Секция 4 Учебники и учебные пособия
| Вид материала | Учебники и учебные пособия |
- Учебники и учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 8462.24kb.
- Научно-исследовательская работа 24 Учебно-воспитательная работа 37 Учебно-организационная, 1392.9kb.
- Учебники и учебные пособия учебные иллюстрированные пособия (альбомы), 2476.87kb.
- Научно-исследовательская работа 22 Учебно-воспитательная работа 33 Учебно-организационная, 1412.75kb.
- Антипова Людмила Васильевна, Слободяник Валентина Сергеевна. М. КолосС, 2005. 384, 367.06kb.
- A. M. Прихожан Психология Учебник, 6676.13kb.
- Пояснительная записка развернутое тематическое планирование составлено на основе, 311.29kb.
- Фомин Михаил Матвеевич Ученая степень: доктор педагогических наук. Ученое звание: профессор., 35.06kb.
- Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей», 4617.06kb.
- 6. литература основные учебники и учебные пособия, 21.41kb.
The methods of Vocational education in the sphere of computer technologies
Malysh V. N., Stepanchenko T. S.
Lipetsk state pedagogical university, Lipetsk
Abstract
Methodology and didactics of vocational training are discussed. Methodology of practical works of vocational training in the field of computer technologies is given.
Методика профессионального обучения в сфере компьютерных технологий
Малыш В.Н., Степанченко Т.С.
Липецкий государственный педагогический университет (ЛГПУ)
Анализ государственного образовательного стандарта (ГОС) специальности 030500.06 – Профессиональное обучения (отрасль информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии) показывает, что одно из ведущих мест в цикле общепрофессиональных дисциплин занимает методика профессионального обучения (МПО). На ее изучение в учебном плане специальности 030500.06 отводится более 300 часов, из них почти половина – аудиторные занятия (в том числе и лекционные) [1]. К сожалению, недостаточное количество часов отводимых на практические занятия, как и отсутствие достаточного количества дидактических и методических материалов, не самым благоприятным образом сказывается на подготовке специалистов в области профессионального обучения.
Теоретическая (лекционная) часть МПО позволяет будущему педагогу профессионального обучения понять, как правильно следует организовывать и проводить теоретическое обучение по общепрофессиональным и специальным учебным дисциплинам, а также производственное обучение по группам родственных профессий в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий. Основой этого процесса является сочетание практического обучения с производственным трудом при активном использовании и внедрении в обучение передовых компьютерных технологий. Использование на лекциях по МПО современных средств обучения (например, технических средств предъявления информации - компьютерные презентации, проектор) позволит повысить познавательную активность учащихся [2].
В тоже время, в зависимости от состава обучаемых (например, подготовка, переподготовка, повышение квалификации служащих и специалистов службы занятости населения; учащиеся образовательных учреждений, желающие получить профессии по программам начального профессионального образования и т.д.) необходимо разработать соответствующие дидактические материалы. Материалы должны быть разделены тематически и иметь градацию по степени сложности, в зависимости от степени подготовки обучающихся.
На практических занятиях по МПО учащиеся выступают в роли преподавателя, моделируя урок по предложенной им теме. Темы занятий связаны со сферой компьютерных технологий: основные принципы работы в операционных системах DOS, Windows и файловой оболочке Norton Commander; ввод и редактирование данных в текстовом и табличном редакторах и основные приемы работы с ними; разработка и создание структуры базы данных и т.д.
При подготовке «урока» студенты исходят из предпосылки, что «учащиеся» впервые знакомятся с данной темой. Поэтому за отведенное время (1 час) необходимо не только доступно и наглядно изложить материал, но и успеть выполнить несколько упражнений на закрепление изученной темы.
Казалось бы, что при достаточном количестве «компьютерной» литературы подготовка к занятию не должна отнимать много времени. Но начинающему «педагогу» очень трудно справиться со слишком большим или наоборот очень кратким изложением теоретического материала. Так же как и отсутствие рекомендаций к практической части занятий затрудняет изложение теории.
Как правило, схема изложения и закрепления нового материала такова:
1. «преподаватель» знакомит «учащихся» с темой занятия и кратко поясняет ее;
2. по мере изложения нового материала «преподаватель» предлагает «сделать», «посмотреть», т.е. выполнить на компьютере то новое, что он только что изложил. Это помогает не только закреплению материала, но и приобретению и развитию умений и навыков у учащихся.
3. учащиеся, используя рекомендации «преподавателя», выполняют задание;
4. самостоятельное выполнение задания по новой теме.
Такая схема изложения материала наглядна – мы можем использовать на занятии необходимые нам технические средства изложения материала, компьютеры, а также компьютерные обучающие программы.
Литература:
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030500.06 Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии).
