Матвеевич Ученая степень: доктор педагогических наук. Ученое звание: профессор., 35.06kb.
- Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей», 4617.06kb.
- 6. литература основные учебники и учебные пособия, 21.41kb.
Вопросы организации и управления исследовательскими проектами для подготовки специалистов в области информационных технологий
Малышев Ю. В.
Главный Вычислительный Центр Интуриста (ООО «ГВЦ Интуриста»), Москва
Для подготовки специалистов в области современных информационных технологий важна организация выполнения ими исследовательского проекта. Как правило, сама методика организации проекта и его реализации является предметом обучения специалиста. Важным вопросом является участие в выборе и формулировании тематики исследовательской работы. Это формирует исследователя как зрелого специалиста, умеющего самостоятельно организовывать исследовательские проекты.
Тематика строится на основе появляющихся новых теоретических и инструменталь6ных разработок, в соответствии с имеющейся проблематикой их приложения или развития. Проект опирается на современные достижения в исследуемой области, новые методические материалы, научные публикации. Для сбора необходимой информации должен быть организован сбор данных от заказчиков, в специализированной литературе, в глобальной сети Интернет, через деловые контакты. С другой стороны важнейшим вопросом для организации исследовательского проекта является налаживание постоянной связи с заказчиком, а также определение формы и места применения результатов. Предполагаемая эффективность проекта и его практическая значимость для дальнейших разработок определяет целесообразность ведения проекта.
Проект создаётся исходя из того, что в современных фирмах и организациях существует потребность в развёртывании у себя исследовательских работ. Нередко на фирмах нет единого плана этих работ. Для таких фирм следует выявлять потребности в их проведении. В ряде случаев руководство могло ещё не рассматривать таких возможностей и важно заинтересовать его в организации проекта. Получаемые уже предварительные результаты, не требующие существенных затрат, могут заинтересовать руководство в проведении дальнейших исследований.
Важно уметь выявить в потоке проводимых работ скрытые проблемные ситуации, требующие дополнительных исследований. Их решение всегда актуально, если это помогает за короткое время достичь успеха в деятельности организации или позволяет для фирмы быстро получить отдачу в бизнесе.
Начинающему специалисту проводить современную исследовательскую работу – значит выступать менеджером своего проекта. В дальнейшем полученные опыт и знания пригодятся специалисту при работе на любом уровне управления проектами. Исследователь в ходе работы проходит все стадии разработки рабочей документации, проводит согласование требований заказчиков и исполнителей, осуществляет создание рекламных материалов для привлечения новых потенциальных заказчиков. Важно при выполнении проекта использовать имеющиеся наработки как у самого исследователя, так и в организации или на фирме заказчика.
Нередко современные проекты являются масштабными и требуют участия коллектива разработчиков. Для начинающего специалиста это хороший опыт работы в единой команде совместной разработки. Участники проекта должны чётко разграничить объёмы и виды выполняемой работы, определить ожидаемые результаты и форму их объединения. В ходе выполнения проекта ход работы над ним непрерывно координируется и согласовывается.
Для любого проекта вначале исследователем составляется временной план работы, который в дальнейшем при необходимости пересматривается. Предварительно рассматриваются и составляются ориентировочные сроки выполнения этапов начала проекта, разработки, реализации и завершения. Быстрое предоставление заказчику даже предварительных результатов, использование имеющихся наработок во многом определяет успех выполнения всего проекта.
В соответствии с решаемой проблематикой вырабатываются цели проекта, определяется временная ограниченность выполнения проекта, возможный бюджет, имеющиеся ресурсы, требования к получаемой новизне результатов, определяется организационное и правовое обеспечение.
При работе над проектом исследователь может более детально разрабатывать те или иные стороны проекта. Для этого должны применятся разнообразные современные методы управления проектами. При выработке целей определяется желаемый результат выполнения проекта, критерии его достижения. Проводится согласование целей исполнителей и заказчиков, формы стимулирования первых и возможности удовлетворения результатами вторых.
