Лекция №10 (2 часа) Гендерные особенности

Вид материала

Подобный материал:

Лекция № 10 (2 часа)

Гендерные особенности

Зависят ли развитие, воспитание, формирование людей от пола? Одинаково ли развиваются девочки и мальчики? Нужно ли их учить и готовить к жизни по однотипным программам? Ответы на эти вопросы педагогике известны. Сегодня женщины в Европе имеют одинаковые с мужчинами права и свободы, поэтому любые не то, что действия, даже разговоры на тему дифференциации развития по половому признаку могут быть расценены как дискриминационные со всеми вытекающими последствиями. До сих пор многие считают, что тендерные различия в развитии и формировании если и имеются, то совсем незначительные, и в практическом процессе на них не следует обращать внимания.

В 1980-х гг. тендерные различия привлекали внимание генетиков, психологов, философов, социологов, но почти не интересовали педагогов. В пылу дискуссий о проблемах качества образования и воспитания, его содержания, технологий, оценки качества забыли об ученике как существе определенного пола. Между тем различий между полами (особенно в пубертатный период) достаточно на всех уровнях. Об этом свидетельствуют работы Ж. Пиаже, К. Хорни, Л. Виткин, И. С. Кона, Н.Ю. Ерофеевой, Ф.Раиса, Р.Сабирова, А. Г. Хрипковой, Д. В. Колесова и многих других исследователей.

Между тем тендерные различия существуют, они очень значительные, их необходимо учитывать в воспитании.

Сегодня педагоги большинства цивилизованных стран не сомневаются в том, что мальчиков и девочек, юношей и девушек необходимо воспитывать по-разному, потому что в жизни им придется выполнять неодинаковые роли.

Подробно изучены физиологические, интеллектуальные, нравственные, эмоциональные, поведенческие различия мужчин и женщин. Опираясь на результаты многочисленных исследований, сегодня можно создать полные и подробные портреты мужчин и женщин во все периоды их развития и формирования, посмотреть, насколько целесообразным, оправданным и соответствующим природе является предложенное нашей «бесполой» школой педагогическое влияние.

Общие видовые характеристики.

Генетические программы мужчины и женщины отличаются между собой. Очевидные физиологические различия обнаружены в сфере зрения, слуха, осязания, обоняния, протекания познавательных и эмоциональных процессов,

Зрение. Женщины ярче воспринимают цвета. Женский глаз по сравнению с мужским, имеет большую площадь белка, что обеспечивает ему большую возможность воспринимать и отправлять сигналы. Женщины способны охватить взглядом сектор в 45° со всех сторон: слева, справа, вверху и внизу. У мужчин «туннельное» зрение, объясняющее их способность четко и ясно видеть то, что расположено перед ними. В связи с этим проводить наглядное обучение мальчиков и девочек с помощью одинаковых средств нерационально.

Слух. Программы слуха у женщин функционируют лучше, чем у мужчин, и настроены на восприятие высоких частот. Однако мужчины могут безошибочно определить, откуда доносится звук. Женский мозг обладает способностью классифицировать звуки и принимать решение относительно каждого из них, поэтому женщины могут одновременно слышать все звуки своих детей, разговаривать между собой, варить обед и следить за передачей по телевизору. Девочки в классах могут выполнять несколько работ одновременно, например, слушать стихи, рисовать или вязать.

Осязание. С момента рождения девочки гораздо более чувствительны к прикосновениям, чем мальчики. Чувствительность кожи взрослой женщины в десять раз превышает чувствительность кожи мужчины.

Обоняние. Женщина может протестировать состояние имунной системы мужчины в течение трех секунд после встречи с ним. Ее нос определяет наличие феромонов (половых гормонов) и особый мужской запах. Стоит ли воспитывать в классах общие для мальчиков и девочек эстетические понятия и чувства о красивом и безобразном, приятном и неприятном?

Мозг. Мозг мужчины на 200-350 граммов тяжелее женского. В мужском мозге содержится в среднем на 4 млн больше мозговых клеток. Однако тесты IQ показывают, что мужчина и женщина имеют примерно одинаковый средний балл интеллекта - около 120. Степень умственной одаренности у женщин примерно на 3% выше, чем у мужчин. Этот признак указывает на то, что темпы усвоения различных наук и разделов программы мальчиками и девочками могут существенно различаться.