- Потеев М.И. Введение в профессионально-педагогическую специальность. Учебное пособие. – С.-Пб., 1999.
Problems of Software Development and Standardization in Educational Process of High School
Kirillov V. A., Spitsin A. V.
St.-Petersburg University of Humanities and Social Sciences, St.-Petersburg
Abstract
Problems of quality perfection in education of experts in the field of IT are considered as well as software life cycle support technologies are stressed. Methodology of software development and analysis based on unified modelling language UML is regarded. Object-oriented programming features influencing the development process are thoroughly detalized.
Вопросы разработки и стандартизации программных продуктов в учебном процессе ВУЗа
Кириллов В.А., Спицын А.В.
Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов
Совершенствование качества подготовки специалистов в области информационных технологий невозможно без углубленного изучения в учебном процессе вопросов разработки и стандартизации программного обеспечения. Главная цель курсов, связанных с разработкой программного обеспечения – обучение современным средствам эффективного проектирования и разработки качественных программных продуктов. До последнего времени в этой области не существовало общих подходов, национальные и отраслевые стандарты имели несоответствия, в процессе анализа и проектирования применялись различные методологии, нотации и средства.
В настоящее время ситуация меняется кардинально – в качестве общепризнанной графической нотации применяется язык визуального моделирования UML, средства визуального моделирования фирм Rational и Together интегрируются в средства разработки гигантов мировой программной индустрии Microsoft, IBM и Borland, лидирующую роль при организации разработки играет унифицированный процесс разработки программного обеспечения RUP.
В докладе рассматриваются вопросы сквозного обучения компьютерным технологиям поддержки жизненного цикла программного продукта, методологиям анализа и проектирования программного обеспечения на основе унифицированного языка моделирования UML, особенностям объектно-ориентированного программирования, влияющим на процесс разработки.
На младших курсах рассматриваются общие вопросы стандартизации и сертификации в разработке программного обеспечения, модели жизненного цикла, метрология программного обеспечения, включая метрики процесса и объектно-ориентированные метрики, международные, национальные и отраслевые стандарты и организации. Углубленно изучается язык моделирования UML, элементы моделей на UML, основные отношения, диаграммы и виды. Практические задания включают задачи по проектированию фрагментов программных систем на основе готовых проектов, и примеры для вычисления метрик.
Особое внимание на старших курсах уделяется вопросам применения шаблонов проектирования (design patterns), фиксации рефакторингов (refactorings), реинжинирингу и повторному использованию компонент (software reengineering and reusing). Отдельно рассматривается модель зрелости процесса разработки программного обеспечения CMM и основные ключевые области обследования.
Курсовое проектирование строится в соответствии с методом проектов. Бригады студентов выполняют индивидуальные проекты в соответствии с моделью жизненного цикла, реализованной в RUP. В начале выполняется распределение исполнителей по ролям в проекте и планирование проекта и итераций с использованием MS Project, затем выполняется бизнес-моделирование и анализ требований, определяются риски и критерии качества программного продукта. Формируется набор метрик проекта. Анализ и проектирование производятся с использованием инструментальных средств фирмы Rational или, для простых проектов, – с помощью MS Visio. Результаты представляются в виде артефактов процесса в соответствии с шаблонами, имеющимися в составе RUP. Шаблоны конкретизируются с целью более полного описания архитектуры системы и решений, выполненных на фазе реализации.
В результате обучения студенты не только получают определенный набор знаний в данной области, но и приобретают опыт использования современных инструментальных средств разработки и учатся создавать реальные рабочие документы по отраслевым стандартам.
Рассматриваемые подходы реализованы авторами в СПбГУП при обучении студентов по специальности “Прикладная информатика”, и в СПбГЭТУ при обучении студентов по направлению «Информатика и вычислительная техника» и магистрантов по направлению «Технология разработки программных систем».
QUESTIONS OF THE TECHNIQUE OF MODULAR REMOTE TRAINING IN SYSTEM OF IMPROVEMENT OF PROFESSIONAL SKILL EXPERTS
Krasnov S.
The Yaroslavl branch Russian state open technical university of means of communication
Abstract
The effective organization of modern pedagogical process in conditions of remote training assumes use of methodically prepared учебно-information materials.
ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ МОДУЛЬНОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ
Краснов С. А.
Ярославский филиал Российского государственного открытого технического университета путей сообщения
Дистанционное обучение является специфической формой получения образования, которая может наряду с другими формами эффективно использоваться в системе непрерывного профессионального образования.
Эффективная организация современного педагогического процесса в условиях дистанционного обучения предполагает использование методически подготовленных учебно-информационных материалов.
В исследовании, проведенном автором, выявлены методические требования к созданию учебно-информационных пособий для дистанционного обучения. (например. такие, как: достаточность информации для выполнения итоговых контрольных заданий, наличие указаний и комментариев к выполнению заданий, образцы их выполнения, тематическая структурированность учебных заданий и итоговых контрольных работ и др.).