В качестве вывода следует отметить, что рассмотренные вопросы имеют хорошие перспективы для дальнейшего применения и развития, для приобретения опыта ведения проекта и достижения в заданный срок успеха в его реализации.
Peculiarities of Teaching course “The Computing Systems, Networks and Telecommunications”
Markina V. P.
Magnitogorsk State University
Abstract
It is given the description of course of studying which is the result of proven in studying process methods of teaching course “The Computing Systems, Networks and Telecommunications” based on information and networking technologies.
ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА "ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ, СЕТИ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ"
Маркина В.П.
Магнитогорский государственный университет
Учебный курс по дисциплине "Вычислительные системы, сети и телекоммуникации" предназначен для студентов первого курса, специальность 351400 – прикладная информатика.
С целью выбора личностно-оптимального пути изучения теоретической части курса учебный материал, имеет двухуровневую структуру: представлен в структурно-логических схемах едино-целостным блоком по отдельным темам и дан в описании в более развернутом обоснованном варианте. Система структурно-логических схем построена на базе основных принципов метода структурного анализа и проектирования: иерархии, декомпозиции и идентификации каждого блока схем в пределах отдельных тем, что позволяет структурировать с необходимой степенью точности учебный материал, представить его в сжатой форме, удобной для зрительного восприятия и простой для понимания логической структуры учебных знаний.
Практическая часть построена на основе информационных и сетевых технологий, позволяющих выполнять учебные задания по темам практического блока:
- программа Electronics Workbench Version 3.0E (1989-1993 Interactive Image Technologies) предоставляет возможность по модулированию работы основных логических элементов (И, ИЛИ, НЕ), с последующим конструированием и моделированием работы комбинационных и последовательностных логических схем при изучении информационно-логических основ ЭВМ;
- программа эмулятор сети – Network Emulator, позволяет эмулировать некоторые базовые сетевые концепции: маршрутизацию, модулирование каналов, IP фильтрацию, работу пакетов TCP, UDP, ICMP, интерфейсов сетевого оборудования (хостов, хабов, свитчей);
- наличие выхода в сеть Интернет в учебных компьютерных классах позволяет данный курс сделать "открытым": для изучения учебного материала дисциплины используются поисковые серверы и серверы электронной почты с целью освоения навигации и коммуникационных возможностей современного информационного обмена;
- возможность использования мультимедийных программ на лазерных дисках, в частности приложений к журналу "Компьютер Пресс", позволяет наглядно в демонстрационном режиме изучать вычислительные и сетевые процессы в контексте учебного материала дисциплины.
В настоящее время на базе новых информационных технологий Flash и Dreamweaver созданы открытые электронные пособия по разделам данной дисциплины: "Вычислительные машины и системы", "Телекоммуникационные вычислительные сети", включающие в себя также ссылки на информационные ресурсы сайтов сети Интернет, что позволяет расширить границы учебного материала, предоставляет студентам самостоятельно знакомиться с современными направлениями в развитии вычислительной техники и телекоммуникационных сетей, что отвечает требованиям времени по качеству и объему знаний в области современных компьютерных систем и их использованию, а также знанию проблем по разработке.
Каждое из пособий имеет приложение, включающее методику по разработке электронных пособий на основе новых информационных технологий: Flash и Dreamweaver, что может являться руководством для разработки дидактических материалов других учебных дисциплин.
Литература:
Вычислительные системы, сети и телекоммуникации: Учебник. – 2-е изд., перераб. и доп.//А.П.Пятибратов, Л.П.Гудыно, А.А.Кириченко; Под ред.А.П.Пятибратова.-М.: Финансы и статистика, 2002.-512с.
- Жаров А. Железо IBM - М.: МикроАрт, 2001.
- Каган Б.М. Электронные вычислительные машины и системы: Учеб.пособие для вузов. – М.: Энергоавтомиздат, 1991.
- Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы/В.Г.Олифер, Н.А.Олифер – СПб.: Питер, 2001.-672с.
