Муниципальное учреждение

Вид материала

Документы

Содержание Библиографический список Содержание работы по полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста. Чтение художественной литературы

Подобный материал:

• Муниципальное образовательное учреждение, 440.93kb.
• Муниципальное образовательное учреждение «Средне образовательная школа №1 с. Карагач», 161.5kb.
• Публичный отчёт общеобразовательного учреждения муниципальное образовательное учреждение, 371.51kb.
• Представить отчёт оп проделанной работе по предупреждению дп. Вопросы для обсуждения, 88.78kb.
• Муниципальное общеобразовательное учреждение, 999.25kb.
• Муниципальное общеобразовательное учреждение, 515.34kb.
• Публичный доклад, 1547.48kb.
• Муниципальное образовательное учреждение, 508.51kb.
• Муниципальное общеобразовательное учреждение, 822.73kb.
• Управлять людьми во имя людей, 228.8kb.

Библиографический список:

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии, 1987.- №5.- С.24-30
   
2. Аветисова К.Р. Половое воспитание девочек // Педагогика здоровья, М., 1990.- 270 с.
   
3. Агиев В.С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии, 1987.- №2.- С.10-18
   
4. Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991.- № 4.
   
5. Аникеева Н. П. Воспитание игрой.-Психологическая наука школе. Просвещение 1997.
   
6. Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М. изд-во Моск. ун-та. 1990.
   
7. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 1983.
   
8. Градусова Л.В. Воспитание мужественности у мальчиков в игре // Воспитание детей в игре, М., 1993.- 265 с.
   
9. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. Л., 1988.- 243 с.
   
10. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991.- 198 с.
    
11. Колесов В. Е. Беседы о половом воспитании. М., 1988.
    
12. Коломинский Я. С. Мальчики и девочки // Знание-сила. 1971.- № 2.- 1971.
    
13. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии, 1981.- №2.- С.28-39
    
14. Куликова Т.А. Воспитание будущего семьянина // Семейная педагогика и домашнее воспитание, М., 1988.- 306 с.
    
15. Лосева О.К. Половое воспитание детей и подростков в семье, М., 1990.-458 с.
    
16. Половое воспитание дошкольников // Дошкольная педагогика, 2009.- апрель. С.13-18
    
17. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии, 1987.- №2.- С.22-29
    
18. Репина Т.А. Роль половых психических особенностей в становлении личности ребенка // Как помочь ребенку войти в современный мир / Под ред. Т.В.Антоновой, М., 1995- 159 с.
    
19. Сапогова Е.Е. Психосексуальная идентификация в дошкольном возрасте // Психолог в детском саду, 2008.- №2.- С.40-50
    
20. Сексуальное развитие и половое воспитание детей: Спецкурс/сост. Э.К.Суслова, М., 1994
    
21. Урунтаева Г. А. Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии Москва., Просвещение,
    
22. В.Д. Еремеева “Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному”, Самара: Издательство “Учебная литература”, 2005.
    
23. Т.А. Репина “Проблема полоролевой социализации детей”, М; Воронеж, 2004.
    

Введение

В современных условиях общественного развития особо остро встают проблемы социализации человека, приобщения его к общечеловеческим ценностям, значимым во все века и закрепленным в культурно-историческом опыте поколений.

Проблема воспитания ребенка с учетом половых различий, позволяющая по-иному увидеть специфику педагогической работы c детьми дошкольного возраста, по значимости и актуальности на сегодняшний день не имеет аналогов, т.к. задает перспективы дальнейшего участия человека в общественной жизни, готовит к выполнению социальных ролей в обществе и семье.

Значение процесса половой социализации правомерно подчеркивает И.С. Кон. Он отмечает, что не только семья, но и общество сверстников оказывают существенное влияние на половую социализацию ребенка, являясь «исключительно важным агентом половой социализации».

На необходимость воспитания детей в соответствии с их полом, начиная с дошкольного возраста, указывают исследования Л.В. Градусовой, Е.А. Кудрявцевой, Т.А. Репиной, М.А. Радзивиловой, Н.Е.Татаринцевой и др.

Анализ программ, концепций и нормативных документов показывает настойчивое обхождение вопросов о необходимости целенаправленной работы по поло-ролевой социализации ребенка дошкольного возраста, несмотря на имеющиеся научно обоснованные системы полового воспитания.

Проведенное нами исследование показало, что процесс поло-ролевой социализации детей старшего дошкольного возраста протекает более благоприятно при соблюдении следующих педагогических условий:

• организация совместной и самостоятельной деятельности, направленной на поддержку половой принадлежности ребенка;
  
• организация предметно-развивающей среды, способствующей реализации половой принадлежности ребенка;
  
• организации взаимодействия всех участников образовательного процесса (ребёнок, педагог, родитель) по вопросам поло-ролевого воспитания детей.
  

