К. Д. Ушинский Сегодня становится очевидным, что познавательный интерес именно в дополнител
| Вид материала | Тематическое планирование |
- Одним из главных условий успешности начального образования является обеспечение соответствующей, 92.48kb.
- Урок внеклассного чтения. Игра «что ? Где ? Когда, 28.74kb.
- Электронное научное издание «Труды мэли: электронный журнал», 114.34kb.
- А. Ларионова Формирование имиджа российских транснациональных компаний (2008), 751.31kb.
- А. Сайбединов Главная ошибка современной школы или размышления учителя на пороге первого, 92.4kb.
- Как повысить интерес к урокам риторики, 47.3kb.
- Введение в тему, 143.96kb.
- Награды Моины Прохоровны; Учебные проекты Моины Прохоровны; Реликвии музея I. Вступление., 106.69kb.
- А. П. Губарева обучение детей дошкольного возраста карельскому языку программа, 125.21kb.
- Будущего во все времена являлась (и является сейчас) как одна из наиболее волнующих, 110.26kb.
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………………………………….2
- Введение………………………………………………………………………………….2
- Характеристика обучающихся …………………………………………………………3
- Особенности деятельности объединения ……………………………………………...4
- Основы личной концепции педагога …………………………………………………..5
- Цель и задачи программы и пути их реализации……………………………………...5
- Принципы построения содержания программы ………………………………………6
- Условия реализации программы и учебно-дидактическое оснащение ……………...7
- Мотивационное обеспечение …………………………………………………………...8
- Технологические основы реализации программы …………………………………….10
- Диагностика результативности образовательного процесса ………………………..11
- Предполагаемые результаты …………………………………………………………..11
- УЧЕБНЫЙ ПЛАН ………………………………………………………………………………12
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ………………………………………………………..15
- ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ……………………………………....22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………………………….24
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ……………………………………………25
ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………………………………………….26
Приложение №1…………………………………………………………………………………...27
Приложение №2 …………………………………………………………………………………..28
Приложение №3 …………………………………………………………………………………..29
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.Введение
«Искусство воспитания имеет особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным - даже легким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически» /1/.
К. Д. Ушинский
Сегодня становится очевидным, что познавательный интерес именно в дополнительном образовании в немалой степени формирует личность обучающегося, готовит его жить в меняющемся мире, учит человека современным догмам общения, развивает способности осваивать информацию и принимать эффективные решения, позволяет раскрыть свой внутренний неизвестный ранее творческий потенциал.
Особая роль отводится развитию детских объединений технического и художественного творчества. Наше объединение «Гармония» занимается моделированием и конструированием женской одежды, помогает широко раскрыть творческие способности обучающихся, вести психологическую и практическую подготовку их к трудовой деятельности.
Активная работа объединения способствует воспитанию эстетической культуры и трудолюбия учащихся, расширению их политического кругозора, развитию способности воспринимать и чувствовать прекрасное. Занимаясь в объединении, учащиеся смогут углубить свои знания и умения по интересующему их делу и применить их в общественно-полезном труде в школе и дома, и в своей будущей взрослой жизни.
Считаю необходимым на своих занятиях раскрепостить учеников, пробудить у них интерес к творчеству, сделать обучение средством развития и самовыражения личности.
«Охота пуще неволи!» - гласит народная мудрость, а желание и интерес сильнее скуки и принуждения.
Анализируя работу своего объединения, хочу отметить, что обучающимся, в отличие от школьных предметов, где они познают уже известные и открытые кем-то истины, очень нравится создавать свои «шедевры». Во время работы они ощущают себя творцами, все зависит от их фантазии и чувства меры. А это уже прямая дорога от интереса - к конкретной творческой деятельности.
В ходе реализации программы нашего объединения обучающиеся получают необходимые теоретические и практические знания и выйдут на «финишную прямую» к намеченной цели.
Программа рассчитана на 4 года обучения. На первом году учащиеся получают необходимый теоретический материал по основам моделирования и композиции одежды, по конструированию, материаловедению и технологии изготовления моделей. Результатом этой работы служит отшитый образец разработанной модели каждой из обучающихся.
На втором году обучения в качестве творческого источника выступает мода на протяжении исторических эпох. Мы анализируем подробно существующие в истории модные направления в одежде, начиная с одежды древнего человека (Египет, Греция и т.д.) через эпоху средневековья к моде настоящего времени.