- Компьютерные сети+. Учебный курс: официальное пособие Microsoft для самостоятельной подготовки/Пер. с англ. – М.: Издательско-торговый дом "Русская редакция", 2000. – 552с.
- Компьютерные системы и сети: Учеб.пособие/В.П.Косарев и др./Под ред.В.П.Косарева и Л.В.Еремина. – М.: Финансы и статистика, 2000.
- Левин Джон Р., Бароди Кэрол. Секреты Internet. –К.: "Диалектика", 1996.
- Локальные сети персональных компьютеров. Монтаж сети, установка программного обеспечения. Библиотека системного программиста. – М.: ДИАЛОГ-МИФИ, 1993.
- Мураховский В.И, Евсеев Г.А. Железо ПК 2002. Практическое руководство – М.: "ДессКом", 2002.- 672c.
- Русак И.М., Луговский В.П. Технические средства ПЭВМ: Справочник/Под ред. И.М.Русака. – Мн.: Выш.шк., 1996.
- Спейнаур С., Куэрсла В. Справочник Web-мастера./пер. с англ. – К.: Издательская группа BHV, 1997.
- Токхейм Р. Основы цифровой электроники: Пер. с англ.. – М.: Мир, 1988.
- Якубайтис Э.А. Информационные сети и системы, справочная книга. – М.: Финансы и статистика, 1996.
- Ямпольский В.С. основы автоматики и электронно-вычислительной техники: Учеб. пособие для студентов физ.-мат.фак.пед.ин-тов. – М.: Просвещение, 1991.
The technological approach to the student's training in application of information technologies
Nikiforova T. A.
Kurgan State University, Kurgan.
Abstract
The summary: It is possible now to speak about the changing the function education: the necessity of keeping in mind the large volume of an actual material is gradually replaced by the working out the readiness to carry out the search of information by the help of information technologies.
The man task confronting the teacher of the computer science and information technologies, is that to teach each student within the framework of the traditional forms of training to use information technologies in his studies or future professional activities. We worked out the technology of training to master these means of the program according to his own rate. As s result each student master this mean if the program in his own individual volume.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Никифорова Т.А.
Курганский государственный университет
Относительная простота доступа к структурированной информации позволяет говорить о трансформации функции образования. Необходимость запоминания большого объёма фактического материала постепенно заменяется выработкой готовности осуществлять поиск информации при помощи информационных технологий. Для современного человека главным становится умение определить область поиска и умение выяснить, какая именно информация необходима для решения профессиональных задач.
Подготовка студентов вузов к использованию информационных технологий в своей учебной и будущей профессиональной деятельности – одна из задач, стоящая перед преподавателем информатики и информационных технологий. Известно, что студент поступает в высшее учебное заведение со своим "багажом" знаний, умений и навыков работы с компьютером. В связи с этим задача преподавателя усложняется: требуется в рамках традиционных форм обучения (лекции, семинарские и лабораторные занятия) индивидуализировать процесс обучения. Поиск эффективных путей разрешения данной проблемы и большая практическая значимость привели нас к определению проблемы: “Какова должна быть методика изучения информационных технологий?”
Ключом к пониманию технологического построения учебного процесса, по мнению М. В. Кларина, является последовательная ориентация на четко определенные цели, их максимальное уточнение; строгая ориентация всего хода обучения на гарантированное достижение результатов; оценка текущих результатов, коррекция хода обучения, направленная на достижение поставленных целей; заключительная оценка результатов.
В основу подхода к построению технологии обучения положена «модель полного усвоения» и технология «step by step». Суть данного подхода можно изложить следующим образом: учебный материал условно «делится» на уровни: базовый (обязательный минимум для освоения) и углубленный. Материал излагается от простого к сложному на основе решения типовых задач. Основной упор делается на самостоятельную деятельность студента. Основной структурной единицей раздела является компьютерная лабораторная работа. Каждая лабораторная работа содержит специальный текст, набор заданий с описанием алгоритма решения по заданной тематике и специальные учебные файлы для тренинга. Каждый студент на занятии работает в своем индивидуальном темпе по учебному пособию и с учебными файлами. В случае затруднений обращается к преподавателю за индивидуальной консультацией. После выполнения каждой лабораторной работы студент отвечает на вопросы для самопроверки, а затем проводится вербальный контроль преподавателем. При такой форме обучения преподаватель выступает в роли консультанта. Таким образом, в рамках традиционных форм обучения обеспечивается индивидуальный темп изучения материала, индивидуальный объем учебного материала, индивидуальная траектория обучения.