От 15 до 20% мужчин имеют феминизированный мозг. У 10% женщин мужской склад ума.

В мозге мужчины правое и левое полушария отвечают за различные, четко определенные функции. У женщин разница между полушариями выражена не столь однозначно, их функции менее дифференцированы. Вывод: общее обучение юношей и девушек по правополушарному способу противоречит законам природы.

Исследование проблемы раздельного обучения и воспитания детей по факту их гендерных особенностей развития напрямую связано с пониманием гендерной культуры, которая включает в себя аксиологический, операциональный и личностный компоненты.

Аксиологический компонент гендерной культуры личности представляет собой систему ценностей, регулирующих женское и мужское поведение, представлений об идеалах, предопределяющих стратегию поведения при построении взаимодействия полов.

Операциональный компонент гендерной культуры человека – это уровень выполнения гендерных (мужских и женских) ролей, функций (сын-дочь, мать-отец, муж-жена, свекр-свекровь, дедушка-бабушка и др.).

Личностный компонент гендерной культуры – индивидуальные обособленные качества, отражающие неповторимость, своеобразие, привлекательность, эффективность лиц разного пола.

В основе формирования гендерной культуры людей лежат физиологические, интеллектуальные, поведенческие, психологические и другие различия мужчин и женщин, знания которых необходимы субъектам, осуществляющих процесс обучения и воспитания детей.

В конце XIX века существовала проблема с точностью до наоборот – проблема совместного обучения. Именно в этот период на Западе и в России стали допускать к обучению в высшие учебные заведения женщин. В Англии с 1970 г. было введено совместное обучение в системе начального и среднего школьного образования.

В России с 1917 г. высшее образование получали совместно мужчины и женщины, а в общеобразовательных школах продолжали обучение мальчиков и девочек раздельно, и только к 50-м годам практически вся система образования перешла на совместное обучение.

Гендерная педагогика в России делает лишь первые шаги, даже сам термин до недавнего времени мало кому был известен. Сейчас, по сравнению с прошлым десятилетием, мы отходим от бесполой педагогики, но учет половых различий происходит в трактовке преимущественно психофизиологической.

Социологи пытаются разобраться в социальной природе гендерных проблем и утверждают, что более существенной является не столько проблема совместного или раздельного обучения, сколько проблема гендерного образования (воспитания, формирования, развития и гендерной социализации).

Ученые исследуют природу сложившихся стереотипов мужчин и женщин, их историческую изменчивость, социальную обусловленность. По сути нормативный идеал мужественности и женственности не изменился по крайней мере со времен Киевской Руси, а трудность его достижения в нынешних социальных условиях и порождает основное противоречие несоответствия стереотипов в жизни.

Изменение социальных позиций женщин современной России и восстановление представлений о статусе женщины-помощницы, женщины-матери легли в основу идеи реанимации в 90-х годах Смольного института в Санкт-Петербурге. Образовательной целью которого является воспитать девушек как будущих жен правящей элиты, достойных российских традиций, научить их воспитывать детей, вести домашнее хозяйство. Причем их основное профессиональное назначение – воспитание нацелено на глубокие знания антропологических природосообразных закономерностей развития и социализации детей разного пола.

На наш взгляд, такое образование девушек необходимо, поскольку именно семья, как доказали многие исследования, закладывает «фундамент» всего, что происходит с человеком в дальнейшем.

Еще с 1980-х гг. гендерные различия привлекали внимание генетиков, психологов, философов, социологов, но почти не интересовали российских педагогов. В пылу дискуссий о проблемах качества образования и воспитания, его содержания, технологий, оценки качества забыли об ученике как личности определенного пола. Между тем различий между полами (особенно в пубертатный период) достаточно на всех уровнях. Об этом свидетельствуют работы Ж. Пиаже, К. Хорни, Л. Виткин, И. С. Кона, Н.Ю. Ерофеевой, Ф. Раиса, Р. Сабирова, А. Г. Хрипковой, Д. В. Колесова и многих других исследователей.