«Изучая предков, мы изучаем самих себя, без знания истории мы должны признать себя случайностями, незнающими как и зачем и для чего живем, как и к чему должны стремиться»/3/
В.О.Ключевский
Это в равной степени относится и к истории моды, т.к. она неразрывна связана с историей в целом. Обычно говорят: «Новое - это хорошо забытое старое». На самом деле мода развивается по спирали, и на определенных этапах развития мы возвращаемся к тем отдельным элементам и формам, которые встречались ранее.
Результатом работы второго года обучения должна быть коллекция современных моделей, разработанная в духи исторического развития моды.
На третьем и четвёртом году источником для создания коллекции может служить любая предложенная тема, по которой начинается сбор информации, её анализ, обсуждение, подбор соответствующих текстильных материалов и далее непосредственно работа над коллекцией.
Вся программа рассчитана на обучающихся средних и старших классов (7-11 кл.), т.к. к этому времени на школьных уроках технологии учащиеся уже проходят основные понятия в моделировании и конструировании одежды и им по силам справиться с поставленной задачей.
Для успешной работы наполняемость групп должна быть не более 5-6 человек. Увеличивать группы нецелесообразно, т.к. в период выполнения практической части (выполнение выкроек, раскрой, изготовление изделий) не хватит производственной площади и оборудования. Кроме-того на данном этапе много моментов индивидуальной работы с каждым из обучающихся.
Недельное количество часов для групп обучения: 5 часов для старших – 1 группа, 2 часа для начинающих – 2 группа. Всего 7 часов в неделю.
Используя классификацию программ Дома детского творчества «Мастер» моя программа относится ко второму уровню - совершенствование.
1.2. Характеристика обучающихся.
Программа рассчитана на обучающихся среднего и старшего школьного возраста, который охватывает период с 13 до 17 лет. В эти годы продолжается переход от действия к взрослости, к физической и духовной зрелости. Ранняя юность является периодом максимальных достижений. На данном этапе развития познавательная деятельность учащихся характеризуется дальнейшим развитием теоретического мышления, которое обусловливается переходом от усвоения сравнительно конкретных начальных научных знаний к изучению общих закономерностей. /4/
Личностный характер мышления проявляется в стремлении иметь во всем собственную точку зрения. Если подростку, встречающемуся с новым явлением, достаточно понять его, то старшекласснику, кроме того, интересно узнать, что известно о нем в науке и практике. Если имеются разные точки зрения, то он старается разобраться в них и составить собственное мнение.
Творческий характер мышления проявляется в способности личности выходить за рамки объединенных представлений, искать свои пути решения.
Самосознание в этом возрасте приобретает новую черту - открытие своего внутреннего мира. Девушка внезапно обнаруживает у себя целый мир новых чувств. Связанных с красотой природы, восприятием музыки, художественных произведений, ощущением собственного тела и многое другое. Как следствие возрастает интерес к искусству.
На основе самооценки качеств и свойств личности, а также успехов в деятельности и взаимоотношениях с людьми у старших школьников формируется самоуважение, которое отражает степень принятия или неприятия себя как личности.
Разработанная программа рассчитана именно на тот возраст, т.к.:
- обучающиеся имеют необходимую степень подготовленности благодаря урокам технологии в школе (основы конструирования и моделирования, приемы построения чертежей конструкций, методы технологической обработки изделий и др.);
- они стремятся к самоопределению и самовыражению, пытаясь доказать себе, что это им «под силу»;
- происходит профессиональная ориентация обучающихся, которые пытаются выяснить для себя хотели бы они заниматься этим в будущем и овладеть профессией модельера-конструктора, технолога или швеи, или им достаточно использовать полученные знания на бытовом уровне.
В работе объединения обязательно отслеживаю индивидуальные
особенности обучающихся.
Восприятие теоретического материала напрямую зависит от генетических
функций восприятия каждого индивидуума. На практике стараюсь учитывать эти
особенности «модальностей» учащихся, что помогает существенно рассчитывать
на «успех».
По Гринеру М. модальности учащихся следующие:
- визуал
- аудиал
- кинестет
Визуал, коротко говоря, воспринимает информацию глазами, аудиал - органами слуха, а кинестету просто необходимо информацию «потрогать».