Нами разработаны специальные обучающие тексты по следующим темам: «Технология обработки текстовой информации на примере Microsoft Word», «Технология обработки числовой информации на примере Microsoft Excel», «Принципы работы в ОС Windows», «Технология создания простейших мультимедийных презентаций», «Язык гипертекстовой разметки HTML», «Основы программирования в среде визуального программирования Delphi».
Разработанная нами технология позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям студентов и школьников, различному уровню сложности содержания обучения. Данная технология может быть использована и при дистанционной форме обучения.
Литература:
Кларин М. В. Педагогические технологии в учебном процессе. М., 1989.
- Кларин М. В. Система полного усвоения в мировой теории и практике обучения (система организации индивидуализированного обучения) // Магистр I.–1993.–№5.–С.2-9.
- Кларин М. В. Модель полного усвоения // Завуч.–1998.– №5. – С.81-92.
ОБУЧЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (MICROSOFT OFFICE)
Пермякова А. П.
МОУ средняя общеобразовательная школа №12, Г.Воткинск, Удмуртия
Одной из основных составляющих направления обновления содержания образования является информатизация общества, которая требует существенных изменений в системе образования: использования в обучении средств вычислительной техники, ресурсов сети Интернет, методов дистанционного образования.
В нашей школе в этом направлении ведется обучение учеников и учителей. Дело в том, что повышения качества человеческого капитала – главного ресурса России – нельзя достичь без нового образования, и в частности без овладения новыми технологиями, присущими информационному обществу.
Современное образование немыслимо без внедрения новых информационных и телекоммуникационных технологий. В связи с этим уделяется огромное внимание разработке и реализации различных программ, направленных на то, чтобы вырастить в ближайшие годы новое поколение специалистов, владеющих современными информационными технологиями.
Одним из направлений программы информатизации сферы образования является повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров.
С этой целью Удмуртский республиканский Институт Усовершенствования Учителей в 2001 году специально подготовил группу преподавателей-кураторов для проведения курсов повышения квалификации по теме «Информационные технологии в образовательном процессе», которые должны были проводить обучение учителей в своих городах.
В нашем городе я проводила занятия с учителями на базе нашей школы в объеме 124 часов. Программа включала в себя обучение работе с операционной системой WINDOWS, текстовым процессором WORD, электронными таблицами EXCEL и системой управления базами данных ACCESS. Учителями были выполнены итоговые работы по использованию информационных технологий в преподавании своего предмета, оформление различных отчетов и стендов и т.п.
Всего прошли обучение 26 учителей из различных школ города, технического училища, медицинского училища, детских дошкольных комбинатов, станции юных техников. В настоящее время все эти учителя успешно применяют компьютер в качестве инструмента для подготовки к занятиям и оформлении различных отчетов.
В этом учебном году мы продолжили обучение преподавателей по курсу «Создание компьютерных презентаций». Этот курс должен помочь учителям создать электронные дидактические материалы, которыми могут пользоваться ученики в удобном для них режиме и которые помогут сделать обучение более эффективными, вовлекая в мультимедийный контекст все виды чувственного восприятия.
Всего в этом направлении обучались 6 учителей. Ими были созданы презентации в приложении «Microsoft PowerPoint» по своим предметам: истории, физике, химии, математике, географии.