Исследование показало, что эффективный образовательный процесс возможен только в случае активных действий обучаемого по освоению учебного материала. Стимулирование активности обучаемого в современном учебном процессе предполагает: оптимальное сочетание активных действий обучаемого с автоматизированным управлением учебным процессом; развитие равноправного партнерства преподавателей и обучающихся в ходе учебного процесса; развитие активности дистанционных групп. Наиболее ответственный момент при реализации принципа активности обучаемого в учебном процессе - это правильно распределить познавательную активность между слушателем и обучающей программой (системой). Очевидно, что программа, поскольку она является обучающей, обязана учитывать уровень активности в выборе содержания и объема информации.
Исследование подтвердило предположение о том, что учебный процесс в условиях дистанционного образования в системе дополнительного профессионального образования осуществляется как процесс управляемого и контролируемого самообучения. Одной из характерных черт такого учебного процесса является модульность, то есть использование модульного подхода в организации обучения.
Применительно к педагогике, модуль - некоторая часть целого в системе обучения, четко определенная функциональными свойствами. Учебным модулем называется унифицированный по структуре фрагмент программы, оформленный как ее самостоятельная часть и предназначенный в первую очередь для индивидуального обучения. Он содержит комплект (пакет) учебно-методических материалов по конкретной теме и всю необходимую информацию для ее направленного изучения. Для модульного обучения характерно: знание целей обучения; активное обучение; организация обратной связи; положительное подкрепление, предполагающее усиление мотивации и стимуляцию; обучение последовательными небольшими этапами; свобода выбора темпа обучения.
Содержание модуля составляется так, чтобы учащийся четко представлял себе, что он должен знать и уметь после изучения модуля, как он сможет достичь этих знаний и умений.
В основе модульного обучения лежат три основных принципа: организация учебной информации по независимой единице обучения в отдельный пакет или модуль; использование учащимся учебной информации с учетом их способностей и возможностей; концепция «овладения».
Обучение по модулям позволяет обеспечивать инвариантность подготовки специалистов, которая в свою очередь дает возможность применять единые подходы для нескольких групп специальностей и задач их деятельности.
Одна из методических проблем дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования - создание учебных пособий и учебников на электронной основе. Нами выявлены основные методические положения, определяющие разработку учебных пособий по конкретным предметам: учебный план, учебная программа определяет объем информации учебного пособия; текст пособия, который разбивается на информационные блоки с однородной информацией, содержание которых отражает особенности профессиональной деятельности обучающихся; содержания тем и разделов учебной программы. Максимальное и минимальное количество вопросов по каждому информационному блоку определяется заданными критериями оценки профессиональной готовности В соответствии с дидактическими целями и задачами данного предмета. Тестовые вопросы сопровождаются вариантами ответов. Итоги обработки тестов осуществляются по разработанной нами шкале оценок. Информация может быть использована обучающимися в режиме обучения и в режиме аттестации.
В содержание методических требований к организации дистанционного обучения нами включена методика работы экзаменационной комиссии. Экзаменационная комиссия определяет режим аттестации: устанавливает в программе аттестации количество вопросов, на которые предстоит отвечать при случайной выборке; количество баллов при оценке ответов; количество времени на выбор ответов; содержание типовых заключений при оформлении протокола аттестации.
Организация адаптивного, гибкого учебного процесса предполагает реализацию принципа гибкости на всех этапах разработки учебного материала на базе современных информационных технологии: на этапе разработки архитектуры компьютерных обучающих систем; при построении прикладных обучающих программ; при формировании конкретного учебного процесса путем сочетания различных способов и средств обучения.
Учебный материал, развитый на базе принципа гибкости, может адаптировать обучение к: уровню знаний, умений обучающегося; психологическим особенностям обучаемого; специфическим характеристикам учебной группы; особенностям социально-культурного контекста обучения. Оценка эффективности педагогической деятельности с целью ее повышения является необходимой чертой управления процессом преподавания в новой образовательной системе.
Мониторинг эффективности преподавательской деятельности и корректировка организации педагогического процесса предполагают:
анализ и выявление слабых сторон и рассогласований в совместной работе команд, осуществляющих разработку и доставку курсов; проведение опроса преподавателей, занятых разработкой и доставкой учебных курсов;
организацию рабочих совещании в ходе разработки учебных курсов:
анализ мнений слушателей, прошедших обучение; проведение анкетирования слушателей; анализ опыта организации педагогического процесса в других учебных заведениях;
участие в российских и международных конференциях по обучению, основанному на современных технологиях, в том числе в ком-пьютерных конференциях.
Активное обучение отличается опорой на активность восприятия, памяти и внимания, и прежде всего на творческое, продуктивное мышление слушателя.