Планируя занятие, стараюсь так подать материал, чтобы он был доступен всем группам, т.е. обязательно всё проговаривается и сопровождается графически - на доске, с помощью схем или таблиц, чертежей, эскизов. В разделе «Материаловедение» информация поступает и через органы чувств, а именно изучение различных видов материалов, их фактуры и волокнистого состава на «ощупь».
На личность с любыми особенностями «модальности» всегда оказывает влияние коллектив. Каждый в присутствии других людей ведет себя иначе, чем в одиночестве. Экспериментальные исследования свидетельствуют о большей успешности деятельности группы, чем такого же количества лиц, работающих независимо друг от друга. Ещё В.М. Бехтеревым было установлено, что наблюдательность, точность восприятия и оценок, продуктивность памяти, внимание, быстрота решения простых задач в условиях групповой деятельности оказывается выше, чем при индивидуальной работе. Поэтому моя задача как педагога, создать здоровый климат в коллективе, в духе творческого соревнования.
В основном обучающиеся в объединении хорошо знакомы друг с другом, они дружат вне стен объединения, поэтому я стараюсь создавать условия для укрепления этой дружбы через коллективные мероприятия (чаепитие, праздники, экскурсии и т.д.) и дружеские соревнования: кто быстрее, лучше выполнит тот или иной этап работы.
Что касается степени творческого потенциала, то неспособных детей не бывает, есть дети не успевшие по каким-либо причинам раскрыть эти способности.
Обучающиеся в моем объединении имеют достаточные творческие способности, которые в процессе работы мы развиваем для того, чтобы достичь желаемого результата через своё «Я хочу» и «Я могу».
1.3. Особенности деятельности объединения.
Уровень данной образовательной программы по моделированию и конструированию женской одежды можно отнести к уровню освоения и совершенствования /5/. На первом году обучения учащиеся повторяют полученные ранее на уроках технологии знания, изучают ряд новых вопросов, знакомятся с основными понятиями и определениями в конструировании, т.е. осваивают новый для себя вид деятельности (изготовление одежды). А последующие годы обучения идет процесс совершенствования полученных знаний путем приобщения обучающихся к истокам культуры и истории развития общества.
Содержание программы имеет художественную и практическую ориентацию. Сегодня в моде ценится индивидуальность, и каждая из девушек, пробуя себя в роли художника, создает новый костюм (сначала на бумаге - эскиз, а затем в изделии - практическая часть), который как бы раскрывает её личность и позволяет преподнести себя в наилучшем виде.
По характеру освоения материала учебную деятельность в объединении можно отнести в основном к развивающей и лишь на определенных этапах обучения некоторые вопросы рассматриваются углубленно (например, развитие костюма конкретно для исторической эпохи).
Учитывая то, что в объединении занимаются только девочки средних и старших классов, никаких особенностей в работе с детьми разного возраста нет. Всё зависит от года обучения и полученных ранее знаний.
Обычно весь образовательный процесс осуществляется в группах, которые делятся по годам обучения. Если возникают у кого-либо какие-то затруднения в освоении материала, то назначаются индивидуальные занятия.
1.4. Основы личной концепции педагога.
Современная мода отличается большим богатством идей и свободой выбора. Она не диктует, она создает благоприятные, «демократические» условия для такого выбора потому, что одновременно существуют и одинаково модные и привлекательные разные стили, формы и покрои, разные объёмы и длина одежды, широкая цветовая гамма. И это вполне логично, поскольку все люди разные не только по внешним данным, темпераменту, социальному положению, но и просто по своему отношению к моде и одежде. Главной идеей моей программы считаю необходимость подчеркнуть индивидуальность каждой девушки через умение приспособить новую идею в одежде конкретно для себя. Навыки конструкторские и технологические это лишь ступени для достижения главной цели.
Идея учителя цель ученика мотив действие деятельность ученика
Моя задача, чтобы главная идея совпала с целью обучающихся, тогда у него возникает мотив, который через определенные действия, выводит на конкретную деятельность, ведущую к достижению цели.
На первом этапе мне необходимо заинтересовать детей, ведь познавательный интерес - это не только стимул развития личности.«Интерес - это сосредоточение на определенном предмете мыслей, помыслов личности, вызывающий стремление ближе ознакомиться с предметом, глубже в него проникнуть, не упускать с поля зрения» /6/ С.Л.Рубинштейн
Непосредственный интерес - вот великий двигатель — «единственный, который ведет верно и далеко», - писал Ж.Руссо в своем воспитательном трактате.