Литература:
Книги серии «Шаг за шагом»: Практ.пособ./Пер. с англ.– М.: Издательство ЭКОМ, 1999
- Информационные технологии: Пособие для 8-11 классов. /Под общей редакцией С.А. Христочевского. – М.: АРКТИ, 2001
The basic sections of the web-design working tutorial program in computer school of the Moscow Regional Foundation “Bytic”
Poustovalova L. V.
Moscow Regional New Technology in Education Bytic Foundation
Moscow region, Troitsk
Abstract
The article is devoted to the basic sections of the web-design working tutorial program in computer school of the Moscow Regional Foundation “Bytic” (New Technology in Education).
Из опыта преподавания подготовки web-сайтов в компьютерной школе Фонда новых технологий в образовании «Байтик» г. Троицк.
Практические замечания и выводы
Пустовалова Л.В.
Московский областной общественный Фонд новых технологий в образовании «Байтик», Московская обл., г. Троицк
Излагаются основные разделы рабочей программы преподавания подготовки web-сайтов в компьютерной школе Московского областного общественного Фонда новых технологий в образовании «Байтик». Приводятся некоторые практические замечания и требования к техническому устройству web-сайта и дизайну.
Компьютерная трехгодичная школа Московского областного общественного Фонда новых технологий в образовании «Байтик» работает с 1996 года, имеет свои устоявшиеся традиции и проверенные временем оригинальные методики обучения. В программе школы – изучение наиболее распространенных пользовательских продуктов Microsoft Office, в том числе Microsoft Word, Excel, PowerPoint, различные графические редакторы (CorelDraw, Adobe PhotoShop, 3D Studio Max), изучение операционной системы Windows. Цель обучения - подготовка квалифицированного пользователя.
На третьем курсе во втором полугодии в программу обучения входит изучение основ языка HTML и создание web-страниц. В качестве дипломной работы учащиеся создают небольшой web-сайт. Обобщив двухлетний опыт преподавания основ web-строительства, можно сформулировать наиболее важные конкретные практические задачи.
Программа подготовки web-сайта включает в себя:
- Краткий ознакомительный курс - основы языка HTML (6-7 академических часов, примерно 1 месяц). В нем даются понятия о том, что представляет из себя файл – web-страничка, о тегах языка HTML.
- Основы работы в редакторе web-страниц Microsoft FrontPage (9 часов, 1,5 месяца). Учащимся предлагается изучить несложный web-сайт в качестве учебного образца и в этом редакторе создать аналогичный сайт.
-Знакомство с сетью Интернет – (3 часа). Рассказывается о наиболее полезных и популярных ресурсах Интернет, поисковых системах и библиотеках. Даются сведения о том, как находить в сети и получать (скачивать) нужную информацию. Предоставляется возможность самостоятельно «побродить» по сети.
- Создание учащимися собственного web-сайта в качестве дипломной работы. (12 часов, 2 месяца). На этом этапе предоставляется свобода творчества в выборе темы, подборе материала, организации структуры сайта и дизайна. Предоставляется также возможность работы со сканером, чтобы перевести материалы для сайта (тексты, картинки) в электронный вид.
Задачи, которые возникают в процессе преподавания этого материала, связаны со спецификой устройства самих web-страниц. Представляется полезным привести здесь некоторые замечания и требования к техническому устройству web-сайта и дизайну, поскольку именно они определяют практическую ценность методики данного курса. Кроме того, именно они, как показала практика, вызвали наибольшие затруднения учащихся.
При создании web-страниц следует обратить внимание как минимум на следующие технические требования:
1) Имена файлов. Известно, что в настоящее время большинство серверов в сети Интернет не поддерживает имена файлов, содержащие символы кириллицы. Таким образом, привычные пользователю русские имена файлов недопустимы.
2) Размеры файлов. Из-за ограниченной скорости передачи данных в сети Интернет размеры файлов, в том числе и файлов-картинок, которые вставляются в web-страницы, должны быть минимальными. В учебных целях нами было поставлено ограничение на размеры файлов - хотя бы не более 50 Kb. Если картинка отсканирована, ее необходимо отредактировать, сжать до минимального физического размера и при этом с минимальной потерей качества изображения, и сохранить в нужном формате.