Данное пособие содержит практический материал для становления полоролевой социализации старших дошкольников. Представлено содержание и формы работы, диагностические методики, планирование, примерные конспекты занятий, сюжетно-ролевых игр. При составлении пособия широко использовались материалы Н. Е. Татаринцевой, А.М. Щетининой, О.И. Ивановой.

Содержание работы по полоролевой социализации

детей старшего дошкольного возраста.

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме поло-ролевой социализации, проанализировав современные программы, свой опыт работы с детьми в ДОУ я пришла к выводу, что дифференцированный подход к мальчикам и девочкам не прослеживается, и процесс формирования представлений о поло-ролевом поведении, как правило, протекает стихийно, без надлежащего педагогического руководства.

В связи с этим была поставлена задача: определить оптимальные педагогические условия поло-ролевой социализации детей старшего дошкольного возраста, направленные на:

• развитие у детей старшего дошкольного возраста представлений о себе, как о представителе определенного пола;
  
• формирование поло-ролевых предпочтений и эмоционально-ценностных ориентаций;
  
• воспитание форм поведения, соответствующих полу.
  

Развитие личности мальчика или девочки, превращение его в субъект деятельности и отношений, в том числе и поло-ролевых, должно происходить при взаимодействии всех участников воспитательно-образовательного процесса.





Изучив уровень развития полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста (Приложение 1), мы приступили к построению поло-развивающей среды (Приложение 2)


Поло-развивающую предметную среду нашей группы составляют:

• мини-центры, содержащие материалы, необходимые для выполнения мужских и женских домашних дел:
  

- для мальчиков - «мастерские» с набором простых инструментов, плотной бумагой, клеем, ножницами и пр.;

- для девочек — уголок «маленькая хозяй­ка», где есть столы для разделки продуктов и приготовления пищи,
доски для глажения кукольного белья и салфеток, тазики для стир­ки кукольного белья и мытья игрушек, шкафы с посудой и др.

• куклы-мальчики и куклы-девочки со всеми необходимыми
  атрибутами и аксессуарами, позволяющими выполнять различ­ные социальные роли (кукла-мать, кукла-хозяйка, кукла-леди,
  кукла-мастер и т.д.);
  

• схемы действий, отражающие культурные эталоны поведе­ния представителей мужского и женского пола, созданные вместе с детьми в процессе работы; сюжетные картинки, показывающие смелые, добрые поступки, заботливость, силу и т.п.;
  
• материалы, которые могут потребоваться девочкам для игры «Ателье»: лоскутки, нитки, ножницы, мел, карандаши, иглы, лекала, цветная и белая бумага, куклы, в том числе картонные, журналы мод и прочие предметы;
  
• «Салон красоты», где ребенок может привести себя в порядок;
  
• для осознания своей половой принадлежности и эмоционально-ценностного отношения к себе был оформлен уголок уединения, где мы разместили фото младенца с разными эмоциями, картинки со стадиями роста и развития ребенка.
  
• мини-центр «Театр», в котором сосредоточены различные вещи: костюмы, шляпы, галстуки, цветы, музыкальные игрушки и многое другое, необходимое для организации игр «Театр», «Званый обед», «Концерт», «Знакомство», «Прием гостей» и т.п., в ходе которых ребенок изучает способы мужского и женского поведения в различных ситуациях;
  
• макеты квартир, которые обустраивают девочки, а мальчики изготавливают для них мебель. Учитывая национально-региональный компонент, был сделан макет коми избы.
  

Созданная предметно-развивающая среда стимулирует детей к проявлению поло-специфических умений и навыков, закрепляя адекватные полу способы действия и поведения, а также формируются позитивные взаимоотношения между детьми разного пола.

В раздевалке мы предложили родителям оформить шкафчики в соответствии с половыми предпочтениями их детей. Неожиданным для нас оказался тот факт, что шкафчик ребенка в итоге отражал не только половую принадлежность (Девочка – куколки, принцессы, цветы; мальчики – машинки, солдатики, техника), но и личностные характеристики ребенка.

Все занятия проводятся с учетом дифференцированного и индивидуального подхода к мальчикам и девочкам. (Приложение 3)

Мною был намечен план работы по полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста. (Приложение 4)

Учитывать проявления у детей мужественности и женственности необходимо не только на занятиях, но и в совместной и самостоятельной деятельности.