«В школьной скуке, - писал Ушинский, - скрывается источник множества детских поступков и даже пороков: шалостей, лени, капризов, отвращения от учения» /7/I.
Формируя и развивая познавательный интерес, я стараюсь создать благоприятные условия и возможности для самостоятельности и активной деятельности обучающихся на данном этапе и в их будущей жизни. Для меня главное не глубокое изучение детьми учебного предмета, а создание условий для максимального их самовыражения. Для кого-то это легче достичь через эскиз и рисунки, а кто-то полностью выкладывается при изготовлении изделия. Следует отметить, что умение шить на себя вещи очень пригодится в будущей взрослой жизни.
Кроме этого, для меня важно научить детей общению не только между собой, но и в малознакомой компании, поэтому я стараюсь уделять внимание воспитательно-досуговому компоненту своей работы (тематические вечера, юморина и т.д.).
Надо сказать, что в процессе нашей совместной работы совершенствуется такие качества личности как воля, целеустремленность, самостоятельность, усидчивость и выдержка, без них трудно представить себе весь технологический процесс изготовления изделия.
1.5. Цель и задачи программы и пути их реализации.
Исходя из основной идеи, раскрытой в личной концепции вытекает основная цель моей педагогической деятельности в детском учебном объединении. А именно: содействие творческой самореализации личности в данном виде деятельности. Кроме того, необходимо сформировать стремление самостоятельно приобретать знания, умения, наблюдать, обобщать и анализировать факты из жизни, строить своё «семейное гнездо», вести сложное домашнее хозяйство.
Все задачи, вытекающие из поставленной цели можно разделить на 3 группы:
- воспитательные;
- обучающие;
- развивающие.
К обучающим задачам можно отнести следующие:
- формирование у обучающихся знаний по основам моделирования, композиции костюма, материаловедения, конструирования и технологии (содержание учебных занятий),
- формирование у обучающихся умений и навыков в эскизировании будущих моделей (в процессе практических занятий на этапе жизненного проекта);
- формирование у обучающихся умений выбора моделей-аналогов и подбора базовой конструкции для будущей своей модели из журналов мод (через содержание занятий и непосредственную работу с модными журналами);
- ознакомление с существующими источниками вдохновения модельеров, а
- именно умению работать с модными журналами, знание истории развития
- моды на протяжении исторических эпох, изучение культуры и одежды своего
- народа;
- подготовка девушек к семейной жизни, к выполнению необходимых и
- доступных видов труда (изготовление одежды, оформление интерьера,
- изготовление вещей необходимых в быту);
- умение продемонстрировать свою работу на публике (показ коллекций)
К развивающим задачам относятся следующие:
- развитие мелкой моторики через изобразительную и графическую деятельность, а также сам процесс изготовления изделия;
- развитие органов чувств и зрительного восприятия образного мышления (умение представить будущую модель, проанализировать процесс разработки конструкции и определиться с методами технологической обработки, в зависимости от выбранного материала);
- развитие таких волевых качеств как усидчивость и целеустремленность через завершение начатого изделия до конца, несмотря на сложности, возникающие в процессе работы;
- развитие уверенности в себе
Осталась последняя группа - воспитательные задачи, к которым относятся:
- формирование художественного вкуса обучающихся («Хороший вкус - это наилучшее украшение женщины», - гласит французская поговорка. А Ж.Ж.Руссо сказал по этому поводу следующее: «Насколько законы моды непостоянны и разорительны, настолько законы хорошего вкуса экономичны и устойчивы»);
- формирование и развитие у обучающихся положительной мотивации к занятиям по моделированию и к самостоятельной творческой деятельности;
- формирование у детей коммуникативных умений и навыков через организацию тематических вечеров, показов мод и др.;
- воспитание трудолюбия, потребности в труде, уважение к людям труда, бережливого отношения к природе непосредственно через выполнение практических занятий и познавательных бесед;
- содействовать развитию и укреплению у обучающихся уверенности в себе (есть такая поговорка: «Важно не то, что носите, важно то, как носите»), активности и инициативности через публичную поддержку любых успехов детей; всемерную поддержку их самостоятельности: помощь в нахождении способов достижения своих целей.
1.6. Принципы построения содержания программы.
В разделе «Основы личной концепции педагога» была раскрыта основная идея, далее поставлены цели и задачи для её достижения.
