Урок по теме: «Права человека»

Вид материала

Урок

Содержание II. Стадия осмысления III. Стадия размышления (рефлексии). Первая строка Третья строка Пятая строка

Подобный материал:

• Урок по теме: «Эволюция образа «маленького человека», 59.83kb.
• Урок права «Права человека. Ребенок и его права», 29.59kb.
• Пояснительная записка Урок-практикум по теме «Значение генетики для медицины. Наследственные, 106.4kb.
• Урок в 8-м классе по теме: "Тепловой баланс. Решение задач", 94.3kb.
• Го отношения к правам и свободам человека, отдел образования рекомендует провести, 293.58kb.
• Урок по теме: «Мироощущение человека эпохи рубежа XIX xx веков», 103.18kb.
• Права человека ковтонюк Наталия Алексеевна, 73.74kb.
• Конспект урока физики в 10 классе По теме: «Тепловые двигатели и их роль в жизни человека», 37.82kb.
• Как зарождались и развивались права человека, 89.57kb.
• Методическая разработка урока права для 10 класса по теме "Формы права", 80.54kb.

Урок по теме: «Права человека»
(Основы правовых знаний. 8 класс)


Ход урока

I. Стадия вызова. Вступительное слово учителя.

Современная концепция прав человека – итог долгого развития и самого общества, и человеческих представлений о своем месте в обществе. Истоки концепции свободы лич­ности, ее неотъемлемых прав и самоценности мы можем найти, но это не более чем истоки.

Майлс Вернет приводит интересную историю, относящу­юся к вопросу об истоках концепции прав человека. В 1989 г. в Париже, во время торжеств, посвященных 200-летию Вели­кой французской революции, премьер-министр Великобри­тании Маргарет Тэтчер заявила, что понятие «права челове­ка» не является новшеством, которым человечество обязано творцам Французской революции, поскольку оно восходит к древним грекам. После этого разразился подлинный дипло­матический скандал. На карту были поставлены важные цен­ности национального самосознания французов. Отношения с классической древностью неожиданно оказались в фокусе политической дискуссии: кто прав – премьер-министр Ве­ликобритании или президент Франции?

Вопрос учащимся (на 5 минут): Когда и где возникла идея прав человека? Чья позиция верна с исторической точ­ки зрения: президента Франции или премьер-министра Ве­ликобритании?

Выслушав мнение групп и приведенные аргументы, учи­тель переходит ко второй стадии урока.

II. Стадия осмысления. На этой стадии группам учащих­ся предлагается подготовить ответы на следующие вопросы:

1. 
   Какие проблемы при реализации прав человека возник­ли в международном сообществе после принятия Всеобщей декларации прав человека в 1948 году? В чем причина возник­ших проблем?
   
2. Как международное сообщество преодолевало возник­шие проблемы?
   

Какие проблемы реализации прав человека есть в со­временном обществе, в чем их причины?

Для подготовки ответов на данные вопросы учитель предложил школьникам воспользоваться различными при­емами, которые позволят группам сделать свое сообщение наиболее наглядным, убедительным, интересным.

III. Стадия размышления (рефлексии). На этой стадии уча­щиеся знакомят своих одноклассников с подготовленными со­общениями. Для обеспечения лучшего понимания ими были использованы такие способы, как кластер и синквейн.

В процессе раскрытия темы группы отвечали на вопро­сы, задаваемые одноклассниками, в процессе обсуждения возникла небольшая дискуссия. И ответы на вопросы, и са­ми вопросы, и дискуссия помогли школьникам четче уяс­нить проблему прав человека в современном мире.

Первой группе предлагается написать синквейн на тему «Права человека» (при условии того, что школьники знают правила написания синквейна).



Синквейн.

Слово «синквейн» происходит от французского слова, означающего «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк:

Первая строка: Существительное, обозначающее тему синквейна.

Вторая строка: Два прилагательных, раскрывающих какие-то интересные, характерные признаки явления, предмета, заявленного в теме синквейна.

Третья строка: Три глагола, раскрывающие действия, воздействия и т.д., свойственные данному явлению, предмету.

Четвертая строка: Фраза, раскрывающая суть явления, предмета, усиливающая предыдущие две строки.

Пятая строка: Существительное, выступающее как итог, вывод, подводящее черту.




Организация написания синквейна.

1. 
   Учитель дает 2–3 минуты, для того чтобы каждый школьник группы попробовал подобрать соответствующие схеме прилагательные, глаголы, фразы, существительные.
   
2. Затем начинается работа в парах, во время которой учащиеся попытаются из двух синквейнов, точнее, из двух наборов слов составить один, наиболее выразительный.
   

Такая деятельность позволит им обсудить данную тему, критически оценить подобранные слова. Кроме того, вовремя обсуждения школьники учатся слушать друг друга, извлекать мнения, близкие к собственным, критически от­носиться к своим взглядам, отказываться от них во имя до­стижения общей цели.

После того как первый синквейн будет написан, учитель предлагает школьникам заслушать поэтический опыт друг друга. Как показывает практика, учащимся очень нравится этот вид учебной деятельности, и написание синквейнов довольно скоро становится всеобщим увлечением.

Синквейны являются быстрым и мощным инструментом для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и ин­формации, развития речи. Использование синквейна в учеб­ной практике позволяет создать хорошую атмосферу на уро­ке, а также, что немаловажно для учителя, – получить в непроизвольной форме эмоциональный срез и знаниевую информацию о предмете изучения.

Второй группе предлагается создать кластер.

Кластер – способ систематизации информации, который используется на разных этапах работы. Систематизация учебного матери­ала может проводиться после прослушивания лекции, про­чтения учебного текста, при подготовке к написанию сочи­нения, доклада.

Первый этап работы над составлением кластера: ученики вы­писывают на отдельный листочек все то, что вспомнилось им по поводу данной темы, что кажется важным, относящимся к данной теме и т. д. Это могут быть какие-то понятия, сведения и тому подобное. То есть сначала возникает некий хаос раз­личных данных. Если первый этап – это во многом деятель­ность «импрессиониста», то второй этап – это деятельность аналитика, поскольку предстоит выделить определенные ос­нования, на которых будет происходить систематизация. Ана­лизируя хаотичные записи, учащийся объединяет их в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт...

Итогом работы является зачитывание синквейнов и фронтальная работа с предложенными кластерами.

Таким образом, разработки данных уроков приведены с использованием технологии критического мышления, где соблюдаются основные стадии уроков, прорабатываются определенные понятия, активизируется работа с документами, что позволяет:

• научить школьников оценивать любое свидетельство по теме урока по возможности объективно;
  
• научить школьников внимательно обращаться с документальным мате­риалом, уметь анализировать исторические документы;
  
• делать выводы, формулировать оценки на основа­нии не только одного суждения, опираться на ряд источников;
  
• относиться критически к любой проблеме, искать выход из создавшейся ситуации;
  
• уметь работать в команде, быть толерантным к мнению других, при этом аргументировано отстаивать свою позицию.
  

Технология критического мышления – технология, дающая большой простор для творчества учителя, поэтому он может использовать все свои наработки, с учетом их опти­мальной совместимости с содержанием передаваемого зна­ния, возрастными особенностями школьников.

Актуальность использования данной технологии в правовом образовании заключается в том, что она дает возможность формировать очень важные компетенции, которые особенно важны для обучающихся в современной школе. Это способствует быстрейшей социализации школьников и формирует у них правовую грамотность.