Подробно изучены физиологические, интеллектуальные, нравственные, эмоциональные, поведенческие различия мужчин и женщин. Опираясь на результаты многочисленных исследований, сегодня можно создать полные и подробные портреты мужчин и женщин во все периоды их развития и формирования, посмотреть, насколько целесообразным, оправданным и соответствующим природе является предложенное нашей «бесполой» школой педагогическое влияние.

Значительным является тот факт, что девочки рождаются с двумя Х-хромосомами (т.е. «стопроцентными» девочками), а мальчики с XY-хромосомами, и мужскую хромосому нужно еще «заставить» заработать, создав для этого все условия.

До сих пор многие считают, что гендерные различия в развитии и формировании если и имеются, то совсем незначительные, и в практическом процессе на них не следует обращать внимания.

Между тем гендерные различия существуют, они весьма значительные, их необходимо учитывать в воспитании и обучении.

Сегодня педагоги большинства цивилизованных стран не сомневаются в том, что мальчиков и девочек, юношей и девушек необходимо воспитывать по-разному, потому что в жизни им придется выполнять неодинаковые роли.

Генетические программы мужчины и женщины отличаются между собой. Очевидные физиологические различия обнаружены в сфере зрения, слуха, осязания, обоняния, протекания познавательных и эмоциональных процессов.

И. П. Подласый в своих исследованиях приводит достаточно фактов известных науке о гендерных различиях развития детей.

Генетики доказали, что женщины ярче воспринимают цвета. Строение женского глаза, по сравнению с мужским, имеет большую площадь белка, что обеспечивает ему большую возможность воспринимать и отправлять сигналы. Женщины способны охватить взглядом сектор в 45° со всех сторон: слева, справа, вверху и внизу. У мужчин «туннельное» зрение, объясняющее их способность четко и ясно видеть то, что расположено перед ними. В связи с этим проводить обучение мальчиков и девочек одинаково при помощи наглядных средств нерационально. Много ли учителей знают об этом и учитывают в своей работе?

Программа слуха у женщин функционирует лучше, чем у мужчин и настроена на восприятие высоких частот. Однако мужчины могут безошибочно определить, откуда доносится звук. Женский мозг обладает способностью классифицировать звуки и принимать решение относительно каждого из них, поэтому женщины могут одновременно слышать все звуки: своих детей, разговаривать между собой, варить обед и следить за передачей по телевизору. Поэтому и девочки в классе могут выполнять несколько работ одновременно, например, слушать музыку, рисовать или вязать, а для мальчиков это затруднительно.

Мозг мужчины на 200-350 граммов тяжелее женского. В мужском мозге содержится в среднем на 4 млн. больше мозговых клеток, а степень умственной одаренности у женщин примерно на 3% выше, чем у мужчин. Однако тесты IQ показывают, что мужчина и женщина имеют примерно одинаковый средний балл интеллекта – около 120. Этот признак указывает на то, что темпы усвоения различных наук и разделов программ мальчиками и девочками должны существенно отличаться. При тщательно подобранных различных программах обучения, IQ мужчин и женщин могло бы, вероятно, иметь большую разницу.

Исследователи утверждают, что от 15 до 20% мужчин имеют феминизированный мозг, а мужским складом ума обладают примерно всего 10 % женщин.

В мозге мужчины правое и левое полушария отвечают за различные, четко определенные функции. У женщин разница между полушариями выражена не столь однозначно, их функции менее дифференцированы. Можно сделать вывод, что общее обучение юношей и девушек по правополушарному способу противоречит законам природы. Женский мозг в некоторых участках так называемого мозолистого тела (отвечающего за межполушарные связи) имеет больше нервных клеток. Это дает основание предположить, что у женщин лучше происходит синтез информации. Синтез лежит в основе интуиции, анализ – в основе логики. Поэтому, видимо, женщины и наделены тонкой интуицией. По выражению лица другого человека они способны более точно, чем мужчины, угадать его настроение. Они замечают более десяти разных эмоциональных состояний собеседника одновременно, таких как стыд, страх, отвращение др.