Подбор содержания учебного материала проходил по нескольким принципам: доступность, наглядность, новизна.
Включая в содержание образования научные основы по моделированию и конструированию, руководствуюсь в первую очередь доступностью в изложении материала. Для этого использовались пособия для начинающих шить, учебники по обслуживающему труду, учебники для ПТУ и другое. Частично шло упрощение теоретического материала, учитывая то, что с некоторыми моментами обучающихся уже знакомились на уроках труда. Полностью исключила построение базовых основ изделий, т.к. мы в своей деятельности используем базовые конструкции из журналов мод, что позволяет нам больше времени выделить на практическую часть и приблизить свою работу к действиям, которыми пользуемся в реальной жизни. Предлагаемый объем вполне достаточен для того, чтобы разбираться в этих вопросах.
Практических занятий значительно больше, чем теоретических приблизительно в два раза.
Это необходимо для закрепления теоретических знаний и получение конкретного результата, соответственного поставленной цели.
Практическая деятельность заключается в изготовлении коллекции моделей на бумаге (эскизе) и пошиве конкретного изделия каждым из обучающихся.
В содержании программы заложены «часы» на развитие художественного воображения детей, их способностей к творчеству (анализируя модели-аналоги из журналов или эпох, обучающиеся разрабатывают свои творения модели, так как они это себе представляют).
По сложности учебный материал соответствует реальным учебным возможностям старшеклассниц. Имеющееся на прохождение программы время достаточно для выполнения данного объема содержания образования.
Принцип наглядности при выборе содержания учебного материала я использовала в различных схемах и таблицах, в т.ч. и в технологических схемах обработки деталей и узлов изделия, а новизна и вместе с тем наглядность - при подборе современных модных журналов.
Следует отметить, что содержание образования соответствует имеющейся методической и учебной базе объединения.
Разделение материала по годам обучения проходило по следующим принципам:
- первый год - это получение основных теоретических знаний в данной области и анализ моделей — аналогов из журналов мод, с последующим созданием коллекции моделей и изготовлением данного образца;
- второй год - повторение теоретических основ, изучение истории развития костюма на протяжении исторических эпох, разработка коллекции моделей и изготовление костюма;
- третий и четвёртый год – это разработка коллекций по предложенным темам с последующим участием в конкурсах юных модельеров.
Данная программа вполне реалистична, т.к. есть время, все необходимые средства, а главное желание и интерес у обучающихся для достижения запланированной цели.
1.7. Условия реализации программы и учебно-дидактическое оснащение.
Моя программа рассчитана на две учебные группы, количество детей в учебной группе не более 10 человек. Увеличение наполняемости групп не целесообразно, т.к. во время практических занятий по выполнению лекал изделия, раскрою и изготовлению образца недостаточно существующего размера производственного помещения и оборудования. Кроме этого на данных этапах работы мне приходится с каждым обучающимся заниматься индивидуально, а в течение одного занятия не хватит времени уделить внимание большому количеству детей.
Для реализации программы необходимо минимум четыре года. На первом этапе (1ый и 2ой год обучения) обучающиеся, получая знания, пробуют себя в роли модельера-конструктора и швеи, обогащают свой багаж знаний новыми теоретическими интересными материалами из истории развития моды, и продолжают осваивать профессию модельера, а последующие два года выполняют эту же работу уже с полным осознанием начатого дела и выступают с разработанной коллекцией на конкурсах.
Производственное помещение отвечает необходимым санитарно-гигиеническим требованиям, предъявляемым к учебным мастерским. А правильная организация рабочего места, чередование труда и отдыха, правильная рабочая поза, с которой обучающиеся знакомы ещё с уроков технологии, значительно улучшают условия труда, способствуют повышению его производительности и сохранению здоровья. Я специально подробно не останавливаюсь на правилах безопасности труда, на санитарно-гигиенических требованиях для отдельных видов работы, т.к. обучающиеся повторяют их из года в год на уроках обслуживающего труда и на наших занятиях.
Учащиеся, не ознакомившиеся с правилами безопасности труда, к практическим занятиям не допускаются.
Для реализации программы в мастерской есть необходимое оборудование: универсальные машины, оверлог, машина для выполнения плоского шва, машинка для «фелтинга».