Знания, полученные на занятиях мы переносим в альбомы, которые изготавливаем в совместной с детьми деятельности. Так появились альбомы, «Откуда я появился», «Девочки и мальчики», «Моя семья». (Приложение 5)


Полученные умения, представления дети используют в дидактических и сюжетно-ролевых играх, при выполнении трудовых процессов. Особенно было интересно увидеть у мальчиков проявления положительных мужских качеств по отношению к девочкам после игрового занятия «Кто такие рыцари». Мальчики наперебой стали ухаживать за девочками группы и повсюду предлагать им свою помощь. С комплиментами дело обстояло несколько хуже, но, постепенно мальчики научились и этому проявлению чувств. Ну а проведение «Рыцарского турнира», где мальчики отчаянно сражались за руку и сердце самой красивой принцессы (девочки группы), прочно закрепило в нас мнение о том, что наши мальчики – настоящие рыцари. (Приложение 6)

Решение проблемных ситуаций помогало детям самим найти выход из проблемы, каждый предлагал свое решение. Дети, пронеся через себя проблему, отмечали для себя, кем они смогут стать в будущем, правильные ли поступки они совершают в настоящем, какие у них права и обязанности по отношению к миру взрослых людей и среди сверстников. (Приложение 7)

В сюжетно-ролевых играх мы успешно формируем поло-ролевые модели поведения детей. Для начала мы с детьми определили правила поведения девочек и мальчиков, затем придумали и нарисовали свои схемы-символы поло-ролевого поведения, которые дети старались соблюдать. Поначалу это не совсем удавалось, приходилось постоянно напоминать как правильно должен повести себя мальчик (девочка) в той или иной ситуации. Но постепенно формы поведения, соответствующие полу стали в нашей группе нормой. (Приложения 8).

Придуманные модели также помогали нам и при организации трудовой деятельности. Мальчики уже не отлынивали от работы, а наоборот, старались всячески помочь воспитателям, девочкам. Например, при уборке территории, мальчики большинство работы взяли на себя, выносили мусор, приносили и уносили инструменты, мотивируя это тем, что они сильнее и выносливее.

Оформление экрана добрых дел было показателем того, чего мы достигли. Красными флажками мы отмечали сделанные за день добрые дела по отношению друг к другу. Приятно отметить, что по сравнению с началом года число красных флажков на экране заметно прибавилось.

Чтение художественной литературы – эффективный метод воспитания поло-ролевого поведения детей. Дети любят одних героев, восхищаются их поступками, пытаются им подражать и не принимают других – отрицают их отношение к жизни, не одобряют их поведение и не хотят быть похожими на них. Литературные герои являются представителями определенного пола, а значит, имеют характерные социальные половые черты. Любимые герои сказок, стихов, могут стать для мальчиков образцом ума, а для девочек - примером верности, трудолюбия, жертвенности и любви. Поэтому, читая художественные произведения, мы обращали внимание детей на положительные черты характеров героев, свойственные представителям разных полов (Приложение 9).

Самым желанными для детей стали дни мальчиков и девочек, которые мы объявляли раз неделю. Например, в день мальчиков мы оформляли группу в соответствии с их предпочтениями, играли в мальчиковые игры, мальчики по-особенному проявляли свое положительное поведение к девочкам.

На своём опыте я убедилась, что одним из трудных моментов организации жизни и быта детей в дошкольном учреждении является организация работы с родителями. К сожалению, современные мамы и папы все меньше заинтересованы в воспитании и развитии своих детей и перекладывают эту задачу, как правило, на образовательное учреждение. Ссылаясь на занятость на работе, многие из них не посещают консультации, собрания, совместные мероприятия.

Родители имеют возможность развивать ребёнка, исходя из его индивидуальных личностных возможностей, которые они знают лучше, чем кто-либо другой. Я советую родителям создать в семье условия для полового развития. Сделать это путём включения детей в трудовую деятельность по дому, соответствующего оформления детской комнаты. Родителей я постоянно держу в курсе событий, знакомлю с работой группы детского сада. При этом использую традиционные и современные формы работы с родителями.

Проведение собраний, бесед в нетрадиционной форме, за чашечкой чая, в атмосфере доверия и доброжелательности помогло нам заинтересовать родителей проблемой поло-ролевого воспитания детей. Родители оказали огромную помощь в организации предметно-развивающей среды, охотно принимали участие в создании альбомов (генеологическое древо), стали организаторами и участниками многих мероприятий в группе. Просвещение родителей по вопросам поло-ролевого воспитания детей осуществлялось и в форме папок-передвижек, а также эффективной формой явился выпуск журнала для родителей «Калейдоскоп», где родители могут получить ответы по всем вопросам воспитания и развития детей, а также по укреплению и сохранению их психологического и физического здоровья. (Приложение 10)

Таким образом, пути и методы поло-ролевого воспитания могут быть различны. Это и специальные занятия по отдельным темам, различные ситуации из жизни, примеры из художественной литературы и т.д. В связи с этим в интересах поло-ролевого воспитания могут быть использованы любые элементы деятельности детей, совместной деятельности педагога и детей, детей разного пола. Обязательным условием осуществления поло-ролевого воспитания является заинтересованность педагогов и родителей в поло-ролевом воспитании, наличие у них правильных установок в отношении другого пола и правильное понимание самого поло-ролевого воспитания.