На генетическом уровне мужчины имеют более развитое правое полушарие, отвечающее за распознавание и анализ зрительных и слуховых образов, форм и структуры предметов, за сознательную ориентацию в пространстве, что позволяет им мыслить абстрактно, формировать отвлеченные понятия. Мужской мозг, в отличие от женского, не настроен на то, чтобы замечать детали и анализировать визуальные сигналы. Следовательно, «мужские» программы подготовки должны быть более рациональными, строгими и краткими, чем «женские» и обучение (в частности, математике) мальчиков и девочек должно строиться различным образом.

А поскольку, женщины имеют более развитое левое полушарие, отвечающее за образное восприятие, обеспечивающее регуляцию речи, письма, счета, интуитивного мышления, «женские» программы школьного образования должны быть более эмоциональными, чем «мужские».

Кроме того, у мужчин программа «язык» и программа «эмоций» не находятся в постоянной взаимосвязи между собой, включение одной не тянет автоматически активизацию другой, как у женщин. Это позволяет мужчинам разделять профессиональную деятельность и сферу чувств, а у женщин это тесно взаимосвязано.

Мужские программы поведения в большей степени снабжены «оперативно-практической» информацией. Они настроены на достижение цели, построение карьеры, завоевание социального статуса, власти, защиту своей территории, более склонны к обособлению. Назначение мужчины – обеспечить пространство и условия для жизни. Поэтому мужчины более агрессивны, в их организме содержится больше веществ, вызывающих гнев.

В программе жизни женщины больше места отводится родовой, «консервативной» памяти, домашнему очагу, общению, любви и гармонии в семье. Они более чувствительны к боли, но и более терпеливы, у них ярче выражена социальная ориентация.

У женщин более ловкие руки, больше скорость восприятия, счета, памяти, а также беглость речи, тонкий музыкальный слух. Они значительно реже фальшивят, воспроизводя мелодию, а мужчины превосходят женщин по скорости и координации движений, ориентации в пространстве.

Теперь рассмотрим различия девочек и мальчиков в школьный период их развития.

Девочки-школьницы задают втрое больше вопросов, чем мальчики, растут быстрее мальчиков. Рост девочек прекращается обычно после первой менструации, мальчики растут до 18 лет и более. Физиологически девочки созревают примерно на три года раньше мальчиков.

Иностранные языки школьницы усваивают лучше, быстрее, качественнее, легче, поэтому и в обучении языкам следует дифференцировать требования. Школьницы чаще извиняются и пространно объясняются, не заканчивая начатой мысли. Девочки предпочитают не говорить о своих желаниях прямо и легче идут на компромисс; мальчики в своих суждениях более решительны и чаще занимают однозначную позицию. Девочки склонны к интригам, предпочитая хитрую и скрытую борьбу, они более рациональны и прагматичны. На свой выбор (предмета изучения, компьютера, будущего партнера и т.д.) смотрят под прагматическим углом зрения, то есть насколько выбор способствует достижению цели.

Мальчики предпочитают открытое соперничество, решение споров в открытой борьбе. Свои чувства они выражают открыто. Девочки же скрывают свои чувства и намерения, могут долго ожидать, чтобы отомстить обидчику.

Девочки более склонны к изучению гуманитарных предметов, мальчики – естественных, поэтому профилизация, дифференциация и индивидуализация обучения помогут полнее учесть эти особенности даже без нарушения устоявшегося порядка смешанного обучения.

Девочки отдают предпочтение готовым алгоритмам, табличным способам получения результата. Отсюда следует, что «женские» и «мужские» курсы математики, физики, биологии, языков более уместны, нежели специализированные курсы для математиков и гуманитариев по смешанному типу.

При решении задач мальчики предпочитают объему качество, а девочки – количество. Мальчики более склонны к предметно-инструментальной деятельности и легче овладевают навыками работы с различными веществами, инструментами и материалами. Девочки предпочитают работать с вербальной (словесной) информацией, достигают при этом более высоких результатов, чем мальчики. Мальчики же более склонны к самостоятельной исследовательской деятельности и предпочитают решать проблему, а не действовать по шаблону. К тому же они предпочитают диалог, дискуссию, а девочки склонны к монологам, предпочитают слышать и выражать только себя.