Одним из условий успешной работы при реализации программы является её учебно-дидактическая оснащенность. Конечно, наше объединение имеет некоторые дидактические материалы, наглядные пособия и инструменты, но это минимум, необходимый для работы, этого недостаточно для более плодотворной работы. Хотелось бы иметь в своем распоряжении больше наглядного материала (журналы, книги, репродукции и т.д.), а также было бы здорово иметь современные технические средства обучения - компьютеры, где можно не только пользоваться информацией из Интернет-сети, но и осуществлять весь процесс моделирования и конструирования на компьютере с выводом конструкции модели на бумагу, используя графопостроитель. Но учитывая состояние материальной базы школы, об этом остается только мечтать. Все необходимые журналы, пособия и подручные материалы покупаются за наш с детьми счет. В приложении №1 я составила список имеющихся и необходимых на мой взгляд учебно-дидактических материалов.
1.8. Мотивационное обеспечение.
Роль мотивации в обучении велика. Единство деятельности и сознания - это скрытая психология.
Сознание Мотив
«Реальное человеческое сознание не может быть обособлено от деятельности, в которой оно и проявляется и формируется, так же исходя из мотивов и на осознанную цель реальности, человеческая деятельность
не может быть обособленна от психики и сознания» /6/Рубинштейн С.Л.
Так оно и есть, если ученики видят в том знание, что я им даю, необходимость, то мне остается лишь организовать их деятельность.
Как педагог я должна заботиться о конструктивном подходе к развитию ребенка, что в конечном итоге проявляется в становлении его личности. Моё руководство, как педагога, в данном случае проявляется прежде всего в развитии у ребенка мотивации к познанию и творчеству.
Формировать мотивацию - значит не заложить уже готовые мотивы и цели в голову обучающегося (т.к. это манипулирование другим человеком), а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мне мотивы и цели формировались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности и внутренних потребностей самого обучающегося.
Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаться к намеченной цели.
Мотивами, по которым ребенок пришел заниматься в наше объединение являются:
1. Познавательные:
- овладение новыми знаниями;
- овладение способами добычи знаний и приемами самообразования;
- овладение способами реализации полученных знаний на практике.
2. Социальные, направленные на достижения чего-либо значимого для себя в
ходе учения:
- понимание социальной значимости деятельности;
- потребность в положительной оценке;
- потребность в самоутверждении (доказать себе, что «У меня получится», «Я смогу это сделать»);
- желание почувствовать себя манекенщицей, дефилирующей по сцене;
- потребность в экономии домашнего бюджета (затратить денежные средства на материал и изготовить самой, а не покупать готовое изделие, что намного дороже).
Как правило, мотивы являются внутренними, т.к. идут от самого ребенка. Все зависит от его желания научиться одеваться со вкусом в одежду собственного изготовления.
«Именно характерные для того или иного человека мотивы деятельности, связанные с ними цели определяют личность человека. Цель, неся в себе определенную мотивацию, выпускает с познавательной стороны как предвосхищающую отражение будущего результаты деятельности». /7/
Л.И. Анциферова
С помощью метода наблюдения я стараюсь определить уровень сформированности у каждого обучающегося внутренней мотивации к нашему виду деятельности. Для этого я анализирую степень наличия или отсутствия в поведении ребенка следующих показателей внутренней мотивации:
- полная включенность в деятельность;
- полная концентрация внимания;
- ясное осознание цели и задач деятельности;
- чувство «сжатие времени».
Как правило, у обучающихся внутренняя мотивация сформирована в форме таблицы № 1.
Таблица №1
Основные этапы формирования мотивации.
| № | Деятельность обучающихся | Деятельность педагога |
| Ставится цели и осознается необходимость этой деятельности | Педагог учит понимать смысл этой деятельности. |
| Формируется внутренняя установка ученика (мотив) хочется или нет. | Развитие интереса к деятельности (знакомство с существующими модными направлениями, материалами и т.д.) |
| | Если цель совпадает с мотивом, то личность становится субъектом этой деятельности | Если цель совпадает с мотивом, то личность становится субъектом этой деятельности. |
| Мотив подкрепляется умениями (операции, действия, из которых складывается деятельность) | Учит выполнять необходимые операции, действия (моделирование, конструирование), обучает технологиям (изготовление изделий) |
| Стимуляция мотива -эмоциональный компонент | Обеспечивает каждому эмоциональный комфорт в соответствии с его индивидуальными возможностями |
| Волевой аспект - умение довести дело до конца | Научить преодолевать трудности: правильно организовать работу; выбирать нужные методы и средства, т.д. |
| Самоанализ и самооценка (развивает мотивацию) | Формирует адекватную самооценку, учит анализировать свою деятельность. |
В таблице представлены основные этапы формирования мотивации, характерные для деятельности любого педагога. Я в своей работе стараюсь опираться на эту схему. При этом учитываю, что наиболее распространенными методами мотивации являются:
1. Эмоциональные методы:
- высокая оценка и поощрение достигнутых результатов;
- создание на занятиях наглядно-образных представлений;
- поощрение и развитие творческих способностей.