THE NEW TECHNOLOGIES IN TRAINING AND RETRAINING
Kurgalin S. D.
Voronezh State University, Voronezh
Abstract
The text of the thesis deals with information technologies in system of training and retraining of Voronezh State University.
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ
Кургалин С. Д.
Институт повышения квалификации Воронежского государственного университета
В условиях непрерывно меняющихся требований рынка образовательных услуг необходимо обновлять и развивать учебные технологии. Традиционные методы организации учебного процесса не позволяют в полной мере разрешить противоречие между быстро меняющимися потребностями практики и сложившимися методами обучения, обеспечить растущие требования к его качеству. Решение данной проблемы находится на пути перехода к непрерывному образованию, включающему в себя как повышение квалификации и переподготовку во всех их аспектах в течение всей жизни, так и его часть, связанную с открытым и дистанционным обучением. Возрастание роли открытого образования определяется как одна из главных задач при создании информационно-образовательной среды (ИОС) Воронежского государственного университета (ВГУ) и соответствует цели удовлетворения растущих требований к доступности, качеству и разнообразию форм обучения.
Создание информационно-образовательного портала «Voronezh.OpeNet.ru» – «Воронежский виртуальный университет» и его интеграция в российскую ИОС, а также использование в учебном процессе ВГУ новых инновационных учебных технологий способствуют обновлению учебных методик и развитию региональной части российской системы открытого и дистанционного образования. Учитывая социально–экономические условия, сдерживающие развитие системы дополнительного образования, расширяется применение этих технологий на факультете повышения квалификации ВГУ. В качестве платформы, полноценно их реализующей, выбрана программно-инструментальная среда LearningSpace 5 фирмы Lotus/IBM. В течение последних лет накоплен опыт разработки на ее основе электронных учебных курсов. Проводится обучение преподавателей ВГУ способам создания информационных ресурсов для учебных целей. К настоящему времени в среде LearningSpace имеется 24 дистанционных курса. Началось их практическое использование в учебном процессе на различных факультетах ВГУ, в том числе и на факультете повышения квалификации. Создана электронная коллекция учебных видеоматериалов, которая размещена на университетской Web-странице www.main.vsu.ru/video.phpl. Проведена русификация программы разработки тестов Macromedia CourseBuilder, что позволяет создавать вопросы к электронным курсам, удовлетворяющие требованиям международных стандартов, и внедрять их в различные современные ИОС. CourseBuilder дает возможность формировать тесты, в состав которых могут входить мультимедийные объекты (рисунки, формулы, графики, видеофрагменты и т.д.), с последующим включением их в систему дистанционного обучения на основе LearningSpace. Разработаны инструкции для авторов электронных курсов по работе с CourseBuilder. Создана защита HTML-кода вопросов, генерируемых CourseBuilder. На основе технологии ASP разработан собственный вариант системы тестирования для единого государственного экзамена, создан Web-интерфейс для размещения вопросов и контроля результатов.
С 2002 г. в ВГУ действует 20-процессорный высокопроизводительный вычислительный кластер с пиковой производительностью 28 Gflops. Наличие такого компьютерного оборудования предоставляет большие возможности для развития нового перспективного направления информационных технологий, связанного с использованием параллельных вычислительных систем и включением его в образовательные программы переподготовки и повышения квалификации. Применение удаленного доступа, обеспечиваемого Интернет–технологиями, позволит использовать кластер в учебном процессе и научных исследованиях не только в университете, но и в городе и регионе. В настоящее время кластер интегрируется с лабораторией открытого образования ВГУ и на этой базе формируется универсальный учебно-исследовательский класс высокопроизводительных вычислений и разработки программного обеспечения для применения в системах дистанционного и открытого образования.
Существенным моментом использования ИОС является подготовка новых педагогических кадров, которые могут создавать и вести дистанционные курсы. Они должны быстро осваивать компьютерные учебные и коммуникационные технологии, средства разработки электронных курсов и мультимедийных приложений, адаптироваться к работе в виртуальной среде.
Создание инфраструктуры всех форм компьютерного обучения для целей переподготовки и повышения квалификации становится одним из стратегических направлений развития университета. Широкое применение новых информационных технологий позволит эффективнее решать задачи повышения квалификации, подготовки и переподготовки современных специалистов высокого уровня и способствует прогрессу в формировании единой информационно-образовательной среды.
The questions of research projects organisation and management for information technologies specialists training
Malishev Yu. V.
Main Computing Center of Intourist, Moscow
Abstract
The report presents actual questions of research project organisation and management. The main advantages of such organization and management are described. The experience of project management usage is useful for information technology specialists training. Some organizational and methodical maintain probable problems of training are also represented. Work of research group, planning recourses, definition of project aims and ways of project developing are discussed.