Мальчики предпочитают область возможного – отсюда интерес к виртуальности и компьютерным технологиям, фантастике. Однако, им следует давать четкие, однозначные указания, а девочки способны понять даже намек.

Становясь юношами, мальчики больше философствуют, отдают предпочтение логике, отличаются повышенной вспыльчивостью. Девушкам больше нравится психология, литература, их эмоции более управляемы.

Такие далеко не полные представления о гендерных различиях подталкивают к выводам, которые в старинной педагогике считались естественными и не вызывали сомнений в раздельном обучении и воспитании.

Психологи отмечают, что кроме постоянной естественно отличающейся системы воспитания будущих мужчин и женщин есть период у мальчиков (11-12 лет), когда происходит их психологическая идентификация с образом «я – мужчина». Педагоги наблюдают в этот возрастной период антагонистические отношения между девочками и мальчиками. Неприятие противоположного пола – естественный процесс на уровне подсознания, который предполагает необходимость общения только со сверстниками своего пола для благополучного завершения процесса идентификации.

Можно предположить, что совместное воспитание, усложняя процесс идентификации, может быть одной из причин наблюдаемого роста массовой феминизации мужчин, их инфантилизма в выполнении социальной мужской роли мужа (кроме расхожей причины открытой популяризации в средствах массовой коммуникации однополой любви).

Смешанное воспитание и отход от принципов раздельного обучения меняет половую ориентацию, делая ее смешанной: маскулинизирует, омужествляет женщину и феминизирует мужчину.

Так что, падение нравственности может быть напрямую связано с недооцениванием гендерных особенностей развития и смешанным воспитанием в образовательных системах.

Мы полагаем, что приведенные нами в статье далеко еще не полные данные о гендерных различиях развития девочек и мальчиков помогут многим ответить на вопросы о том, нужно ли учить и готовить к жизни детей по разным программам, и зависит ли результат воспитания, развития, формирования девочек и мальчиков от раздельных по половому признаку систем обучения и воспитания.

Мы произвели попытку проанализировать и обобщить нарушения учебно-воспитательного процесса по гендерным закономерностям развития детей.

Дидактогения в традиционной школе отражает основную ошибку – установку на исполнительность, послушание, молчаливость и малозаметность. А мальчики, как правило, более шумные, активные, подвижные. К тому же наличие девочек в классе стимулирует их демонстративное эпатажное поведение. А учителя и родители наказывают за их обоснованную природой активность, усиленную присутствием девочек.

И как следствие, психологи отмечают, что школьные неврозы в 90 % констатируемых случаях наблюдаются именно у мальчиков.

Девочки же избегают изучения точных наук еще и потому, что боятся насмешек и конкуренции среди мальчиков.

Эту мысль подтвердили исследования в женских школах, констатируя факт того, что там девочки лучше чем в смешанных классах успевают в математике и других точных науках.

При раздельном обучении положение в учебе девочек и мальчиков – как лучшее или худшее среди равных. Оценку объективно обусловливают лишь разные уровни способностей и характеров среди мальчиков и девочек отдельно.

Психологические исследования выявили тенденцию некоторого влияния на гендерную социализацию детей в традиционном учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы:

педагоги уделяют мальчикам больше внимания в среднем на 20 %;
ожидают от мальчиков более высоких результатов, чем от девочек (завышенные требования);
хвалят мальчиков чаще за знания, а девочек за прилежание и послушание;
осуждают мальчиков за неумение себя вести, а девочек за ошибки в ответах.

В системе образования складывается ситуация при которой стереотипы в отношении мальчиков и девочек влияют на их достижения в учебе. На уровне образовательной политики и управления ОУ необходимо стремиться к проведению гендерной экспертизы и коррекции школьных программ, учебников. Мы убеждены, что необходимо введение учебных дисциплин и разделов по изучению гендерных особенностей в программе подготовки будущих учителей.