2. Познавательные методы мотивации:
- опора на жизненный опыт детей;
- использование и развитие познавательного интереса;
- создание проблемной ситуации;
- выполнение творческих заданий;
- обеспечение как можно более содержательной деятельности.
3. Сознательные методы мотивации:
создание ситуации взаимопомощи;
- помощь в поиске контактов и сотрудничества между детьми, создание в объединении духа единой команды;
- заинтересованность в результатах коллективной работы;
- создание комфортного психологического микроклимата;
- обеспечение возможности общения в процессе деятельности;
- периодическое общение на не учебные темы;
- информация о необходимых результатах обучения;
- формирование ответственного отношения к учению;
- использование самооценки обучающихся своей деятельности.
Для обучающихся особенно важно создание ситуации успеха для их самовыражения, т.е. им необходимо создать среду поддержки в стремлении к самовыражению и самореализации. Для этого мы организуем выставки эскизов моделей и показы мод уже из отшитых образцов, выступление с дефиле на конкурсах юных модельеров.
В заключение этого раздела хотелось бы остановиться на приемах привлечения и удержания внимания учеников. Данные приемы интересны тем, что позволяют активизировать не только внимание, но и память, заставляют сосредоточиться и помочь, когда чувствуется усталость группы. Таблица представлена в приложении №2.
1.9.Технологические основы реализации программы.
Основные технологические моменты моей деятельности заключаются в следующем:
- в предоставлении обучающимся возможности сознательно-целенаправленной
деятельности (предоставление свободы для творческого решения общей
учебной задачи);
- использование на занятиях деловых игр (показ моделей, где дети пробуют
себя в роли манекенщиц);
- возможность профессионального ориентирования учащихся;
- использование совместного обсуждения детских работ (коллекции моделей в
эскизах и готовых образцов), что активизирует внимание, образное
мышление, эмоциональное восприятие, память;
- сочетание на занятиях восприятия и созидания (например, знакомство с
модой эпохи «барокко» и создание навеянных этой темой своих моделей);
- использование коллективного творчества обучающихся (коллекция моделей в
эскизах служит украшением мастерской-класса, а отшитые модели
используются девочками в повседневной жизни.
1.10. Диагностика результативности образовательного процесса.
В целях диагностики результативности образовательного процесса использую следующие формы:
- текущая диагностика - на практических занятиях или при выступлении с докладом обучающегося я отслеживаю результаты детей, оцениваю их, даю им рекомендации и советы;
- периодическая - в конце изучения определенных тем работа по карточкам, а также выставка эскизов проекта с обсуждением работ и другие; итоговая - после окончания учебного года, когда осуществлен показ моделей на итоговом занятии я подвожу итоги учебной деятельности, говорю об успехах каждого обучающегося, не забывая о нерешенных проблемах.
В качестве методов диагностики я использую:
- метод беседы по основным понятиям и определением в конструктивном моделировании;
- метод наблюдения (за отношениями обучающихся, за психологическим микроклиматом в коллективе, за ходом выполнения работы и др.);
- диагностика в ходе участия в выставках, мероприятиях и конкурсах.
1.11. Предполагаемые результаты.
Основные параметры образовательных результатов.
1. Уровень освоения детьми содержания предмета:
- владение обучающихся базовыми понятиями, умениями и навыками в моделировании, конструировании и технологии изготовления одежды;
- знание ими основ в выборе базовых конструкций и методов технологической обработки;
- умение обучающихся применять знания на практике (самостоятельно изготовить изделие);
- владение собственными суждениями в данной области.
2. Настойчивость интереса детей к предполагаемой деятельности и коллективу:
- стабильный «костяк» в коллективе;
- наличие положительных мотивов посещения занятий (например, сшить такую
- вещь, а которой уже давно мечтаешь и какой нет ни у кого);
- Уровень творческой активности детей (стремление участвовать в новых выставках и показах мод).