3) Форматы графических файлов. Для создания web-страниц допустимые форматы - это jpeg (для фотографий), gif (для рисунков) и png.
4) Правильное написание ссылок в html-файлах. В html-коде в тегах ссылок не должны быть указаны абсолютные пути к файлу. Допустимо использование только относительного пути. Это очевидно необходимо как минимум для работоспособности ссылок при перемещении файлов сайта на web-сервер, имеющий собственную структуру директорий.
Очевидно, что перечисленные выше задачи не являются чисто пользовательскими, в частности редактирование HTML-кода и тегов ссылок. Редактор web-страниц Microsoft FrontPage автоматизирует большинство рутинных операций, облегчая работу пользователя. Тем не менее весьма часто необходимо корректировать HTML-код созданных файлов.
Также здесь нужна хорошая квалификация пользователя– от умения ориентироваться в файловой системе в ОС Windows до уверенной работы в различных графических редакторах.
Кроме технических требований по физическому устройству web-страниц, существуют еще правила «хорошего тона» в организации структуры и дизайна web-сайта.
1) В первую очередь важна правильная навигация, то есть удобная система ссылок внутри web-сайта. Здесь минимальное требование таково: посетителю сайта должна быть обеспечена возможность с любой страницы легко попасть на главную страницу и во все основные разделы сайта. Для этого необходимо правильное распределение информации, логичная связь одного раздела с другим. Не должно быть большого объема непонятной информации, в котором сложно ориентироваться.
2) В оформлении желателен дружественный интерфейс по отношению к посетителю web-сайта. Понятно, что необходимое условие – это возможность восприятия содержимого сайта. В частности, имеет смысл рекомендовать придерживаться контрастности цвета фона и цвета текста, чтобы текст возможно было прочитать. Также следует избегать грубых композиционных ошибок, например излишне больших пустых мест на страницах, картинок не к месту и плохого качества. В остальном же никаких четких ограничений на оформление и проявление творческой инициативы автора сайта, очевидно, накладывать не нужно.
Вообще же хочется отметить, что дизайн, сочетание цветов и оформление в данном случае является самой интересной и самой, можно сказать, уязвимой и спорной стороной. Во многих случаях можно отметить некоторую наивность первых опытов web-строительства. В то же время несомненно в большинстве работ интересны и вызывают симпатию оригинальные идеи и проявление творческой фантазии учащихся - школьников возраста 15-17 лет, самостоятельно выбирающих тему и стиль изложения материала.
Тематика работ отражает личные интересы и возможности учащихся. Достаточно большая часть посвящена творчеству поэтов и писателей, изобразительному искусству, краеведению и продолжению школьных дисциплин: истории, географии, литературы, биологии и др. Были и работы, отражающие сиюминутные увлечения: поп- и рок-группы, компьютерные игры.
Поскольку время, отведенное на данный учебный курс, невелико, программа включает только самые основные сведения о создании сайта и требованиях к его дизайну. Некоторые учащиеся самостоятельно дополнили работы спецэффектами, использовали таблицы стилей и возможности языков Java и " onclick="return false">
В этом учебном году впервые параллельно с курсом основ web-дизайна был введен новый учебный курс - создание клипов в редакторе Macromedia Flash. Созданные клипы нашли практическое применение в дипломных работах.
Выводы. Практика показала, что в результате освоения данной учебной программы учащимися создаются web-сайты на хорошем пользовательском уровне, вполне достойные опубликования в Интернет. Такая практика способствует обобщению и закреплению знаний и практических навыков, полученнных за все время обучения в компьютерной школе. Учащиеся приобретают опыт достижения конкретного полезного результата.
В дальнейшем планируется усовершенствование методики, в частности переход к более профессиональному редактору web-страниц Macromedia DreamWeaver. Также планируется дальнейшая разработка методики преподавания применения Flash-технологий в web-дизайне. Лучшие дипломные работы будут помещены на сайт Фонда «Байтик» (www.bytic.ru).