Итак, современная образовательная система нарушает закономерности гендерного развития по многим важным позициям, а именно:

обучает всех одинаково, преимущественно по «правополушарному способу»;
предлагает для изучения одинаковые курсы и предметы в одних и тех же объемах, на одинаковых уровнях;
учебный процесс осуществляет преимущественно по репродуктивной схеме;
не учитывает гендерных особенностей восприятия, обработки информации как при подаче материала, так и при оценивании результатов;
не дифференцирует воспитательный процесс и, как правило, не готовит к выполнению предписанных природой ролей и функций в жизни.

Короче говоря, гендерные различия как естественная основа для достижения более высоких результатов или совсем не учитываются, или учитываются явно недостаточно.

Кроме того, необходимо осознавать, что без учета особенностей развития и социализации детей разного пола не может быть успешной ни борьба с подростковой преступностью, ни подготовка их к семейной жизни.

Положительный опыт решения проблемы гендерного образования представлен, на наш взляд, в Губкинском Горном колледже, проявленный в отсутствии среди обучающихся там студентов употребления наркотиков, нарушений закона, зафиксированных аморальных поступков молодых людей достаточно продолжительное время.

С 2003 г. там функционируют пять гендерных школ одновременно в нескольких возрастных группах: школы мужества, этикета, молодой семьи, бытового дизайна и «Я умею все».

Стратегия вышеуказанного среднего специального образовательного учреждения основывается на дифференциации обучения и воспитания лиц мужского и женского пола, учитывающей исторически сложившиеся традиции выполнения социальных ролей, функций и подготовка молодых людей к этим ролям.

Система гендерного образования в Губкинском Горном колледже включает два аспекта. Первый связан с построением всего образовательного процесса с учетом биологически, психологически и исторически обусловленных гендерных различий (в строении мозга, мотивах поведения, эмоциональных реакциях, речевом выражении, особенностей физиологических процессов).

Второй аспект связан со специальными занятиями в гендерных раздельных школах.

Нам известно, что сейчас уже существует значительное количество образовательных учреждений, которые обучают и воспитывают детей по гендерным основаниям раздельно. Наиболее обоснованным, за наш взгляд, является функционирование смешанно-раздельных систем обучения. Мальчики и девочки обучаются, готовятся к взрослой жизни, воспитываются по разным программам раздельно, но в одной школе. Общение между ними происходит на переменах, школьных вечерах. Тогда встреча их более событийна, не развивает комплекса из-за полного отсутствия межполового общения не создает вышеописанных сложностей в процессе обучения.

Мы считаем, что учет гендерных особенностей развития и разделение обучения и воспитания по половому признаку будет способствовать естественной природосообразной основой повышения уровня развития, качества образования и девочек, и мальчиков.

Но раздельное обучение и воспитание не должно осуществляться как дань моде без наличия социального запроса, мощной научной базы, подготовленности специалистов, наличия разработанных специальных гендерных программ обучения. Ведь это огромная ответственность, которая может еще сказаться более негативно на ситуации в целом, чем смешанное обучение и воспитание. Цель деятельности гендерных школ – создание системы воспитания у школьников гендерной культуры как интегрального образования личности, отражающей гендерные особенности социализации, эффективности взаимодействия с лицами противоположного пола и готовности к осуществлению семейных функций.

Это будет способствовать положительной динамике роста нравственности, восстановлению статуса семьи как основной формы первичного социального института воспитания детей.

Подводя итоги нашим размышлениям о проблеме раздельного обучения и воспитания детей по факту их гендерных особенностей развития можно отметить, что психические различия мужчин и женщин – результат комплексного биосоциального воздействия. Кроме разницы в способах восприятия окружающего мира мальчиками и девочками существуют различия в восприятии их окружающими людьми – родителями, учителями (это и есть действие стереотипов), что формирует существенную разницу женского и мужского поведения.

Иными словами, в качестве предпосылок психических различий по гендерному факту выступают биологические различия, а степень выражения этих различий определяется спецификой и направленностью воздействия социального фактора.

Вопрос о том, обучать и воспитывать ли вместе или раздельно – остается пока открытым, не имеет пока конкретного социального запроса, готовности социальной среды, подготовленных кадров и научно обоснованных апробированных обучающих программ с учетом гендерных различий.

Blog

Лекция №10 (2 часа) Гендерные особенности