- Творческие достижения обучающихся:
- степень стабильности и качества творческих достижений (создание интересных эскизов в коллекциях моделей, необычных готовых изделий);
- степень изобретательства (новых форм и видов одежды, новых способов ношения привычной одежды, новых элементов костюма).
5. Воспитательные результаты:
- комфортный микроклимат в коллективе;
- положительный характер взаимоотношений в объединении;
- «чувство меры» в одежде, умение одеться со вкусом и быть неповторимой.
2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план представляет собой перечень основных разделов и тем, включенных в программу, он определяет последовательность и объем изучения учебного материала. Учебный план составлен в виде таблицы №2, №3, №4 для каждого года обучения.
Таблица №2
Учебный план первого года обучения курса «Моделирование и конструирование женской одежды».
30 учебных недель, по 4 часа в неделю.
| Разделы и темы | Всего часов | В том числе | |
| теоретических занятий | практических занятий | ||
| РАЗДЕЛ 1. | | | |
| Введение | 2 | 2 | - |
| РАЗДЕЛ 2. | | | |
| Основы моделирования одежды | 12 | 12 | - |
| ТЕМА №1. Основные понятия и определения в художественном моделировании одежды | 6 | 6 | - |
| ТЕМА №2. Характеристика внешней формы тела человека | 2 | 2 | - |
| ТЕМА №3. Характеристика материалов. | 4 | 4 | - |
| РАЗДЕЛ 3. | | | |
| Конструирование одежды. | 12 | 6 | 6 |
| ТЕМА №1. Сведения о конструировании одежды одежды | 4 | 2 | 2 |
| ТЕМА №2. Конструктивное моделирование | 8 | 4 | 4 |
| РАЗДЕЛ 4. | | | |
| Эскизный проект. | 12 | 2 | 10 |
| ТЕМА №1. Творческий поиск. | 6 | 2 | 4 |
| ТЕМА №2. Оформление коллекции в цвете | 6 | - | 6 |
| РАЗДЕЛ 5. | | | |
| Рабочий проект. | 66 | 12 | 48 |
| ТЕМА №1. Выбор базовой конструкции для будущей модели. | 4 | 2 | 2 |
| Тема №2. Выбор текстильных материалов и фурнитуры для будущих моделей ТЕМА №3. Технология обработки узлов и деталей одежды. | 6 16 | - 2 | 6 14 |
| ТЕМА №4. Изготовление изделий. | 40 | - | 40 |
| РАЗДЕЛ 6. Заключение. | 16 | - | 7 |
| ТЕМА №1. Подготовка демонстрации готовой коллекции моделей. | 12 | - | 12 |
| ТЕМА №2. Демонстрация подготовленной коллекции, подведение итогов работы объединения. | 4 | - | 4 |
| ИТОГО: | 120 | 58 | 62 |
Таблица №3
Учебный план второго года обучения курса «Моделирование и конструирование женской одежды».
30 учебных недели по 2 часа в неделю.
| Разделы и темы | Всего часов | В том числе | |
| Теоретических занятий | Практических занятий | ||
| РАЗДЕЛ 1. Введение. | 2 | 2 | |
| РАЗДЕЛ 2. Основы моделирования одежды | 4 | 4 | |
| ТЕМА №1. Повторение основных понятий в художественном моделировании одежды. ТЕМА №2. Повторение характеристик внешней формы тела человека. ТЕМА №3. Материаловедение. | 2 2 | 2 2 | |
| РАЗДЕЛ 3. История развития моды на протяжении исторических эпох. | 26 | 26 | |
| РАЗДЕЛ 4. Эскизный проект. | 8 | 2 | 6 |
| ТЕМА №1. Творческий поиск. Эскизный проект. ТЕМА №2. Выбор цветовой гаммы. Оформление коллекции в цвете. | 4 4 | 2 | 2 4 |
| РАЗДЕЛ 5. Рабочий проект. | 18 | | 18 |
| ТЕМА №1. Выбор базовой конструкции для будущей модели. ТЕМА №2. Выбор текстильных материалов и фурнитуры для будущих моделей. ТЕМА №3. Изготовление изделий. | 2 2 14 | | 2 2 14 |
| РАЗДЕЛ 6. Заключение. | 2 | | 2 |
| ИТОГО: | 60 | 34 | 26 |